江蘇省徐州市中小學(xué)教學(xué)研究室七年級(jí)歷史上冊(cè) 第18課 三國(guó)鼎立教案 新人教版

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1、教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與能力 1．掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及其歷史作用。 2．理解曹操能統(tǒng)一北方的原因、三國(guó)鼎立局面形成的原因。 二、過程與方法 1．通過本課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力，學(xué)會(huì)研究古代戰(zhàn)爭(zhēng)的一般方法。 2．通過討論曹操在官渡之戰(zhàn)以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)以多敗于少等原因的分析，培養(yǎng)分析問題的能力。 3．通過學(xué)生自填圖表或自畫示意圖等方法，讓學(xué)生掌握兩次戰(zhàn)爭(zhēng)和三國(guó)鼎立的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生左圖右史的學(xué)習(xí)習(xí)慣和歸納能力。 4．通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1．通過對(duì)曹操、諸葛亮等人的評(píng)價(jià)

2、，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物的主要標(biāo)準(zhǔn)是看他們是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。 2．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在歷史的發(fā)展過程中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流必然趨勢(shì)，三國(guó)的局部統(tǒng)一只是從割據(jù)到大一統(tǒng)的過渡階段。 學(xué)情分析及教法應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè) 學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等歷史事件，對(duì)曹操、諸葛亮等人物都有了一定的了解，但了解的主渠道是文學(xué)作品、影視作品或戲曲角色等。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，予以甄別，同時(shí)加以深化。 在對(duì)兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果及三國(guó)鼎立局面形成的原因分析上，學(xué)生的分析、歸納方法往往不太成熟，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)。通過圖表、材料、視頻的介入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)

3、用表格歸納法、合作探究法等歷史學(xué)科常用學(xué)習(xí)方法。 七年級(jí)的孩子感性認(rèn)識(shí)能力有余，理性分析能力不足，教師要在教學(xué)語言、歷史教學(xué)細(xì)節(jié)處理上滲透唯物史觀和“大歷史”的視角，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分清藝術(shù)加工與歷史真實(shí)。 教科書中的導(dǎo)入框、閱讀文字、文獻(xiàn)資料、動(dòng)腦筯、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡、大事年表等欄目的設(shè)計(jì)，豐富生動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要充分利用，用心用教材教，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又讓歷史更鮮活。 教學(xué)重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)難點(diǎn) 曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、三國(guó)鼎立局面形成的原因 教學(xué)資源準(zhǔn)備 教師：PPT教學(xué)課件一套，教學(xué)設(shè)計(jì)。 學(xué)生：教科書、學(xué)案

4、紙 第18課《三國(guó)鼎立》 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 多媒體使用及功能評(píng)析 課前醞釀 播放林俊杰的《曹操》音樂 學(xué)生欣賞 以學(xué)生喜愛的明星歌曲來營(yíng)造氣氛，引入話題。 【媒體使用】 播放林俊杰的《曹操》音樂 【功能評(píng)析】 以學(xué)生喜聞樂見的流行歌曲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。 一、新課導(dǎo)入 《三國(guó)演義》列為中國(guó)四大名著一部《三國(guó)演義》，電視劇、電影將它拍了又拍；戲曲將它唱了又唱，多少經(jīng)典故事、多少英雄人物被人們?cè)谟洃浿卸ǜ?。文學(xué)藝術(shù)源于生活、源于歷史，那么歷史上的三國(guó)是怎樣的？ 學(xué)生列舉身邊與三國(guó)歷史有關(guān)的影視、歌曲、成語、典故等等。 以經(jīng)典名著

5、、熱門影視、身邊與三國(guó)有關(guān)的事引入課題，讓學(xué)生體會(huì)三國(guó)歷史的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 【媒體使用】 說說你知道的三國(guó)。 展示課題及小標(biāo)題。 【功能評(píng)析】 尋找與學(xué)生認(rèn)知鍥合，能有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)知共鳴，由感性到理性引入本課核心內(nèi)容，導(dǎo)入自然。 二、師生互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)、合作探究 一、逐鹿中原 1．東漢末年形勢(shì)如何？當(dāng)時(shí)北方割據(jù)勢(shì)力中哪兩個(gè)人的實(shí)力最強(qiáng)？他們分別盤踞在哪里？ 2．你能簡(jiǎn)單講述官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過嗎？（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、特點(diǎn)、結(jié)果、影響） 3．曹操能夠戰(zhàn)勝袁紹并統(tǒng)一北方的原因。（主觀、客觀） 過渡句：公元207年，53歲的曹操北征烏桓勝利。在班師途中寫下了《龜雖

