吉林省通化市外國語中學七年級歷史下冊 第14課 燦爛的宋元文化（二）導學案（無答案） 新人教版

第14課燦爛的宋元文化（二）課 題 第14課 燦爛的宋元文化（二）導學目標1、知道司馬光和資治通鑒體例、內容、地位。說出宋代三位著名詞人及作品風格。2、說出元朝最優(yōu)秀的劇作家及代表作品。記住宋元時期兩位著名的畫家和五位書法家3、通過對宋詞，元曲，書法，繪畫藝術作品的鑒賞，培養(yǎng)學生的審美感，提高學生的鑒賞力。重 點司馬光和資治通鑒、宋詞元曲難 點如何使學生逐步形成運用歷史唯物主義的觀點、方法看待文化現(xiàn)象的能力。類 型 課問題引領型新授課課 時1課時主備人教 學 過 程環(huán) 節(jié)教學內容教學任務教師活動學生活動預見性問題及解決對策備習搜集司馬光和資治通鑒及宋詞元曲的相關資料布置備習內容并要求學生對相關資料進行整理學生搜集并對相關資料進行整理教師要幫助指導學生進行整理復 習宋元時期的科技成就宋元時期領先世界的科技成就出示復習問題抽測學困生。獨立思考。組內互助。結對互考，落實知識。關注學困生的復習情況。研習一、司馬光和資治通鑒1、發(fā)展原因2、表現(xiàn)資治通鑒是一部什么體例的史書？它記敘的是哪段歷史？書名的涵義嗎？這部書的作者是誰？教師精講資治通鑒是中國編年體通史，按年代順序，敘述了從戰(zhàn)國到五代的歷史，在中國史書中有極重要的地位。司馬光，北宋時著名政治家，史學家，散文家。與司馬遷并稱為“兩司馬”聽教師講授，在書上做好標記，并歸納出資治通鑒的作者，體例及其史學價值。引導學生學習古人的優(yōu)秀品質，發(fā)奮學習，立志成才。學生可能不懂資治通鑒的含義?！百Y治”是幫助統(tǒng)治的意思，“鑒”是鏡子，引申為警戒和教訓的意思。二、宋詞和元曲1、宋詞、代表人物及作品2、元曲、代表人物及作品1、什么是詞？宋朝杰出詞人是？介紹生活時代和作品風格？2、元曲由哪兩部分組成？ 3、元代著名的劇作家是誰？他的代表作是什么？播放李清照詞視頻，和蘇軾赤壁懷古，對比豪放和婉約兩種不同的風格。指導學生嘗試朗誦赤壁懷古體會詞意境，加深同學對豪放派詞風的體會。利用9頁動腦筋“現(xiàn)代人詩詞里豪放風格的代表是誰”？進行知識拓展。觀看多媒體播放的朗誦欣賞，感受豪放和婉約的不同詞風。嘗試朗誦赤壁懷古完成9頁動腦筋問題。1、蘇軾，李清照，辛棄疾對祖國大好山河的熱愛，對祖國山河分裂的悲痛與當時的政治形勢緊密相關。培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點方法看待文化現(xiàn)象的能力。2、學生通過教材無法真正感受宋元時期書法與繪畫的藝術美感，運用多媒體加強學生的直觀感受。同時使學生認識到文化的繁盛是以政治的發(fā)展，經(jīng)濟的繁榮為基礎的。三、繪畫和書法1、清明上河圖2、宋元書法元代最著名的畫家是誰？當時人怎樣稱頌他的畫？3、宋代人稱“宋四家”的書法家是哪些人？多媒體播放清明上河圖視頻。提示學生注意觀看通過途中描繪的景象結合前面學習過的宋代社會風貌來描繪一下宋代人民的生活。與唐朝商業(yè)發(fā)展進行對比。感受宋代經(jīng)濟的發(fā)展。觀看屏幕播放清明上河圖用自己的話描述宋代社會生活景象。并將宋代社會經(jīng)濟發(fā)展與唐朝對比。精習見學案巡視、觀察、指導、點撥。關注學困生對知識掌握情況。梳理知識，完善知識結構，強化線索意識。結對互考，群體落實知識。板書設計 司馬光和資治通鑒燦爛的宋元文化（二） 宋詞和元曲 風格多樣的繪畫和書法