三年級上冊語文教案-10 在牛肚子里旅行人教（部編版）

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1、 10在牛肚子里旅行 文本分析： 這是一篇有趣的科學童話，將科學知識的講解與童話敘事完美地結(jié)合在一起。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，紅頭不小心被牛吞進了肚子里。危急關(guān)頭，青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃了出來。 科學童話是理與趣的結(jié)合，教學時也應(yīng)做到有理有趣。課文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，紅頭“在牛肚子里旅行”的過程給了學生極大的想象空間，對培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維、訓練他們的口頭表達能力大有裨益。而且，作者將一種動物生理學方面的知識講得有聲有色，通俗易懂，也激發(fā)了學生閱讀科學童話、探索更多科學奧秘的興趣，對拓展他們的閱讀視野也很有幫助。教學設(shè)計時，教師不但要

2、借助文中的提示語和插圖，還應(yīng)充分利用文本中的對話，引導學生動手畫一畫、動腦想一想、動嘴讀一讀、動情品一品，走進文本，走近人物，走進他們的情感世界，感受兩只蟋蟀之間的深厚友誼。 教學目標： 1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應(yīng)、骨”這3個多音字，會寫“旅、咱”等13個生字，會寫“旅行、流淚”等19個詞語。 2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。 3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。 4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。 教學重點： 1.借助關(guān)鍵詞句梳理并畫出紅頭在牛肚子

3、里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學知識。 2.分角色朗讀課文，抓住描寫青頭的行動和語言的句子，感受青頭為了朋友不顧個人安危的精神。 教學難點： 1.懂得遇到困難時，要積極向朋友求援的道理，感受友情對人生的重要意義。 2.通過講故事，邊講邊演，感受童話中豐富的想象。 課時安排：2課時 1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應(yīng)、骨”這3個多音字，會寫“旅、咱”等13個生字，會寫“旅行、流淚”等19個詞語。 2.整體感知課文內(nèi)容，說說課文講了一個怎樣的故事。 1.引導學生運用所學的方法識記生字生詞。 2.按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，引導學生梳理故事的主要內(nèi)

4、容。 一、激情導入，揭示課題 1.出示各地風景名勝的圖片，引導學生回憶自己的旅行經(jīng)歷，引出課題。 導語：同學們，一到寒暑假，爸爸媽媽會不會帶你們出去玩？你們都去過哪些好玩的地方？（學生自由表述。）人們?yōu)榱宿k一些事或是游覽觀光，從一個地方到另一個地方就叫“旅行”。同學們?nèi)サ牡胤娇烧娑喟?！北京、上海、廈門……，可有一個地方，同學們絕對沒去過，那就是——牛肚子里。 2.出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑課題。 過渡：如果大家還沒有讀過課文，單看這個題目，你們會產(chǎn)生哪些疑問呢？（誰在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？這次旅行好不好玩？它進了牛肚子還能出來嗎？怎么出來？） 二、初

5、讀課文，檢測預習 1.學生自讀課文，教師出示自讀要求。 （1）正確、流利地朗讀課文，圈出生字新詞，注意自己讀不通順的地方，反復讀幾遍。 （2）跟同桌合作，分自然段輪讀課文，互相糾正發(fā)音、停頓。 （3）一邊讀一邊思考課前質(zhì)疑的問題，看能不能找到答案。 （4）把你不明白的問題寫在書上空白的地方。 2.檢測字詞預習情況。 （1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，學生識記生字。 行 們 命 輕輕一 四個 消化 待 才 就 地看 一碌 牙 哀 細慢 眼 笑 （2）指導歸類識字。 ◆部首歸類： 目：瞇（

