針對幼兒個體差異--實施教育行為

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針對幼兒個體差異 實施教育行為 從事幼教工作二十余年來,有許許多多教育感受讓我常常夜不能眛,食不知味,促使我不斷反思自己的教育行為,而其中如何針對幼兒個體差異實施教育行為的研究最令人難忘,本文對此談?wù)勛约旱目捶ā? 一、正視幼兒的個體差異 新《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。眾所周知,人的身心發(fā)展是有順序和階段性的,這是人的身心發(fā)展的一般規(guī)律,作為不同的個體來講,人的身心發(fā)展是不均衡的，是有差異的，這點在幼兒身心發(fā)展中尤為突出。個體差異是幼兒身心發(fā)展的客觀存在,每個幼兒成長與發(fā)展的速度、需要、興趣、學(xué)習(xí)形式具有不同的特點,每個幼兒具有各異的氣質(zhì)類型,性格特征,每個幼兒來自不同的家庭,受到不同的家庭的影響,他們已有的知識經(jīng)驗、行為習(xí)慣、價值觀念等各不相同?！扒饲愿?萬人萬脾氣”,這句民間流傳的俗語,道出了人們對身心發(fā)展的個體差異的認(rèn)同。 但在現(xiàn)實幼兒教育中無論是家庭還是幼兒園都存在著忽視幼兒個體差異的現(xiàn)象。不能認(rèn)識到幼兒這種差異的存在,就會在幼兒教育中出現(xiàn)差錯,嚴(yán)重者將影響幼兒正常健康的發(fā)展。所以,我們一定要認(rèn)識到幼兒的能力差異是客觀存在的,是不以老師和家長的意志為轉(zhuǎn)移的。我們不僅要承認(rèn)幼兒的年齡特點,而且要承認(rèn)每個幼兒的個體差異,進(jìn)行“因材施教”,這樣才能促進(jìn)幼兒的健康成長。 二、善于觀察、了解個體差異 要想尊重個體差異,首先就要觀察了解孩子。做為一名幼兒教師,我們肯定見過太多太多這樣的場景:有的幼兒在涂色時將顏色涂到自己的衣服上;別人都在合作進(jìn)行構(gòu)建活動,偏有兩個孩子不愿意同別人合作……這些現(xiàn)象是不是很熟悉？也正是因為熟悉,使得我們常常忽視這些現(xiàn)象的存在,所以 “關(guān)注幼兒”顯得非常重要,特別是關(guān)注每一名幼兒。那么在工作中應(yīng)怎樣去做呢? 1、細(xì)心觀察,認(rèn)真記錄,解讀每一名幼兒。 觀察是了解幼兒最有效的方法,常用的觀察方法有客觀觀察、向家長了解、詢問幼兒、分析幼兒作品等,這些方法大家都在用。我認(rèn)為在了解幼兒這個環(huán)節(jié)中,教師不應(yīng)是被動的、幼兒發(fā)生了什么才了解什么。而應(yīng)是主動的,通過豐富的活動和環(huán)境來創(chuàng)造機(jī)會和條件,使幼兒的個體差異得以充分的表現(xiàn)。在觀察時,必須注意以下幾點:①在觀察前觀察者一定要做好準(zhǔn)備,目的要明確,并制訂好觀察計劃。②盡量使兒童保持自然狀態(tài),不要干擾幼兒。只有在自然狀態(tài)下幼兒的表現(xiàn)才是最真實的。③認(rèn)真做好記錄,觀察記錄不僅要記錄行為本身,還要記錄行為的前因后果。要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。④觀察應(yīng)排除偶然性,應(yīng)在較長時間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行。由于學(xué)前兒童心理活動的不穩(wěn)定性,其行為往往表現(xiàn)出偶然性,因此對學(xué)前兒童的觀察要反復(fù)多次進(jìn)行。 觀察幼兒的方法很多,關(guān)鍵是教師是否真的想了解幼兒。關(guān)注每個孩子每個細(xì)節(jié)的表現(xiàn),是一種意識、一種習(xí)慣,需要教師有意識的培養(yǎng),逐步形成,它沒有捷徑可言。 2、認(rèn)真分析,站在孩子的角度,去理解他們的想法和感受。 其實觀察幼兒的表現(xiàn)并不難,難的是怎樣去分析幼兒的表現(xiàn)。好的教育是適宜的教育,這必須建立在分析的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)的一刀切的教育模式中,教師不需要讀懂孩子,以不變的方法應(yīng)對萬變的孩子,達(dá)到不變的標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》中提出“尊重個體差異,促幼兒富有個性的發(fā)展”,教師只有深刻解讀幼兒,了解幼兒行為、語言背后的想法和感受,發(fā)現(xiàn)他們真正的需求,才能實實在在落實《綱要》的這條精神。所以看到幼兒行為之后分析一下“為什么”,應(yīng)成為教師工作中必不可少的一環(huán)。那么當(dāng)看到幼兒各種表現(xiàn)時,應(yīng)該怎樣去解讀的呢？以前看到幼兒的差異表現(xiàn),我們都是從自己的主觀來分析孩子。其實很多時候幼兒的差異行為是年齡特點的反映,是正常的,關(guān)鍵是教師是否以接納的心態(tài)去看待孩子。通常情況下,我們對孩子行為進(jìn)行分析得出結(jié)論時,總覺得自己的評價是為了孩子好,作為教師,我們有必要經(jīng)常捫心自問一下:我們的愛是從自己出發(fā),還是從幼兒出發(fā)？