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1、
第三單元 1～5的認(rèn)識(shí)和加減法
“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”分為兩段：1-5的認(rèn)識(shí)和加減法、6-10的認(rèn)識(shí)和加減法。這兩段在編排上既有相同的地方，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是：數(shù)的認(rèn)識(shí)都是從數(shù)的基數(shù)、序數(shù)含義，寫法，數(shù)的順序，數(shù)的大小的比較，數(shù)的組成等各個(gè)方面進(jìn)行。不同點(diǎn)是：計(jì)算的編排方式不同，“1～5的認(rèn)識(shí)和加、減法”是認(rèn)數(shù)與計(jì)算分開編排，先集中認(rèn)識(shí)1～5各數(shù)，再教學(xué)加、減法；“6-10的認(rèn)識(shí)和加減
2、法”是認(rèn)數(shù)和計(jì)算穿插編排。計(jì)算穿插在認(rèn)數(shù)（6、7；8、9；10）的各段中，每段在認(rèn)數(shù)之后都有相應(yīng)的加減計(jì)算。
（一）教學(xué)內(nèi)容
分為三段：1～5各數(shù)的認(rèn)識(shí)；加、減法的初步認(rèn)識(shí)；0的認(rèn)識(shí)和加減法。
（二）教材說明和教學(xué)建議
1．1～5各數(shù)的認(rèn)識(shí)。集中編排，從數(shù)概念的不同方面：基數(shù)、數(shù)的順序，書寫，大小比較，序數(shù)、數(shù)的組成等幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
◇充分感受基數(shù)含義。
·具體---抽象---具體
基數(shù)含義：主要是通過從具體到抽象，再?gòu)某橄蠡氐骄唧w的方式，讓學(xué)生體會(huì)1-5各數(shù)的基數(shù)含義。
·認(rèn)讀數(shù)在體會(huì)基數(shù)的含義過程中完成。
對(duì)基數(shù)含義的理解還包括認(rèn)讀數(shù)。包括兩個(gè)方面：一認(rèn)識(shí)數(shù)字，會(huì)
3、讀、知道怎么念。二看數(shù)字能知道每一個(gè)數(shù)字所表達(dá)的數(shù)量含義是什么。這兩方面的任務(wù)，應(yīng)該在體會(huì)基數(shù)的含義過程中完成。
◇數(shù)的順序。
·理解為什么是這樣的順序
由于學(xué)生很早就記住了數(shù)詞的順序，只要他能認(rèn)得這些阿拉伯?dāng)?shù)字（把這些數(shù)詞和相應(yīng)的阿拉伯?dāng)?shù)字對(duì)應(yīng)起來），知道它們的順序并不困難?，F(xiàn)在我們不僅要讓他們知道這些數(shù)的順序，還要讓他們理解為什么是這樣的順序。
◇1～5的寫法。
·重視書寫、分散難點(diǎn)。
由于1～5的認(rèn)識(shí)是集中編排，因此受教材編排方式的影響，1～5的寫法也集中在了一起。但這里并不是要求集中教學(xué)1～5的寫法。實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師們要重視書寫，但可以根據(jù)本班的具體情況靈活處理，把寫數(shù)
4、分散進(jìn)行。
◇比多少。
·從數(shù)量的比較過渡到數(shù)的大小的比較
“比較大小”要完成兩個(gè)層次的抽象，一個(gè)是比較數(shù)量的多少，一個(gè)是比較數(shù)的大小。前面在準(zhǔn)備課中我們主要是比較具體事物數(shù)量的多少，這里教學(xué)比較數(shù)的大小。
·引出“＝”“＞”“＜”表示數(shù)的大小關(guān)系。
·增加“>”“<”的寫法
對(duì)于“>”“<”的寫法。原來考慮到這兩個(gè)符號(hào)比較難寫，在本單元只要求認(rèn)讀，不要求書寫；到6～10的認(rèn)識(shí)才開始書寫。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)這兩個(gè)符號(hào)時(shí)，不可避免地要認(rèn)識(shí)其形狀并建立表象，而書寫可以幫助其表象的建立。因此教材修訂時(shí)，增加了“>”“<”的寫法教學(xué)。
◇第幾（序數(shù)）
·序數(shù)和基數(shù)對(duì)比編排
雖然研究表
5、明，經(jīng)過適當(dāng)教育，5歲左右的兒童能夠理解基數(shù)和序數(shù)的含義。但實(shí)際教學(xué)中仍然有些學(xué)生分不清基數(shù)序數(shù)，為此修訂將序數(shù)和基數(shù)對(duì)比編排，同時(shí)習(xí)題中也加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，以使學(xué)生更好地理解基數(shù)和序數(shù)的含義。