6、瞇眼） 眼（眼睛） 眨（眨巴） 睜（睜開） 瞄（瞄準） 瞅（瞅瞅） （3）重點詞語理解。 旅行：遠行；去外地辦事或游覽。 貯藏：指儲藏物品。近義詞：儲藏。 細嚼慢咽：慢慢地吃東西。引申為慢慢去體味。例句：吃飯要細嚼慢咽，做學問也是一樣。反義詞：囫圇吞棗 （4）教師引導學生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點字，指導生字書寫。 ◆書寫指導： ［旅］左邊“方”先寫橫折鉤再寫撇。右下部分筆順是撇、豎提、撇、捺。 ［命］人字頭的撇、捺要寫得舒展。中間短橫不能漏寫。左下“口”要寫得上寬下窄。右下單耳旁的豎在豎中線上。 ［管］竹字頭要寫得扁，左右兩部分要緊湊。中間的寶蓋頭

7、要寫得寬一些。下邊部分的筆順是豎、橫折、橫、橫折、橫。 ◆易錯提示： ［旅］右半部分是“”，不要寫成“”。 3.指名讀文，指導學生將字音讀準確，將課文讀通順。 預設(shè)：“貯藏、蹭來蹭去、噴嚏”等詞語，雖然不做會認、會寫要求，由于學生很陌生，也需要指導其正確讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了”，學生不容易讀通順，可以多找?guī)讉€學生讀，必要時教師可以范讀。 三、再讀課文，整體感知 1.自讀課文，標出段落序號，試著回答質(zhì)疑課題時提出的問題。 2.小組內(nèi)合作互助，相互交流、解決自己的疑問，把仍然不明白的問題記下來。 3.匯報展示，

8、教師相機點撥。 （1）誰在牛肚子里旅行？（紅頭。） （2）事情的起因是什么？為什么紅頭要到牛肚子里旅行？（捉迷藏時，紅頭意外被牛吃進了肚子里。） （3）事情的經(jīng)過怎樣？紅頭在牛肚子里旅行的過程是怎樣的？在文中畫出它在牛身體里到過的每一個地方。（嘴里——肚子——第一個胃——第二個胃——牛嘴。）青頭在做什么？（幫助它，鼓勵它。） （4）事情的結(jié)果如何？（青頭蹭牛鼻孔，紅頭被噴出來，脫離了危險。） （5）你還提出了哪些問題？（主要檢查學生的思考情況，教師把握重點，簡單的可當堂解決，一時解決不了的可以留到下堂課，研讀課文時再進行處理） 4.按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，給課文劃分層次，

9、歸納每一層寫了什么。 ◆結(jié)構(gòu)梳理： 第一部分（第1~7自然段）：寫青頭和紅頭玩捉迷藏時，紅頭不小心被牛卷到了嘴里。 第二部分（第8~19自然段）：寫紅頭在青頭的幫助下，“在牛肚子里旅行”的過程。 第三部分（第20~21自然段）：寫紅頭脫離了危險，青頭安慰它。 提示：也可以按照“遇險前（1~6）——遇險中（7~19）——脫險后（20~21）”的順序劃分。 5.出示填空，引導學生歸納課文的主要內(nèi)容。填完后齊讀。 填空：青頭和紅頭是（好朋友）。有一天，它倆在玩（捉迷藏），紅頭不小心（被牛卷進了嘴里）。在青頭的（幫助）下，紅頭從牛嘴進到了（牛肚子），從牛的（第一個胃）到了（第二個胃），又

10、從（第二個胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打噴嚏）噴了出來，脫離了（危險）。 方法拓展：同學們真棒！只用這幾句話就說出了故事的主要內(nèi)容。平時，我們在對別人說一件事情的時候，怎么把事情說清楚呢？也可以運用我們剛才的方法。先說說事情是怎么發(fā)生的，也就是起因；再講講事情的過程，特別有趣的地方還可以說得詳細一點；最后說說事情怎么解決的，也就是結(jié)果。這就是事情的發(fā)展順序。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，其實我們經(jīng)常會用到這種方法，仔細回憶回憶…… 四、課堂回顧，交流收獲 1.回顧故事的起因，總結(jié)本課時的學習內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。 過渡：剛剛我們說到故事的起因，為什么紅頭要到牛肚子里旅行呢？我們換個句式說一說

