《《人是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)5－教學(xué)教案-高一語(yǔ)文教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《人是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)5－教學(xué)教案-高一語(yǔ)文教案（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、?人是什么?教學(xué)設(shè)計(jì)5－教學(xué)教案-高一語(yǔ)文教案
教學(xué)目的：1、理解文章中心內(nèi)容；2、深化探究，質(zhì)疑思辨，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；3、引導(dǎo)學(xué)生深化考慮人生意義，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：深化探究，質(zhì)疑思辨，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義
教學(xué)方法：師生討論
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
預(yù)習(xí)：自讀課文，積累以下詞語(yǔ)：佇立挑剔伉儷慰藉暮靄風(fēng)燭殘年〔比喻人到了接近死亡的晚年〕格格不入〔形容彼此不協(xié)調(diào)，不相容〕風(fēng)雨不蝕多愁善感〔經(jīng)常發(fā)愁和傷感。形容人思想空虛，感情脆弱?！?
完成課后第一大題；并劃分全文構(gòu)造。
〔目的意義：整體把握全文，做好名言摘抄〕
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生交流?人生的境界?讀書筆記，
2、由此考慮人生的意義。
二、解題：標(biāo)題“人是什么〞，好似是要給“人〞下定義，其實(shí)是闡述人生的意義。
三、解決課后第一大題
愛因斯坦：人的本質(zhì)是由社會(huì)規(guī)定的，人的物質(zhì)生活和精神生活都為社會(huì)所支配，人是社會(huì)的。/人可以通過(guò)自我努力，使自己堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。/做一件合理的事情，生活就有奇異的榮耀。
評(píng)論：這個(gè)答復(fù)明確而又質(zhì)樸，能為我們欣然承受。/這個(gè)答復(fù)使人自強(qiáng)不息。/愛因斯坦一生朝氣蓬勃，光霽日月。
雨果：生命是短暫的。 評(píng)論：非常憂郁，特別暗淡，充滿悲觀主義色彩。
歌德：我這一生根本上只是辛苦地工作。
評(píng)論：詩(shī)人的一生實(shí)在是富有偉大創(chuàng)造力、為人類文化作出了很大奉獻(xiàn)的一生。
康德
3、：人是借助想像力創(chuàng)造文化的生物，人就是不斷地進(jìn)展創(chuàng)造性的工作，工作是使人得到快樂(lè)的最好方法。
評(píng)論：康德的答復(fù)是他一生從事創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)、辛勤耕耘的總結(jié)。
孔子：生無(wú)所息。
評(píng)論：不妨賦予嶄新的含義，寫在我們的旗幟上，為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏。——新時(shí)代的人應(yīng)該為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏，生無(wú)所息。
討論：愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師在議論“人是什么〞這一問(wèn)題時(shí)的態(tài)度有什么區(qū)別？
雨果、加繆兩人的觀點(diǎn)是憂郁、悲觀、消極的。而歌德、康德、愛因斯坦、孔子等人的觀點(diǎn)是積極樂(lè)觀的。
討論：作者說(shuō)這些東西方哲學(xué)家竟有如此一致的見解，這個(gè)一致性表達(dá)在哪里？
他們
4、的共同點(diǎn)就是人活著就要工作，就要?jiǎng)?chuàng)造，就不能停下來(lái)。
四、劃分全文構(gòu)造
全文共分為兩大部分。
前一部分列舉愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師對(duì)“人是什么〞這個(gè)問(wèn)題的答復(fù)。中心點(diǎn)是，人生的意義在于不斷工作。
這一部分本質(zhì)上就是把握現(xiàn)時(shí)，后一部分進(jìn)一步向過(guò)去與將來(lái)展開，本質(zhì)上就是向人的心理活動(dòng)方面展開，可以更好地理解積極的人生態(tài)度為什么在于把握現(xiàn)時(shí)，不斷工作。
對(duì)前一部分問(wèn)一個(gè)為什么，就可以領(lǐng)會(huì)前后的聯(lián)絡(luò)：為什么歌德、康德、愛因斯坦、孔子都認(rèn)為人生就是不斷工作，他們不畏勞苦的動(dòng)力從何而來(lái)?這樣一問(wèn)，就知道后一部分正是答復(fù)這個(gè)問(wèn)題的。
〔也可以這樣理解，前一部分是引用名人格言說(shuō)
5、明人生的意義；后一部分是闡述自己的觀點(diǎn)，人應(yīng)該是什么，人生的意義應(yīng)該是什么。或：第二部分是在前人闡述的根底上，用過(guò)去、現(xiàn)時(shí)、將來(lái)的思路闡述“人是什么〞，闡述人生的意義在于不斷追求，不斷工作。〕
作者將人生劃分為以往、現(xiàn)時(shí)和將來(lái)三個(gè)部分，認(rèn)為“人是由三部分組成的：對(duì)往事的追憶、對(duì)現(xiàn)時(shí)的把握和對(duì)將來(lái)的憧憬〞，作者對(duì)三個(gè)組成部分一一展開闡述。
學(xué)生劃分出這三個(gè)部分。
考慮討論：
對(duì)往事的追憶，有好幾層意義。第一，回憶給人慰藉和快樂(lè)；第二，回憶增強(qiáng)憧憬將來(lái)的信心和勇氣；第三，即使回憶痛苦的往事也是甜美的憂郁，能給人最高的美學(xué)享受；第四，回憶又是許多文藝作品創(chuàng)造心理動(dòng)機(jī)之一，是構(gòu)成文藝作品的一大
6、內(nèi)容，這樣的作品可以勾起人們對(duì)往事的回憶；第五，追憶往事可以彌補(bǔ)現(xiàn)時(shí)生活中的缺陷和缺乏，也是愿望的實(shí)現(xiàn)。
對(duì)將來(lái)的憧憬，即希望、理想和追求，支配著人類的一切活動(dòng)，不斷追求，充滿希望的人，正是孔子所說(shuō)的“生無(wú)所息〞的生活強(qiáng)者。不斷的追求，使人感到真正幸福和滿足。
對(duì)現(xiàn)時(shí)的把握，就是要珍惜并牢牢地把握現(xiàn)時(shí)每一分鐘，努力工作。把握現(xiàn)時(shí)是實(shí)現(xiàn)希望的前提和保證。
對(duì)往事的追憶、對(duì)現(xiàn)時(shí)的把握、對(duì)將來(lái)的憧憬，三者有不可分割的聯(lián)絡(luò)。失去對(duì)往事的回憶和對(duì)將來(lái)的希望，就難以把握現(xiàn)時(shí)。把握不了現(xiàn)時(shí)的人那么不成其為人?；貞浌倘挥衅湟饬x，畢竟是遠(yuǎn)了、暗了的暮靄，對(duì)將來(lái)的希望才是近了、亮了的晨光。
五、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解〔質(zhì)疑思辨〕
1、“我們吃別人種的糧食〞一段話中，愛因斯坦終究
《人是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)5－教學(xué)教案-高一語(yǔ)文教案