我們以為對孩子釋放愛了,但孩子是否感受到了？他們感受到的到底是什么？ 所以我常常想:當(dāng)我們站在教師的角度提出“關(guān)注差異”、“促進(jìn)發(fā)展”時,是否曾嘗試站在幼兒的角度去思考、去理解每個幼兒不同時期的想法和感受。 三、注重個體差異,做到因人施教。 在教育教學(xué)中,教師怎樣做到注重個體差異,“因人施教”？是擺在每一個教師面前的大事。教師在教育教學(xué)中,既要考慮到面向全體幼兒,又要兼顧幼兒的個體差異,因人施教。因此,教師就要改變過去那種“大面積”的教學(xué)方法,既照顧那些“吃不飽”的幼兒,又要照顧那些“吃不了”的幼兒、既要滿足各方面都發(fā)展“較好”的幼兒的求知欲,又要調(diào)動相對“較差”的幼兒的積極性,使不同情況的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度上的發(fā)展。 1、針對個體差異,將教育目標(biāo)分層、分類、具體化。 我們根據(jù)幼兒的個體差異將目標(biāo)進(jìn)行分層、分類、具體化。在制定目標(biāo)時綜合考慮以下兩個方面:①目標(biāo)的確立要立足于幼兒潛在發(fā)展水平,兼顧生理、個性等方面的差異,與《規(guī)程》的精神一致。②目標(biāo)應(yīng)是幼兒經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的。具體的作法是:在每次教育活動前,根據(jù)幼兒發(fā)展水平的差異,分解教育目標(biāo),使目的單純明確,并確定對不同水平的幼兒的要求,在使教育目標(biāo)與幼兒整體發(fā)展水平保持一致的前提下,照顧個體差異。例如:小班目標(biāo)“學(xué)會洗手”,我們就將它分為①為什么洗手;②怎樣洗手;③主動自覺的經(jīng)常洗手等三個層次，并用故事的形式給全班的幼兒提出了不同的要求。李欣、王小嘉等能力較強的幼兒,手洗的很干凈并且方法正確,就培養(yǎng)他們主動自覺地洗手;張貝兒在家一切都由奶奶包辦代替,自理能力較差,我們就把重點放在教會他如何洗手,怎樣把手洗干凈。 2、針對個體差異,將教育形式多樣化。 平時,我們改變完全都是全班集體活動的形式,根據(jù)教育目標(biāo)的需要,采用分組教學(xué)和個別教學(xué)的形式。 我們把全班30多名幼兒的集體活動,變?yōu)榉纸M活動,這樣孩子就有充分的活動機(jī)會,有較多的與教師、同伴及材料相互作用的機(jī)會,也有利于教師針對個體差異靈活地設(shè)計活動,使不同水平的幼兒都有機(jī)會獲得經(jīng)驗,體驗成功，同時也便于教師觀察了解和指導(dǎo)每個幼兒。分組方法很靈活,比如:①按幼兒相同能力水平分組,這種分組法,教師可以為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的材料和內(nèi)容,提出不同的要求,以適應(yīng)不同能力的幼兒需要;②按活動內(nèi)容分組（如討論、合作游戲、發(fā)現(xiàn)活動等）把不同能力的兒童分在一起,有利于相互啟發(fā)、幫助。應(yīng)該說分組活動是建立在對個體差異了解的基礎(chǔ)之上的。分組活動又便于個別指導(dǎo)。如:有規(guī)則的排列活動,我按能力水平分組：能力水平高的幼兒為他們提供三種不同的顏色和不同形狀的材料,能力水平低的幼兒為他們提供的是兩種不同的顏色和不同形狀的材料,對排列有錯誤的幼兒,觀察分析其原因,是“因為幼兒不懂按什么‘規(guī)則’排列,還是因粗心而出現(xiàn)的錯誤”等,針對不同情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)。 這里,根據(jù)不同的實際情況給予不同的指導(dǎo)方法也是很重要的,如:講授,提問,點撥,暗示,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和觀察等方法應(yīng)該靈活應(yīng)用。 對于能力較強的幼兒,由于他們對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的積極性,而且能創(chuàng)造性地運用已學(xué)過的知識和技能,所以教師提供富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,盡量讓幼兒自己獨立發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于能力中等的幼兒,由于他們的思維更多表現(xiàn)具體概括的特點,教師在指導(dǎo)時,可提供蘊含問題答案的學(xué)具結(jié)合提問來幫助幼兒找到結(jié)論。對于能力較差的幼兒,由于他們的思維處于較低的水平,表現(xiàn)出喜歡按老師的指導(dǎo),通過模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí),所以教師通過與幼兒對話,讓幼兒在輕松愉快的活動中去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的答案。 