11、：因為——（紅頭和青頭在一起玩捉迷藏游戲的時候，紅頭躲在草堆里，不小心被一頭吃草的大黃牛卷進嘴里了），所以——（紅頭就開始了這場特別的旅行）。對呀！對于紅頭來說，這次旅行純屬意外，它壓根兒不愿意進到牛肚子里去，因為——（它會死去）。這真是一次驚險的旅行！紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學習。 今天這堂課，我們不但認識了生字新詞，朗讀了課文，在概括課文主要內(nèi)容的時候，還學到了一種很有用的方法。大家的表現(xiàn)真不錯， 2.引導學生自由交流，豐富積累。 （1）想一想：如果讓你給課文重新擬一個標題，你會擬什么？（《紅頭歷險記》《牛肚大冒險》……） （2）讀一讀：與同桌合作，分

12、角色朗讀這個故事。 （3）說一說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？課后可搜集一下相關(guān)資料。 （4）悟一悟：今天這堂課，你解決了哪些問題？從別人那里又學到了什么？ 五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升 1.回家后把這個故事講給家人聽，或者為他們朗讀一遍。 2.了解作者張之路，有興趣的話讀一讀作者其他的作品。 張之路 1945年生于北京，祖籍山東諸城。著名作家、編劇。主要作品有電影文學劇本《霹靂貝貝》《魔表》《傻鴨子歐巴兒》《暗號》，中篇童話《還魂記》《我和我的影子》，短篇小說集《題王》《懲罰》《空箱子》《在樓梯拐角》《靜靜的石竹花》，中篇小說《螳螂》《有老鼠牌鉛筆嗎》，長篇

13、小說《第三軍團》《坎坷學?！返?。 3.完成本課對應(yīng)訓練。 1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語氣。 2找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。 3.了解相關(guān)的科學知識。 1.引導學生想象朗讀，體會紅頭遭遇的危險和內(nèi)心的感受。 2.抓住重點詞句，從青頭的語言、行動深入體會其個性特征，理解“友情”給人的幫助。 3.利用學生查閱的相關(guān)資料，隨文解決“反芻”這一動物生理學知識。 一、溫故知新，導入新課 1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導。 旅行 咱們 可憐 救命 拼命 輕掃 腸胃 管理 剛才 流淚

14、 偷偷 答應(yīng) 卷到 一骨碌 牙齒 貯藏 細嚼慢咽 吞到 悲哀 幾乎 笑瞇瞇 算作 蹭來蹭去 2.指名說說課文的主要內(nèi)容。 3.教師引導學生口頭介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。 預設(shè)：回顧上節(jié)課畫出的紅頭在牛身體里到過的每一個地方（嘴里——肚子——第一個胃——第二個胃——嘴里），引導學生運用“先……再……接著……最后……”組織語言。 二、研讀課文，重點探究 1.指名學生分角色朗讀第1~7自然段。 2.學生匯報交流閱讀體會，教師點撥。 示例：（1）青頭和紅頭是一對非常要好的朋友，它們經(jīng)常一塊兒吃草，一塊兒喝露水，一塊兒玩。（2）它們玩捉迷藏的情形寫得真有意

15、思，我認為就是因為紅頭生怕自己被發(fā)現(xiàn)而躲在草堆里，所以才沒有注意大黃牛從背后走來吃草。我從第6自然段讀出來的。 3.重點品析第8~21自然段。 過渡：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一頭大黃牛走到紅頭藏身的草堆旁吃草來了！紅頭沒有發(fā)現(xiàn)，青頭也沒有發(fā)現(xiàn)，大黃?！鞍琛币豢?，可憐的紅頭就和草一起被大黃牛卷進嘴里去了?？蓱z的紅頭暈頭轉(zhuǎn)向，等它反應(yīng)過來，就只看到大黃牛那白白的牙齒一開一合，馬上就要咬到它啦！你能想象小紅頭此時的心情嗎？（驚慌、害怕、恐懼……）好，那就請你帶著這種體會讀一讀紅頭的話。 在牛嘴里。（第8~11自然段） “救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。 

