六年級語文下冊 第23課《黃河象》（話題討論）教學設計 冀教版

《六年級語文下冊 第23課《黃河象》（話題討論）教學設計 冀教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級語文下冊 第23課《黃河象》（話題討論）教學設計 冀教版（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、六年級語文下冊 第23課《黃河象》（話題討論）教學設計 冀教版 教學目標： 知識與能力目標 1.學會書寫本課6個生字,正確認讀本課5個生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.了解黃河象骨骼化石的有關(guān)情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。 4.體會課文中科學家關(guān)于黃河象化石來歷的想象部分的條理性，學習有條理地講述事件。理清全文的敘述順序。 過程與方法目標 通過自主探究、小組合作等方法理清全文的敘述順序,學習有條理地講述事件。 情感態(tài)度價值觀目標 培養(yǎng)學生學科學、愛科學的情感和合理想象的能力。 教學重、難點： 1.了解黃河象骨骼化石的有關(guān)

2、情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。 2.學習有條理地講述事件。 教學過程： 第一課時 一、課件導入，激發(fā)興趣。 同學們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎？今天老師將帶領(lǐng)大家到那里的古生物大廳里參觀一番。（出示北京自然博物館及古生物大廳的典型圖片） 那里有一具古代黃河象的骨骼化石。（課件出示黃河象化石）當你看到這具化石時，有什么想說的？ 那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？ 帶著這些問題讓我們來一起學習第23課“黃河象”。（板書課題） （設計意圖：通過課件展示圖片，激發(fā)學生的學習興趣。提出問題，直入主題，使學習目的性更加明確。） 二

3、、初步感知課文，掃清文字障礙。 1．教師范讀，學生聽讀時注意生字的讀音。劃出不理解的詞語。 （設計意圖：通過教師聲情并茂的范讀，使學生進入情境，展開合理的想象，使眼前出現(xiàn)課文所描述的畫面。同時鍛煉學生的聽讀能力。） 2．小組朗讀課文，解決個人不理解的詞語。仍然有問題的，記下來。 學生需正確理解下列詞語： 陳列：把物品擺出來供人看。 發(fā)掘：把埋藏的東西挖掘出來。 古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。 化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據(jù)。 尾椎：人或高等動物脊柱的末端。 假想：想象，假設。 3．抽查個別學生

4、朗讀課文。 （設計意圖：小組學習和抽查個人相結(jié)合的方式既提高了學習效率，又給了孩子們展示的機會。） 三、整體感知課文，理清文章脈絡。 1．指名說一說課文向我們講述了黃河象的哪些內(nèi)容？分別在課文的哪部分？ 教師相機板書： 第一部分：（1）黃河象骨骼化石的樣子和特點。 第二部分：（2—5）科學家假象化石的來歷。 第三部分：（6）象化石被發(fā)掘。 2．想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？ （設計意圖：培養(yǎng)學生的概括能力和理解能力，并學習一定的表達順序。） 第二課時 一、回顧課文內(nèi)容。 上節(jié)課我們一起初步學習了《黃河象》，請大家回憶一下，課文主要講了哪些方面的內(nèi)容？ （設計意圖：

5、整體回顧課文，理清文章脈絡，為深讀課文打下基礎） 二、深讀課文，體會文章表達的準確性和條理性。 1．出示中心話題： 科學家對這具黃河象化石的來歷作了怎樣的假想？為什么會做出這樣的假想？ 概括科學家的假想： 一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷） 引導學生找出假想的根據(jù)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。 找出文章中的具體句段： （一）化石的完整性為假想提供了依據(jù)。 a．這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。 b．前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著

6、。 c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。 d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。 通過指名朗讀，體會這些語句的表達特點——準確性。 （二）假想的條理性。 a．兩百萬年前的一天，碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來。 b．日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙卻慢慢地變成了石頭一樣的東西。 c．兩百萬年過去了，大地發(fā)生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。 讓學生先找出這些表示時間順序的句子，然后再通過情感朗讀，體會和學習表

7、達的條理性。 （設計意圖：通過中心話題的引領(lǐng)，讓孩子們掌握這類文章的學習方法，學習表達的正確性和條理性。） 2．講解、復述這個故事。 （1）教師講清復述方法。 （2）學生對照板書，抓重點內(nèi)容默記練說。 （3）同組相互復述。 （4）各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。 （設計意圖：培養(yǎng)口語表達能力和概括思維能力。） 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第24課《兒童與發(fā)明 》（整體感知）教學設計 冀教版 教學目標 知識與能力： 1．了解課文中介紹的幾項與兒童有關(guān)的發(fā)明。 2．培養(yǎng)生活中認真觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)從小就敢于創(chuàng)新的意識。 3．體會課文首尾呼

8、應的寫作手法。 4．課外搜集有關(guān)的發(fā)明故事，進行拓展性的閱讀和交流。 過程與方法： 1．用自己喜歡的方法自主識字，提高識字量。 2．通過討論以全班交流的方式學習課文中介紹的幾項與兒童有關(guān)的發(fā)明。從而培養(yǎng)生活中認真觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)從小就敢于創(chuàng)新的意識。 情感態(tài)度與價值觀： 很多發(fā)明都源于兒童的創(chuàng)造、奇想與發(fā)現(xiàn)，學生應善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)造。培養(yǎng)生活中認真觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)從小就敢于創(chuàng)新的意識。 教學重點 能正確、流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)造、奇想與發(fā)現(xiàn)的情趣。 教學課時 1課時。 教學過程 一、情境渲染 故事引入——玩耍玩出望遠鏡。

