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1、二年級語文下冊 23《大樹的孩子》教案 鄂教版
第一課時
教學目的:
教學目標：初讀課文，讀準字音；學習第1一第4自然段；學寫“棵、流、砍、沿”4個生字。
教學要點：
會寫4個字，會認6個字。
教學資源：(主要注明網(wǎng)絡(luò)資源、校本資源、教育技術(shù)資源等) 掛圖、生字卡片、吸鐵石、圖片、教鞭
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境：
1、你們瞧，人和動物自由自在，想到哪兒就帶哪兒，四處都留下他們的足跡。樹木沒有腳，沒有翅膀，可它的孩子為何也能四處安家，把祖國裝扮得那樣美麗呢？大家想知道嗎？讓我們一起來讀讀童話故事《大樹的孩子》吧！
2
2、、板書課題，齊讀課題。
二、自主探究：
一）、 自主合作，識字讀文
1、學生一邊讀課文，一邊用自己熟悉的符號圈出要求學會的字和要求會認的字，在拼音的幫助下，讀準每個字的字音。遇到難讀的就多讀幾遍。
2、小組合作交流。這些生字你認識幾個？在什么地方看到過這些生字？做小老師教同學們讀一讀，把字音讀準。
3、通過“小樹快快長”的游戲，鞏固生字認讀。
同桌間互相抽讀不帶拼音的生字卡片，讀對一個字，就將這張卡片放在桌上，代表小樹長高一格。以此方式，就將第二張讀對的卡片擺在第一張的上面，“小樹”越長越高。全班比比誰的小樹長得快。
4、 教師采用抽讀卡片
3、和“開火車”等形式，練讀本課生字，加深對生字的印象。
5、 指名讀課文，學生評議，指導將句子讀通順。
二）、 學習課文的1—4自然段
1、 自由讀課文的1—4自然段，說說你知道了什么？
2、 指導朗讀，讀出小鹿、鳥兒的快活，讀出大樹的悲傷。
3、 采用各種形式朗讀。
三）、學習生字
1、出示生字卡，上面寫有“棵、流、砍、沿”四個字，問學生：說說你有什么發(fā)現(xiàn)？你最會記哪個字？
2、這四個字都是左右結(jié)構(gòu)，而且是左窄右寬，教師范寫“流”。
3、學生描紅，教師巡視，并評議。
三、練習拓展：熟讀課文。
教學反思：
4、
第二課時
教學目的:
1、學寫后面的四個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過學習課文的5—12自然段，初步了解樹木種子的傳播方式，激發(fā)學生觀察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣。
教學要點：
1、引導學生通過體會大樹“傷心——高興——自豪”的情感歷程來朗讀課文，并了解樹木種子的傳播方式。
2、閱讀課文時，引導學生通過自己的感悟進行個性化的朗讀。
教學資源：(主要注明網(wǎng)絡(luò)資源、校本資源、教育技術(shù)資源等) 掛圖、生字卡片、吸鐵石、圖
5、片、教鞭
板書設(shè)計：
22大樹的孩子
小鹿 風 河水 小鳥
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境：
◆動情描述，創(chuàng)境導入
師：同學們，你們還記得我嗎?我呀，就是住在河邊的那棵大樹，小朋友們，你們好啊!哎，你們看，森林里的小鹿跑來跑去，鳥兒飛來飛去，它們多自由，多快活呀!就連風和河水，也是那么自由?？墒俏抑荒茉谝粋€地方呆著多枯燥，多單調(diào)呀!這真是讓我太傷心了。
二、自主探究：
一）、走入童話，盡情體驗
1、角色體驗，自主閱讀第5一第8自然段。
咦，這時候，誰來幫助我了?讓我們一起去聽聽。
教師配樂范讀第5一第8自
6、然段。你們知道誰來幫助我了?