16、“你在哪兒？”青頭急忙問。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命?。　? 青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……” （1）先指名學生想象朗讀紅頭的話，體會它內(nèi)心的慌張、害怕、恐懼。 （2）思考：這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？ （3）指名讀第11自然段。教師引導學生明白青頭的話是在告訴紅頭保全自己的方法?！芭Ｔ谶@時候不會仔細嚼”是牛吃草的特點。 （4）思考：再讀一讀描寫青頭的句子，你體會到了什么？從哪些詞語體會出的？

17、 預設(shè)：引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友的精神。 （5）分角色朗讀完整的片段，可進行朗讀比賽，要求讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的心情。 過渡：紅頭聽青頭說，大黃牛會把它和草一起吞到肚子里去，天哪，這還有活路嗎？我們接著往下讀。 在牛肚子里。（第12~16自然段） “那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。 青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！” “可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭

18、悲哀地說。 “當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。” “謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。 （1）指名朗讀對話，師生集體評議朗讀情況。 （2）思考：紅頭聽說要被吞進肚子里，第一反應(yīng)是什么？（以為自己馬上就會死掉。）被吞進肚子里以后，紅頭面臨的處境是怎樣的？會有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不見。紅頭此時一定很害怕、絕望。） （3）指名朗讀第13、15自然段。教師引導學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。 （4）出示牛胃的圖片，根據(jù)學生搜集到的相關(guān)資料，理解、討論動

19、物“反芻”的知識。 反芻 反芻動物采食一般比較匆忙，特別是對粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進入瘤胃，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進入瘤胃。 （5）思考：青頭如果只是鼓勵紅頭不要害怕，而沒有掌握牛吃食的相關(guān)知識，又會怎樣？（青頭只能鼓勵紅頭，無法幫助紅頭逃脫危險。） （6）思考：假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？（關(guān)注第15自然段最后一句話） 過渡：同學們，這個時候要是沒有青頭的鼓勵和提醒，紅頭的結(jié)局會怎樣？（就很難預料了。）是啊，在我們遇到困難、驚慌失措時，有朋友的陪伴、鼓勵和指引是多么重要?。?

20、 （7）朗讀訓練。分角色朗讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。 從牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段） 過渡：就這樣，在青頭的安慰和鼓勵下，還有它豐富知識的幫助下，紅頭有了信心，也有了勇氣，它咬著牙不讓自己失去知覺——（引讀第17自然段） 紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。這一下，紅頭又看見了光亮?？墒?，它已經(jīng)一動也不能動了。 （1）結(jié)合“反芻”的知識（只有部分草料能回到嘴里），引導學生想象、體會紅頭在牛肚子的艱難努力。 （2）思考：“一動也不能動”說明了什么？（紅頭精疲力竭，再也沒有力氣動彈一下了。） 從牛嘴里出來。（第18~21自然段）

21、 過渡：讀到這里，我們真是替紅頭著急啊！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把勁兒，就能重見天日、重獲自由了，距離成功真的就只有一步之遙了，可是，它真的一點兒力氣都沒有了。要是沒有外力幫它一把，它會怎樣？（會被嚼碎，會重新被吞進肚子里。）哎呀，我們真恨不得立刻沖上去幫它一把呀！別著急，同學們，這時候，好朋友青頭的心情肯定跟我們是一樣的?？炜纯此窃趺醋龅摹? 這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。 “阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。 紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……” 青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！

22、” （1）指名朗讀第18、19自然段，引導學生關(guān)注青頭“爬”“蹭來蹭去”的動作。 （2）思考：青頭不怕自己也被牛吞進嘴里去嗎？（青頭不顧自身安危，一心急著想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么幫助紅頭出來。這真是只勇敢、聰明、講義氣的小蟋蟀！） （3）指名讀第20、21自然段，教師指導朗讀。 （4）想象對話。先同桌交流，再全班交流：在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時它除了感謝，還會對自己的朋友說些什么呢？ 預設(shè)：鼓勵學生發(fā)表不同的看法，不要急于否定學生的想象，只要合情合理就可以。 （5）加入自己想象的話語，再分角色、有感情地讀一讀最后2個自然段，讀出青頭話里的寬慰之情。 三、總結(jié)升