6、壽》。 問：詩作者的“壯心”是什么呢？能順利實(shí)現(xiàn)嗎？ 1．師生互動(dòng)，對(duì)照《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》了解官渡之戰(zhàn)背景。 2．學(xué)生完成要點(diǎn)整理后，對(duì)照官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖講述戰(zhàn)爭(zhēng)概況。 3．師生互動(dòng)完成“討論”。 學(xué)生閱讀詩句。 學(xué)生答：統(tǒng)一南北。 1．將“背景”分解成若干簡(jiǎn)單問題，從簡(jiǎn)單問題入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、圖文結(jié)合學(xué)習(xí)歷史的能力。 2．提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的完整復(fù)述能力。 3．引導(dǎo)學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析問題，全面把握問題，有效地突破難點(diǎn)。 4．讓文學(xué)融入歷史，增強(qiáng)歷史課堂的韻性，并自然過渡至下一板塊。 【媒體使用】 1．展示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》、《袁曹

7、并立形勢(shì)圖》、《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》及相應(yīng)問題。 2．出示《龜雖壽》詩（節(jié)選） 3．出示赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)圖。 【功能評(píng)析】 讓學(xué)生通過地圖的使用及直觀性、形象性教學(xué)，置身歷史情境，史地結(jié)合，左圖右史，提高學(xué)生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 多媒體使用及功能評(píng)析 二、赤壁鏖戰(zhàn) 1．南方當(dāng)時(shí)有哪兩股重要的割據(jù)勢(shì)力？面對(duì)曹軍大軍壓境，南方的兩股勢(shì)力有何對(duì)策？在孫劉結(jié)盟的過程中，誰給了劉備應(yīng)對(duì)的建議，還有誰參與說服了孫權(quán)？（引出諸葛亮、周瑜） 2．請(qǐng)講述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、特點(diǎn)、結(jié)果、作用） 3．

8、曹軍敗、孫劉聯(lián)軍勝的原因有哪些？ 4．比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。 5．評(píng)價(jià)曹操。介紹獲取歷史信息的渠道及其可信度。 6．這段金戈鐵馬的歷史、這驚濤拍岸的赤壁引發(fā)了后人無限感慨。請(qǐng)欣賞文學(xué)中的歷史。 1．師生互動(dòng)，弄清赤壁之戰(zhàn)的背景。 2．第104頁“動(dòng)腦筯”。 3．學(xué)生完成要點(diǎn)整理后，對(duì)照赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖講述戰(zhàn)爭(zhēng)概況。 4．觀看《赤壁之戰(zhàn)》視頻。 5．學(xué)生合作探究，分析曹軍失敗原因， 6．看官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)對(duì)比表格，說出自己的認(rèn)識(shí)。 7．討論并評(píng)價(jià)曹操。 8． 完成課本第107頁“看圖分析”。 9．朗誦蘇軾《念奴

9、嬌·赤壁懷古》。 1．將大問題知識(shí)要點(diǎn)化，降低難度，讓學(xué)生有遞度地漸進(jìn)分析問題。 2．提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的完整復(fù)述能力。 3.．播放《赤壁之戰(zhàn)》視頻，能讓學(xué)生身臨其境，更真切地加深對(duì)赤壁之戰(zhàn)印象。 4．引導(dǎo)學(xué)會(huì)全面分析問題。 5．引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)歷史人物，把是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)人物標(biāo)準(zhǔn)。 6．通達(dá)諸葛亮、周瑜京劇畫像對(duì)比，科學(xué)認(rèn)識(shí)文藝作品中的人物形象與歷史實(shí)際情況的區(qū)別。 【媒體使用】 1．展示《赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)圖》、《赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖》及相應(yīng)問題。 2．第104頁“動(dòng)腦筯”。 3．播放《赤壁之戰(zhàn)》視頻。 4

10、．出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)對(duì)比表格。 5．出示《念奴嬌·赤壁懷古》（節(jié)選）。 【功能評(píng)析】 1．動(dòng)態(tài)地圖的使用能更形象地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)。 2．視頻的運(yùn)用能讓學(xué)生有身臨其境的感覺。 3．戰(zhàn)役對(duì)比表格，能有效地引導(dǎo)學(xué)生有條理地對(duì)比同類事件，得出自己的認(rèn)識(shí)。 4.．詩詞的適時(shí)運(yùn)用能有效地升華學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的認(rèn)知。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 多媒體使用及功能評(píng)析 三、三國(guó)鼎立 1．赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面的關(guān)鍵。它讓三方力量對(duì)比發(fā)生了新變化，三方各自調(diào)整勢(shì)力范圍。你能對(duì)照地圖說說三國(guó)鼎立局面形成的原因嗎？ 2．請(qǐng)結(jié)合三國(guó)鼎立形

