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1、教科版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《舉手的機(jī)密》說課稿 教科版小學(xué)科學(xué)說課稿
教科版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《舉手的機(jī)密》說課稿
各位評(píng)委、教師們大家好，我要說的是《舉手的機(jī)密》第一課時(shí)。主要從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面作詳細(xì)的闡述。
一、下面、我先來說第一個(gè)板塊——說教材
《舉手的機(jī)密》這篇課文講述了“我”因?yàn)橐恍┰蛟谡n堂上教師提問時(shí)不會(huì)也舉手，卻不小心露餡兒了。在教師的幫助下我根據(jù)文章內(nèi)容及學(xué)生的情況我確定了本課時(shí)的
教學(xué)目的：
知識(shí)目的：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字和1個(gè)多音字“露”。
才能目的：有感情的朗讀課文。
情感目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中的高教師之所以能
2、巧妙的給予“我”鼓勵(lì)和信任，是出于她對(duì)學(xué)生的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、懂得學(xué)習(xí)要充滿自信的力量。
2、理解高教師的做法，理解她對(duì)學(xué)生的“愛”。
二、分析^p 學(xué)情，確定教法和學(xué)法
到本學(xué)期為止，學(xué)生已有了一定的自學(xué)才能，能通過預(yù)習(xí)，理解文章大意。也掌握了一些理解詞語的方法，但對(duì)文章的【【關(guān)鍵詞】：^p 】：語的辨析、理解與運(yùn)用的才能，以及借助詞語把握文章主旨的才能還有待進(jìn)步。 根據(jù)學(xué)生的情況及本課的教學(xué)目的，我運(yùn)用的教學(xué)方法主要是朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟，
3、邊讀邊想像，生生評(píng)讀師生評(píng)讀等多種方式讓學(xué)生在讀中"考慮",在讀中"感悟"。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程：
為了完成教學(xué)目的，解決教學(xué)重點(diǎn)打破難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)一、談話導(dǎo)入，提醒課題。
為了消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)話方式的導(dǎo)語： 小朋友們，你們有自己的機(jī)密嗎？誰愿意悄悄地告訴教師？有一個(gè)小朋友和你們一樣，也上三年級(jí)，他有一個(gè)機(jī)密，你們想知道嗎？
環(huán)節(jié)二、學(xué)習(xí)生
4、字詞，初讀指導(dǎo)。
1．各自輕聲自由讀課文
要求：
〔1〕畫出文中生字新詞，想方法記住字形、弄懂詞語的意思。
〔2〕把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，能說出故事的大體內(nèi)容。
2．檢查初讀效果
這篇課文講的是一個(gè)什么故事？
A．小組內(nèi)互相補(bǔ)充說。
B．指名當(dāng)眾講述。
學(xué)生已有了一定的自學(xué)才能，能通過預(yù)習(xí)，理解文章大意，在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)展檢測(cè)，在檢測(cè)過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)才能。
3．學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
4．正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對(duì)話，嘗試有感情地讀一讀，并說說為什么這樣讀。
環(huán)節(jié)三、精讀感悟課文。
1．自由讀課文第一、二自然段。
〔1〕說說“我”遇到了
5、什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在課文中找出相關(guān)詞語。
〔2〕結(jié)合實(shí)際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境？在困境中，你最希望什么？
通過聯(lián)絡(luò)生活談體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，開啟了學(xué)生情感的閘門。
〔3〕指導(dǎo)朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。
〔4〕指名當(dāng)眾朗讀，說出自己對(duì)所讀內(nèi)容的感受。
〔5〕師生評(píng)議。
通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、理解課文內(nèi)容，自然而然地體驗(yàn)到課文中的思想感情，同時(shí)在朗讀的時(shí)候，教師和同學(xué)作適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生向更高的朗讀目的努力。
2．默讀課文第三、四自然段。
〔1〕在“我”很傷心的時(shí)候，教師是如何對(duì)待我的？〔“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”〕假如將課文中的“搭”換成“放”，你認(rèn)為好不好？為什么？看到教師“親切的笑容”，想想“我”會(huì)怎么想？
〔2〕考慮：教師是怎樣引導(dǎo)“我”走出困境的？
“當(dāng)你真的能答復(fù)下列問題#8222;#8222;假如你不會(huì)#8222;#8222;我就知道#8222;#8222;”
〔3〕教師提出今后“我”怎樣舉手，是對(duì)“我”一個(gè)人說的，大家都不知道。為什么教師不當(dāng)眾提出這種方法呢？〔教師對(duì)我非常尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨(dú)特的溝通方法，
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