23、華，學有所獲 1.教師引導學生了解“科普童話”并回顧文中的科學知識。 過渡：有的文章借助一個童話故事告訴我們一種科學知識，我們就把這種文章稱為科普童話。今天我們學習的課文就是一篇科普童話。我們跟著紅頭在牛肚子里作了一次驚險的旅行，知道了一些科學知識。誰來當當科學小老師，把課文中講到的科學知識，再給大家講解一下？ 明確：（1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的。（牛肚子的構(gòu)造） （2）牛在剛吃草的時候，不會細嚼慢咽，而是直接把草吞進肚子里。 （3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然后細嚼慢咽。（牛的吃食方式） 2.理解“好朋友”的含義。 （1）出示課

24、件。思考：讀了這個故事，你從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？請再次默讀課文，至少找出3處來證明。 （2）學生匯報找出的句子，教師歸納小結(jié)。（提示：主要從人物的語言、行為兩方面來認識） 人物語言： 當紅頭被牛吃到嘴里的時候，它害怕極了，拼命叫了起來——（“救命??！救命?。　保┣囝^大聲地告訴紅頭——（“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”） 紅頭大哭起來，打斷了青頭的話——（“那我馬上就會死掉?！保┻@時，青頭用堅定的語氣鼓勵它——（“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”）

25、紅頭這時候已經(jīng)開始絕望了——（“可是你說這些對我有什么用呢？”）還是青頭，不離不棄，繼續(xù)鼓勵它——（“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！保? 人物行為： 青頭不僅用語言鼓勵紅頭，還用自己的實際行動幫助它。剛得知紅頭在牛嘴里時——（它一下子蹦到牛身上，）被牛掃下去后，又——（不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊……）為了鼓勵、幫助紅頭，青頭一直——（跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話。）最后紅頭在牛嘴里一動不動時，青頭趕緊——（爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。） 3.體會友情，感悟中心。 （1）引導學生

26、交流感受：讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你覺得青頭憑借什么解救了紅頭？（沉著冷靜，豐富的知識，安慰、鼓勵、陪伴，勇氣，樂觀……） （2）思考：紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應(yīng)該怎樣對待自己的朋友？ 預設(shè)：學生自由表達，可以結(jié)合真實事例、親身體會來談。教師及時點評鼓勵。尤其要讓學生意識到當朋友遇到困難時，我們應(yīng)該幫助他，比如情感上的支持，言語上的安慰，時間上的陪伴，積極出主意、想辦法，替他解決實際困難等。我們的幫助對對方來說很重要。 四、拓展積累，作業(yè)設(shè)計 1.推薦閱讀幾篇友誼故事，感受友情對人生的重要意義。 2.推薦閱讀“快樂讀書吧”中提到的

27、相關(guān)篇目。 3.摘抄、積累關(guān)于“友情”的名言警句。 4.完成本課對應(yīng)訓練。 ◆演讀結(jié)合，感受體會。 師（扮演“紅頭”）：捉迷藏時，我藏到一個草堆里，可誰知一頭大黃牛突然低頭吃草，我還沒來得及逃跑，便和草一起被卷進牛的嘴里，我嚇得拼命地叫起來：“救命??！救命啊！” 生（齊）：你在哪兒？ 師：我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。【让?！ 生：躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去…… 師（走向?qū)W生1）：看來，我暫時不會被大黃牛嚼得粉身碎骨！不過吞到牛肚子里也好不到哪兒去，唉，那我馬上就會死掉了……（邊說邊哭，顯示出絕望） 生1：紅頭！不要