9、16世紀末，荷蘭有一位名叫詹森的眼鏡商，或許是受家庭影響，他的兩個兒子也與眼鏡結(jié)下了不解之緣，常常拿著眼鏡玩耍。 有一天，調(diào)皮的大兒子擺弄著一根鋼管，把一塊凹透鏡和一塊凸透鏡分別裝在鋼管的兩頭。然后用來看書，結(jié)果發(fā)現(xiàn)密密麻麻的字變得又大又清楚。弟弟見哥哥看得津津有味，馬上把鋼管搶了過來，然后用它朝遠處望去，發(fā)現(xiàn)遠方的景物似乎被拉到眼前，十分清晰。 兄弟倆頗感新奇，把這件事告訴了父親詹森。詹森嘗試用鋼管向遠方觀望，發(fā)現(xiàn)果真如孩子們所說，于是他動手制造出一架望遠鏡。后來，這架望遠鏡成為著名科學家伽利略研制科學望遠鏡的基礎。 還有很多發(fā)明是兒童完成的讓我們一起走進《兒童與發(fā)明》。 二、初讀課

10、文 1．用自己喜歡的方式自由讀文。 要求：自學陌生字詞，把課文讀準確、讀流暢，對帶有陌生字詞的句子多讀幾遍，讀熟練、讀準確為止。容易讀錯的字詞寫到糾錯本上。 2．交流糾錯本上的字。 3．開火車朗讀，隨機指導。 【預設：學生在讀到每個發(fā)明時，引導學生發(fā)出贊嘆、羨慕，激發(fā)發(fā)明創(chuàng)造的情趣?！? 4．讀準生詞匯。 天真無邪、木梳、玩兒膩了、古笙、布什曼、叩診、鏈條、孕育 5．自學要求： （1）圍繞中心問題：“孩子們天真無邪的問題和平常人看來是‘異想天開’的念頭，對發(fā)明者來說，是什么？這說明了什么道理？”進行探究。 （2）默讀，劃出有關(guān)語句和段落，講出理由，小組交流。 （3）把不理解

11、的問題也在小組中討論解決，小組選出代表，準備全班交流。 三、整體感知 1．師：讀懂課文，弄清楚課文主要寫了什么? 【預設：在學生匯報交流時，教師可以引導學生關(guān)注這篇課文的題目“兒童與發(fā)明”，注意在表達時用上“發(fā)明”“兒童”這兩個詞語，讓學生體會到，課文的題目其實就概括了全文的主要內(nèi)容。】 2．師：孩子們天真無邪的問題和平常人看來是“異想天開”的念頭，對發(fā)明者來說，是什么？ 生：是無價的珍寶，創(chuàng)造的源泉。 師：為什么這么說？ 3．圍繞中心話題，分層解決。 【預設：在概括幾種和“兒童”有關(guān)的“發(fā)明”時，要注意體現(xiàn)這些“發(fā)明”和“兒童”的關(guān)系，把每件事情表達清楚。】 （1）音樂

12、家布什曼受吹木梳的小女孩的啟發(fā)制成了第一只口琴。 （2）法國醫(yī)生雷內(nèi)克受用圓木玩聽力游戲的小孩們的影響發(fā)明了聽診器。 （3）美國人蘭德為了滿足女兒急于要照片的要求研究出了一次性成像相機。 （4）美國機械師畢寇為了解除送報的兒子的苦惱制作出了世界上第一輛“兩輪傳動”的腳踏車。 （5）比斯特受兒子用碎鏡片看螞蟻的惡作劇的啟發(fā)發(fā)明了隱形眼鏡。 a．對相關(guān)內(nèi)容讀一讀、說一說，體會“孩子們天真無邪的問題和平常人看來是‘異想天開’的念頭，對發(fā)明者來說，是無價的珍寶，創(chuàng)造的源泉?！? b．在處理過程中抓住“發(fā)明”與“兒童”的緊密關(guān)系，去細細體味。 【預設：此處是全文理解的難點，處理時一定要用充足

13、的時間來探究。一開始，學生很可能有模糊的認識，教師采用層層啟發(fā)、環(huán)環(huán)相扣的方式去引領(lǐng)。】 4．學生談感受,教師做小結(jié)。教師充分地讓學生談一談學了這篇文章的感受，然后教師小結(jié)。通過這篇文章我們懂得了：發(fā)明并不是一件高深莫測的事，只要擁有一顆敏銳的心和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，自己也能成為一個小發(fā)明家。 5．體會寫作手法。 【預設：第一自然段開明宗義地指出“任何一項發(fā)明創(chuàng)造都離不開靈感”，并進一步指出孩子的想法對發(fā)明者來說是非常寶貴的資源。結(jié)尾段和開頭彼此呼應，再次說明很多發(fā)明都源于兒童的創(chuàng)造、奇想與發(fā)現(xiàn)，并號召學生善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)造。】 四、鞏固新知 課文介紹了幾種與兒童有關(guān)的發(fā)明？摘抄有關(guān)內(nèi)容填寫表格。 發(fā)明 與該項發(fā)明有關(guān)的兒童活動 五、拓展延伸 觀察你及周圍的兒童的活動，以組為單位嘗試發(fā)明與創(chuàng)造。