指名學生回答，教師適機板貼小鹿、小鳥、風、河水的圖片。
它們都來幫助我了，那你愿意做小鹿、鳥兒、風還是河水呢?愿意做誰，就找到那個自然段讀一讀吧!學生自由讀第5—第8自然段，教師巡視。
(1)角色表演，自主學習第4自然段。
正在我傷心的時候，小鹿來了。誰愿意做小鹿呢?(出示句子“大樹大樹，你不要傷心”。)我正傷心呢，你來安慰安慰我吧!指名讀，教師點評。
那你們同座倆也互相讀讀，比比誰最會安慰我。
指名讀句子，小組讀。大家站起來吧，一起來安慰我這棵傷心的大樹吧!齊讀句子。
教師
7、托起“種子”：你們看，這是我的種子，誰來當小鹿，把我的種子帶向遠方呢?
指名表演。那你們猜猜，小鹿會把我的種子帶到哪去了？指名回答，教師點評。
(出示句子“小鹿帶著大樹的種子，把它帶向遠方”。)指名學生讀。好心的小鹿可幫了我大忙了!我們一起把第5自然段讀讀。
(2)角色互動，自主學習第5自然段。
過了不久，一只可愛的小鳥飛來了，它也來幫我了。你們都來做做小鳥，幫幫我吧!自己讀讀第6自然段。
指名讀，教師適機評價：你沒有啄我的種子，而是輕輕地叼著它。(教師貼詞卡”叼”)
把它帶走了，謝謝你啊!好心的小鳥。
8、 過渡：小鳥給我的種子插上翅膀，把它帶到更遠更遠，我從沒去過的地方了。
教師引讀：鳥兒對大樹說了什么?學生接讀。
小鳥是怎么做的?學生接讀。
(3)個性體驗，自主學習第6、第7自然段。
小鹿和小鳥是我的好朋友，在我傷心的時候，他們都幫助了我。你們聽，這時候，誰又來了?
(描放幾種不同類型的風聲)指名讀詞卡“颯颯颯”。你們聽，還有誰來了?
(描放幾種不同類型的河水聲)指名讀詞卡“嘩嘩嘩”。
風和河水都趕來幫我了，那就請女生做風，男生做河水，自己試著讀讀。
(出示句子“不要傷心．不要傷心”
9、。)
?、俳處熞x，女生接讀：
一陣輕柔的風吹來了，好像在說——這時，一陣急匆匆的風吹來了，好像在說——
?、诮處熞x，男生接讀：
水緩緩地流過來了，好像在說——
一陣歡快的河水流過來了，好像在說——
是啊!風吹過來了，(教師板書“吹”)，河水流過來了。(教師板書“流”)他們真有辦法，把我的種子帶到我去不了的地方。我們一起讀讀第7、第8自然段吧!
(4)指名四個小組分角色讀第5—第8自然段。
2、活動體驗，自主閱讀第9一第12自然師描述：很多很多年過去了，我已經(jīng)變得很老很老。一天，一個人砍
10、下了我，把我做成了一條船，然后我們一起去旅行。我的愿望終于實現(xiàn)了，我自由了?？?我沿著河盡情地漂游!(出示句子“現(xiàn)在，大樹，不，用大樹做成的船．沿著河盡情地漂游”。)你們也一定替我高興吧，自己讀讀。指名讀，邀伴讀。
大家一起分享我的快樂、我的自由吧!全班齊讀句子。
那我就邀請你們一起去旅行。(出示拖動的風景圖)
師描述性引讀：我順流而下，不停地看著。哎呀!我看到了——，看到了——，還看到了——
那你們猜猜，我還會看到什么沒見過的景色呢?指名說。
原來世界不僅僅是一片小小的樹林，它真大呀!
(出示句子“啊，世界是多么大呀！”)女生讀、男
11、生讀、全班齊讀。
不對呀，我的孩子可是一顆顆小小的種子呀，怎么會是這些大樹呢?你能告訴我嗎?指名答。情境互動。
師：我的孩子，你是被誰帶來的?