28、怕，你會出來的。我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！ 師（面向全體學生）：青頭，你說牛有四個胃是怎么一回事，說明白點兒好嗎？ （幾名學生簡練概括自己搜集的牛胃的資料，教師相機出示牛胃的圖片，并簡單做補充） 師（走向?qū)W生2）：青頭，你說這些不著邊際的話，對我又有什么用呢？ 生2：當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。 師（面向全體學生）：青頭，你越說我越糊涂，吃進去的食物怎么還會從胃里重新回到嘴里再嚼呢？ （學生結(jié)合課后信息交流牛反芻的資料） 師（面向全體學生）：青

29、頭，謝謝你告訴我這么重要的信息，可我真的能出來嗎？ 生（齊）：你是勇敢的蟋蟀，一定能出來。 師：謝謝你！（聲音逐漸微弱） 師（走向?qū)W生3）：嗯，我是最……我是最勇敢的，我一定能……活著出去的。我隨著草……一起翻滾、攪動，不知不覺……又回到了牛嘴里。朦朧中，我看到一束……一束光線。唉，可我已經(jīng)……暈頭轉(zhuǎn)向，沒有一絲力氣了。青頭，永……別……了，我再也……見不到你了！ 生3：紅頭，你一定要挺住！我來救你！ 師：啊，我出來了，我得救了?。ㄟ吙捱呎f）謝謝你…… 生3：不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！ 師：嗯，這可真是一次的旅行?。ㄕn件出示填空） 生4：難忘的旅行！ 生5：驚心

30、動魄的旅行！ 生6：特別的旅行！ 賞析：借助演讀，激發(fā)情趣，化難為易。此環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師以“演讀”的形式激起了學生參與的熱情和積極性，并且在演讀的過程中通過交流搜集的信息，讓學生輕松地理解了牛吃食物、牛有四個胃及牛反芻的知識。再通過現(xiàn)場互動的形式讓學生感悟到青頭遇事冷靜、機智、勇敢的性格特點。為了緊密地配合老師，為了將情節(jié)發(fā)展下去，學生必須全身心投入課堂，讓自己的思維和教師的思維緊密貼合，由此，高效投入，必將產(chǎn)出豐富的成果。 本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一種有關(guān)動物生理學的知識講得有聲有色、清楚明了，使學生一學就懂。文章滲透的科學知識，教師無須作過多講解。同時，紅

31、頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設(shè)計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼、對朋友充滿真摯的情感、用知識解救朋友的品質(zhì)值得學生仔細品味，可引導學生自讀、自悟。 想象是創(chuàng)新的前提，也是開啟閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，我引導學生想象自己就是紅頭，仔細品讀相關(guān)語句，在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后拋出一個個問題為學生搭建傾訴的平臺，讓他們在角色互換中更深刻地感受紅頭的危險遭遇。學生在讀讀、想想、說說的過程中順勢將文本語言內(nèi)化為自己的語言。 本課重在引導學生感受青頭

32、臨危不懼、對朋友充滿真摯的情感、能靈活運用知識救出朋友的品質(zhì)。而這一情意目標的達成并不是教師強加給學生的，而是在教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗的基礎(chǔ)上，學生在文本學習中潛移默化地受到熏陶。語文教學應(yīng)將文、道有機結(jié)合起來，讓學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?。在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，讓學生進行多種形式的朗讀，鼓勵學生讀出自己的體會。為了讓學生更好地體會友情對人的巨大幫助，同時也是為了檢測學生是否真正領(lǐng)悟了文章主旨，我利用文末紅頭感謝話語的留白，設(shè)計讓學生想象紅頭還會對青頭說哪些話這一問題。在課堂接近尾聲時，我還提出了這樣一個問題，“青頭憑借什么解救了紅頭”，想以此深化學生對“好朋友”的認知，并能積極實踐于日常生活。 如此，既讓學生通過紅頭這位“受助者”的口氣說出對文本思想的領(lǐng)悟，又從青頭這位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高層次的內(nèi)涵，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心，情意目標就這樣在層層遞進中順利地實現(xiàn)了。