教材從“排隊(duì)買票”情境引入，讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分幾個(gè)和第幾，感受數(shù)不僅可以表示數(shù)量也可以表示順序。
◇分與合（數(shù)的組成）。
分兩步教學(xué)：先通過把4棵向日葵放到兩個(gè)筐里的不同情況，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)4以內(nèi)數(shù)的組成；然后再通過把5根玉米放在兩個(gè)食盒里，讓學(xué)生探索５的組成。
2．加減法的初步認(rèn)識(shí)
主要內(nèi)容：加、減法的含義和1～5的加減法。
◇加、減法的含義。
·突出了加減法的含義
加法的含義就是“把兩
6、個(gè)數(shù)合起來求一共是多少用加法計(jì)算”，減法的含義就是“從一個(gè)數(shù)里面去掉一部分，求還剩多少，用減法計(jì)算”，加減法的含義比較抽象，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童來說是理解還是比較困難的。因此，教材都借助情境圖或操作，通過動(dòng)態(tài)演示“合并”“去掉”的過程，來幫助學(xué)生理解加減法的含義。
為了更好地幫助學(xué)生理解加、減法的含義，這次修訂更加突出了加減法的含義。
首先把情境圖換了。如加法原來放紙鶴的情境，1+2=3的素材很豐富，但合并的過程不是很突出，所以換成了小丑合氣球的情境，小丑把3個(gè)氣球和1個(gè)氣球合在一起，合并的過程非常突出；
除此之處，還增加了體現(xiàn)這一過程的點(diǎn)子圖，點(diǎn)子圖既能表示合并，又能更好地體現(xiàn)部分與整
7、體的關(guān)系。
另外在“做一做” 和練習(xí)中，還安排了看圖說算式表示的加、減法含義和用自己的方式表示加減法算式的含義的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的說和表示“合并”“去掉”的經(jīng)歷中，體會(huì)加減法的含義。
◇加法、減法的計(jì)算。
10以內(nèi)的加減法計(jì)算，學(xué)生主要有三種方式：點(diǎn)數(shù)，接著數(shù)或倒著數(shù)，利用數(shù)的組成。教材呈現(xiàn)了這三種不同思維水平的算法，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維水平積極主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)也提示老師要尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開始教學(xué)時(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行計(jì)算，隨著教學(xué)的進(jìn)行慢慢可以引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算。
3．0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法。
◇0的認(rèn)識(shí)
·從沒有可以用0表示、0可以表示起點(diǎn)等角度認(rèn)識(shí)0。
教學(xué)主要是從沒有可以用0表示，0可以表示起點(diǎn)等角度來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)0的含義的：用小猴逐次吃桃子的情境圖教學(xué)沒有可以用0來表示；出示直尺圖，教學(xué)生活中0還表示起點(diǎn)，并通過直尺使學(xué)生進(jìn)一步熟悉數(shù)的順序。通過提問“你在哪兒還見過0”，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例體會(huì)0的不同含義。
◇0的的加減法
·根據(jù)沒有可以用0表示的含義來計(jì)算。
根據(jù)沒有可以用0表示來計(jì)算：教材用3只小鳥從鳥窩里飛走了的情境圖，教學(xué)得數(shù)是0的減法的意義；通過兩片荷葉上的青蛙圖教學(xué)有關(guān)0的加法。在講有關(guān)0的減法時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。
人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第3單元 1～5的認(rèn)識(shí)和加減法 教材分析