(出示句子“河兩岸，是一片片茂密的樹林。大樹看到了，那就是很久很久以前，被風，被河水，被小動物們帶到遠方去的它的孩子們”。) 這一大片一大片的樹林都是我的孩子呀，我看到了。教師范讀句子。讓人又驚又喜啊!你們自己也讀讀。
師生示范輪讀、同座輪讀、指名兩個組對讀、男女生對讀。
感謝風、河水、小動物們，它們讓我的孩子們走向了大地的每個角落。
我們一起讀讀，配樂讀第12自然段。
二）、教師小結(jié)
12、
1、是啊!我曾是那么的傷心!但大家真誠的幫助，使我的孩子們在大地的每個角落都茁壯成長?，F(xiàn)在，我感到由衷的幸福和自豪，這一切多神奇啊!
請你們和身邊的小伙伴一起讀讀這個神奇的故事吧1
2、配樂讀全文。
三）、自主學寫生字
1．出示4個生字“想、那、由、能”，學生齊讀。
2、怎樣才能記住這4個生字寶寶的樣子呢?你們和同座說一說，記一記吧！
3、你會記哪個字就說哪個字吧!學生反饋。
4．教師范寫“那、能”，并講解書寫要點。
5．請你們拿出小鉛筆，認真地寫一寫。
6．學生練寫生字，教師巡視指導。
三、練習拓展：
13、 1、同學們，你們知道嗎?在我的周圍，還有許多植物媽媽正用各種辦法把它們的孩子送到四面八方去呢!我們一起去看看吧。(課件播放配樂錄音(植物媽媽有辦法))
2、我相信，只要留心觀察，你們一定能發(fā)現(xiàn)許多植物媽媽的好辦法。
教學反思：
附送：
2019年(春)二年級語文下冊 24《畫森林》教學設(shè)計 鄂教版
一、教材分析：
這是一篇非常有趣、寓意深刻的童話故事：一位畫家為了畫出一座“真正森林”而努力，可是畫家所畫的森林卻不斷枯死，在小精靈的提醒下，畫家不斷豐富著自己的畫面，也豐富著對“真正的森林”的認識。這篇文章通過描述畫家畫森林的過程，逐步地讓學生認識
14、并感悟到“真正的 森林”里有無數(shù)的動植物，它們相互依存，和諧共處。文章中的人物情感豐富，富于變化，人物語言生動，是兒童喜愛的閱讀材料。
二、設(shè)計理念：
結(jié)合新課標，針對學生的年齡特征，運用多種形式進行詞句訓練；引導學生讀中感悟、讀中理解并創(chuàng)設(shè)情境，引導學生透過文字想象畫面，讀懂文字背后的意思，培養(yǎng)學生閱讀和理解能力：讀中表達情感，抓住關(guān)鍵詞句體驗人物感情，鼓勵學生多元解讀文本，尊重學生的獨特體驗。
三、教學目標：
1、學會6個生字，會認5個生字。
2.、朗讀課文，感悟語言。
3、學習默讀課文。
4、了解畫家畫森林的過程，感悟真正的森林里有無數(shù)的動植物，它們相互依存，和諧共處，
15、森林才會充滿生機。
四、教學重點：
1．學會6個生字，會認5個生字。
2．朗讀課文，感悟語言。
五、教學難點：了解畫家畫森林的過程，感悟真正的森林里有無數(shù)的動植物，它們相互依存，和諧共處。
六、教學過程：
第一課時: 初讀課文，學習生字，指導書寫”筆、顯、死”,整體感知，精讀1、 2、3自然段。
第二課時
教學目標：
1、學寫另外三個生字。
2、學習默讀課文。
3、通過讀文，并聯(lián)系生活實際使學生體會到森林之所以有生命是因為有各種各樣的動物和植物，如果缺少其中的任何一部分。森林最終將會枯死。
教學過程：
一、復習導入
復習生字詞
回顧
16、課文1——3自然段內(nèi)容。
過渡：畫家把樹畫得這么好呀！那接下來會發(fā)生什么事呢？請大家接著學習課文?！ ?