3、針對個體差異,創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境。 教育環(huán)境潛伏著促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育因素,要引導(dǎo)幼兒在與周圍的人、物相互作用中主動學(xué)習(xí)。環(huán)境對幼兒發(fā)展所起的作用,從來沒像今天這樣受到人們的重視。環(huán)境不再被僅僅理解為“美化”“綠化”“兒童化”等外在的裝飾性作用,而是教師為兒童準(zhǔn)備的、有利于他們體、智、德、美各方面發(fā)展的物質(zhì)和精神的條件氛圍。創(chuàng)造一個良好的環(huán)境,已成為教師促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)環(huán)境首先要考慮與教育目標(biāo)相一致,其次一定要切合幼兒實際。如:根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的活動需要,我們用玩具柜和桌椅在活動室構(gòu)成一個個活動區(qū)域,小班時創(chuàng)設(shè)了娃娃家、圖書區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū),隨著幼兒年齡的增加和不同的目標(biāo)要求,我們又增設(shè)了語言區(qū)、計算區(qū)、科學(xué)自然角、理發(fā)店、醫(yī)院、娃娃商店、天天樂餐廳等游戲活動場所,滿足了幼兒的內(nèi)在需要,促進(jìn)了幼兒社會交往能力的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境方面,我們著力于幼兒能主動地、自發(fā)地參與活動,在空間的利用上考慮幼兒充分活動的方便、教師觀察的方便、取放材料的方便等。如:我們在添置擺放玩具、材料時,無論從高度、色彩、內(nèi)容的難易程度等方面都站在孩子的角度,以幼兒的眼光來衡量,使幼兒在活動時能根據(jù)自己的興趣、愛好、發(fā)展水平去選擇,另外,還要考慮材料的層次性、全面性、安全性、對幼兒發(fā)展的價值,一物多用以及多元化等因素,如綜合活動《認(rèn)識豆子》:夾豆子——肌肉的發(fā)展,擺豆子——學(xué)習(xí)規(guī)則,數(shù)豆子——數(shù)的發(fā)展。 創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境對滿足幼兒個體差異、促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在教育過程中,師幼關(guān)系是最重要的人際關(guān)系,熱愛、尊重、理解、信任幼兒是教師必備的素質(zhì),幼兒只有在愉快安定的、充滿理解的友好人際關(guān)系中才有可能激發(fā)起積極性,反之,則使幼兒消極、自卑、不利于幼兒的發(fā)展。如:教師的教養(yǎng)態(tài)度,對幼兒的表揚、鼓勵、欣賞的目光,微笑的點頭……,會激起幼兒的上進(jìn)心、自信心,反之,教師對幼兒漠然、嫌棄、懲罰,會令幼兒怯懦、自卑。李可然小朋友,初入園時是個膽怯、好哭的孩子,中午想小便也不敢對老師講,常常尿褲子,這樣一來,加重了孩子的自卑心理。我向家長了解到這種情況完全是膽小造成的,便有意識的提醒她中午入廁,平時主動接近她,消除對老師的陌生感,常常請她在大家面前回答問題,并對她進(jìn)行表揚、鼓勵,請她幫老師作一些簡單的事。漸漸的,李可然的臉上出現(xiàn)了笑容,變得開朗活潑起來,愿意和小朋友一起玩,跟老師說說笑笑。有客人來我園參觀時,她還主動向客人問好,與客人交談。 四、家園共育,因材施教 如今,幼兒教育的對象大都是獨生子女，他們在家里被捧為“小太陽”由于家長們對孩子的過分照顧,忽視了孩子們的心理需要,孩子要奔跑、要攀登,家長怕有危險;孩子們要玩泥、要捉蟲,家長嫌太臟;孩子們要與同伴們一起玩耍,家長怕孩子受欺負(fù)……還有的家長不能隨著孩子的年齡增長,教給孩子簡單的生活技能,就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情,也要“一包到底”,嚴(yán)重的束縛了孩子們好奇、好動、好問的“天性”，導(dǎo)致了幼兒之間的個體差異很大。針對這一社會性問題,我們加大了與家長之間的聯(lián)系力度。通過建立《家園聯(lián)系卡》、開辦《家教知識園地》等方法,更新家長觀念,讓家長認(rèn)識個體差異的客觀性,與家長一起探究針對個性特征和個性差異對幼兒進(jìn)行有效教育的方法,使幼兒園教師的指導(dǎo)、家庭教育、幼兒自己的努力形成一種“合力”,促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。 總之,在教育教學(xué)活動中根據(jù)幼兒的個性差異,因人施教,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展,是每一個幼兒教師必須遵守的原則。以上是我的一點有關(guān)針對幼兒個體差異實施教育行為的體會,要想真正切實領(lǐng)會《綱要》精神,并認(rèn)真靈活地運用到實踐中去,還需要在將來的工作中不斷地摸索和總結(jié)。