11、勢(shì)圖，畫出三國(guó)鼎立示意圖，并填充：國(guó)號(hào)、建立者、時(shí)間、都城等信息。 3．教師結(jié)合“比一比”分析、引導(dǎo)。 4．三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，是從割據(jù)狀態(tài)走向局部統(tǒng)一的階段。三個(gè)政權(quán)為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都注意發(fā)展生產(chǎn)。三個(gè)政權(quán)發(fā)展生產(chǎn)的側(cè)重點(diǎn)是什么？ 5．三國(guó)鼎立局面出現(xiàn)是歷史的進(jìn)步還是倒退？ 1．學(xué)生對(duì)照地圖講述赤壁之戰(zhàn)后的形勢(shì)。師生互動(dòng)，分析三國(guó)鼎立局面形成的原因。 2．完成三國(guó)政權(quán)要點(diǎn)整理，完成地圖填空及《三國(guó)鼎立示意圖的設(shè)計(jì)》（可板書） 3．完成課本第106頁 “比一比”。 4．完成課本第106頁“找一找錯(cuò)誤”。 5．學(xué)生回答魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)

12、的情況。 6．學(xué)生討論，教師指導(dǎo)完成對(duì)三國(guó)鼎立的評(píng)價(jià)。 1．通過對(duì)三方勢(shì)力分析，得出勢(shì)力均衡，又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件是三國(guó)鼎立局面形成的原因，從面突破本課又一難點(diǎn)。 2．訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用地圖。 3．提高學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的復(fù)述能力。 4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：各民族和平相處，在經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面的正常交往、交流、交融是歷史的主流和常態(tài)；分裂中孕育著統(tǒng)一的因素。 【媒體使用】 1．出示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》。 2．出示學(xué)生設(shè)計(jì)的《三國(guó)鼎立示意圖》。 3．出示“找一找錯(cuò)誤”圖。 4．出示討論題中，教師引導(dǎo)用：東漢末軍閥割據(jù)與三國(guó)鼎立比較圖。 【功能評(píng)析】 1．《三

13、國(guó)鼎立形勢(shì)圖》中不同色塊變化的運(yùn)用能讓學(xué)生更直觀地理解赤壁之戰(zhàn)后三大力量的消長(zhǎng)，也給學(xué)生以直接的地理方位指示，形成深刻印象。 2．學(xué)生自主設(shè)計(jì)《三國(guó)鼎立示意圖》。便于幫助學(xué)生形成空間概念、地理方位。大小圓的運(yùn)用讓學(xué)生輕松地了解三國(guó)力量的差距。 3．東漢末軍閥割據(jù)與三國(guó)鼎立比較圖，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的趨勢(shì) 三、課堂小結(jié)、課堂搶答、小試牛刀、尾聲 1．結(jié)合本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖開展課堂小結(jié)。 2．課堂搶答、小試牛刀。 3、播放毛阿敏《歷史的天空》音樂 1．師生互動(dòng)，完成小結(jié)。 2．學(xué)生搶答。 3．毛阿敏《歷史的天空》音樂 1．培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的能力。

14、 2．講練結(jié)合，鞏固已學(xué)知識(shí)。 3、讓歷史學(xué)習(xí)鮮活起來。 【媒體使用】 1．展示本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 2．播放《歷史的天空》音樂 【功能評(píng)析】 快速構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)板塊。保證課堂訓(xùn)練量，及時(shí)鞏固新知。 附：板書設(shè)計(jì)、教學(xué)流程圖 袁 紹 軍閥混戰(zhàn) 東漢末年 板書設(shè)計(jì)： 統(tǒng)一北方 （曹操） 200官渡戰(zhàn) 三國(guó)鼎立 魏（曹丕）220 洛陽 蜀（劉備） 221成都 吳（孫權(quán)）222 建業(yè) 曹 操 208赤壁之戰(zhàn) 劉備+孫權(quán) 教學(xué)流程圖 感受生活中的三國(guó) 學(xué)習(xí)歷史中的三國(guó) 分析官渡之戰(zhàn)背景

15、 學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)史方法指導(dǎo) 講一講官渡之戰(zhàn)概況 逐鹿中原 談一談官渡之戰(zhàn)影響 議一議曹操統(tǒng)一北方的原因 賞一賞曹操的詩 比較官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn) 赤壁鏖戰(zhàn) 評(píng)一評(píng)歷史人物 談一談孫劉結(jié)盟 自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)史訓(xùn)練 講一講赤壁之戰(zhàn)概況 找一找文藝作品與歷史實(shí)際情況不同 分析曹敗，孫、劉勝原因 談一談赤壁之戰(zhàn)影響 賞一賞文學(xué)中的歷史 分析三國(guó)鼎立形成原因 三國(guó)鼎立 畫一畫三國(guó)鼎立示意圖 填一填三國(guó)形勢(shì)圖 論一論三國(guó)鼎立是進(jìn)步還是倒退 列一列三國(guó)發(fā)展生產(chǎn)情況 尋找歷史發(fā)展規(guī)律 課堂小結(jié)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖 感受鮮活的三國(guó)歷史 課堂搶答，當(dāng)堂鞏固提高