六年級科學下冊 人生之旅3教案 蘇教版

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1、六年級科學下冊 人生之旅3教案 蘇教版 一、教材分析 教學目標（情感態(tài)度價值觀、科學探究、科學知識） 科學探究 1.能夠對人的一生劃分為幾個時期進行探究，并且有依據(jù)地自行劃分人的一生； 2.能夠用不同的方法預測自己長大后的身高； 3.能夠探究嬰幼兒和老年人的生活，寫出調查報告。 科學知識 1.知道人的一生大致可以劃分為幾個時期； 2.知道怎樣劃分人的一生。 情感、態(tài)度與價值觀 1.愿意與他人合作交流； 2.意識到尊老愛幼是一種美德。 教學重點： 能夠用不同的方法

2、預測自己長大后的身高； 教學難點： 能夠對人的一生劃分為幾個時期進行探究，并且有依據(jù)地自行劃分人的一生； 二、課前準備 教師： 獅身人面像圖片；人一生中各個時期的圖片；有提示語的記錄單。 學生： 課前問一問自己爸爸媽媽的身高；收集嬰幼兒和老年人生活的資料。 三、教學過程（含課后活動） 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 構思與調整 一、猜謎激趣 1.談話：老師先給大家講個神話故事，聽完后猜一猜，這種動物是什么。你們想聽嗎？ 2.教師講解“斯芬克司之謎”的故事，同時出現(xiàn)獅身人面像圖片。 3.提問：同學們，你們知道這是什么動物嗎？? 學生討論回答

3、4.小結：對，是人。在生命的早晨，人是軟弱無助的孩子，他用兩手兩腳爬行；在生命的當午，他成為壯年，用兩只腳走路；到了老年，臨到生命的遲暮，他需要扶持。因此拄了拐杖，作為第三只腳。 二、討論人的一生可以劃分成幾個時期 1.出示人一生中各個時期的圖片。 2.談話：古希臘神話故事說的是，人的一生要經過幼年、成年、老年三個階段（板書：幼年、成年、老年）。除此之外，還可以怎樣劃分人的一生？你能給你劃分的各個時期起個名稱嗎？（適時板書：人生之旅） 3.請把你的劃分記錄在自己的記錄單上。 人生之旅 我將人的一生劃分為（）個階段 分別為： 4.學生自己填

4、寫記錄單。 （1）請你在小組里交流一下你是根據(jù)什么來劃分的，是怎樣來劃分的。 （2）與大家交流你是怎樣劃分的？ （3）每一個同學匯報完，問其他同學：是否認可他的劃分依據(jù)、劃分階段？ （4）看一看教材上愛因斯坦的照片，說說都是什么時期的。 學生自己填寫記錄單。 三、預測自己的身高 1.出示P8上面的一組照片，談話：這是一個人從小到大和父親的合影，有趣嗎？從他們兩人不同階段的合影中，你有什么發(fā)現(xiàn)？他們的身高為什么越來越接近？長得為什么很像？ 2.小結：從這一組照片中，我們發(fā)現(xiàn)這個小孩慢慢長大了，他們的身高從原來相差很多，到越來越想近了。 3

5、.預測自己長大后的身高。 （1）提出問題：老師發(fā)現(xiàn)，我們班有的同學長得也很快很 學生交流 高，那是不是會越來越高無休止地長下去呢？而也有的同學卻長得很慢，他們是不是就長不高了呢？你們想不想知道自己長大后身高多少？ （2）學生自學書上幾種預測身高的方法。 （3）匯報書上介紹了哪些預測身高的方法？（根據(jù)學生的介紹，教師及時告訴學生到哪里去查表，怎樣查表，怎樣利用公式計算） （4）學生選擇自己認為可靠、準確的方法量一量、算一算。 （5）討論：你覺得哪種方法更可靠、更準確？ 4.小結：預測結果并不是絕對的，有很多因素會改變身高，如后天的生活環(huán)境、鍛煉和營

6、養(yǎng)等。我們只有積極健康地生活，才能長得更好。 全班交流預測結果。 四、討論、交流 1.談話：我們都是從嬰兒到長大到成熟然后慢慢老去，課前老師已經布置大家去收集資料和觀察了，你家里或鄰居家有嬰兒嗎？他們的父母是怎樣照顧他們的？還有老人，他們的生活是怎樣的？我們見到有困難的老人應該怎么做？ 2.思考：請你想象一下，自己60年后會怎樣生活？ 小組交流。 學生匯報。 五、總結、拓展 1.談話：通過今天的學習，你有哪些收獲呢？ 2.小結：在剛才的交流中，我們知道了嬰兒和老人都是需要照顧的，你們愿意去關心、照顧他們嗎？課后請同學們去了解一下周圍哪

7、些嬰兒和老人還需要別人的照顧，我們可以與其他同學一起組成一個學雷鋒小組，去幫助他們，你們愿意去做這件有意義的事嗎？ 學生交流 板書設計 人生之旅 幼年、成年、老年 四、教學后記（反思） 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 人生之旅教學反思 蘇教版 本課是蘇教版小學《科學》六年級下冊教材第1單元《我們長大了》中的第3課。通過本課的學習，要讓學生認識人生命周期的一些基本情況，主要了解人的一生大致可以劃分為哪幾個階段，從嬰兒到成年再到老年，對人的一生有一個系統(tǒng)的認識。 在這一堂課的教學中，先引用古希臘神話故事“斯芬克司之謎”入手，猜測這種動物是“人”來激

8、發(fā)他們學習研究的興趣。在神話故事中就告知了可以將人的一生分為三個階段：幼年、成年、老年。但我們不惟課本，可以讓學生根據(jù)自己的標準來劃分階段，不要求按嚴格意義上的生理和心理標準，只要合理、恰當就行。充分體現(xiàn)了《科學課程標準》中這樣一個教學理念：用教材去教，而不是教教材；是讓學生主動地去學，而不是被動地接受；學生是學習活動的主體，教師只是組織者、引導者、參與者。 在進行人的一生階段劃分時，我并沒有只告知一種劃分方法，而是倡導多種劃分的方法，這樣，學生不但認識了教材上的劃分方法，而且還根據(jù)了自己的標準進行劃分，劃分的結果也得到了大家的認可，體驗到了成功的樂趣。 但是，在教學的過程中也發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：部分學生在開展調查活動時，流于形式，遇到麻煩了沒有很好地想辦法去解決，遇難而退，使得調查工作開展得不夠深入。在今后的教學中，應更多地對學生進行開展調查工作的指導。