二、學習課文第4、第5自然段。
生自由朗讀第4、第5自然段。
指名回答：畫家的樹畫得像極了，結(jié)果呢？
看到畫上的樹都枯死了，畫家說了什么？
畫家是用什么語氣說的？指導品讀“驚訝”的語氣。
想想為什么畫家畫得這么好。樹木還會枯死呢？讓學生一邊默讀4、5段，一邊勾畫出相關(guān)句子。
誰來幫畫家找找原因。
師：是啊，這么明顯的青草、小花，畫家都沒有注意到，多疏忽呀，所以他很樂意地重新畫了一幅，還加上了青草和小花。這時，畫家的心情是怎樣的?指名回答。
怎樣用讀來
17、體現(xiàn)畫家的得意？抓住“得意”一詞來體現(xiàn)。
誰能演一演?(你覺得怎樣得意就怎樣演)
評評演得怎樣?(可以從表情、動作、朗讀的語氣等方面去評演)
互相學著演一演，比一比誰是個最得意的畫家。
三、精讀課文，品味語言
1、可是，過了不久，樹木又開始干枯，這是怎么回事呢?我們一起來讀讀第6自然段。
邊讀邊思考，畫家為什么忘了畫蘑菇?小精靈是怎么說的?(幫助學生認識“找不到，并不等于沒有”)
是啊，森林里還有一些我們不是經(jīng)?？吹降氖挛?，但是它們卻確確實實地存在著。小精靈提醒得多好啊!我們?nèi)プx他們的對話?
指導朗讀：抓住“可不是、怎么、不過、不是、都能”等詞語讀出畫家
18、自責同時又想申辯的樣子。抓住“找不到、不等于沒有、一定”等詞語體現(xiàn)小精靈的態(tài)度。
分角色朗讀。(可戴上小精靈的頭飾)
2、畫了蘑菇以后，為什么樹木繼續(xù)枯死了呢?讀讀第7自然段。
畫上了蟲子以后畫家的心情是怎樣的，誰來讀讀?
品讀：畫家真的是很滿意了。讀時，強調(diào)“真的，很滿意……”
3、不久，怪事發(fā)生了。發(fā)生了什么事?朗讀第8自然段?？吹竭@種情景，畫家的心情又是怎樣的?(苦惱，悲傷)
誰能把這種心情表現(xiàn)出來呢?演一演，演的時候自己還可以加上一些動作。
引導學生抓住：語言“都怪你、整個、都吃光了”；表情“驚呆了、滿臉悲傷”。
4、誰愿意幫幫這可憐的畫
19、家呢?學生暢所欲言。
(可圍繞著第9自然段的內(nèi)容說，也可以說說自己的想法。)
謝謝你們的幫助，畫家接受了你們的意見后，立刻修改了他的畫。他剛一畫完，森林里的青蛙就……小鳥發(fā)出了……
(讓學生自己自學第10自然段)
四、課外拓展，主動發(fā)展
1．老師意味深長地說：小精靈滿意了，消失在畫家畫的森林里了。
同學們，你們滿意了嗎?
(預設(shè)：如果沒有學生說不滿意。教師可以說：老師還有點不滿意，我看見過的森林還有……)
激發(fā)學生去說森林里還有什么?
啊，你們真是一個個聰明的小精靈。這樣的森林更美麗了……森林之所以看起來生機盎然是因為有各種各樣的植物和動物。
20、
2、學習了這篇課文，你有什么想法?學生暢所欲言。
是啊，森林之所以看起來生機盎然是因為有各種各樣的植物和動物，不管是高大的還是微小的，不管是人們喜歡的還是不喜歡的……如果缺少其中的任何一部分，森林最終將會枯死。
3、如果讓你畫森林，你能畫出一座美麗的森林嗎?
4、那你們也學一學畫家畫一座森林吧!也可以用其他自己喜愛的方式表達內(nèi)心的感受。
五、指導書寫
1、出示生字：楊、枯、抖
2、學完了課文，這幾個字你們還記得嗎?誰來讀一讀?
3、說一說你們有什么好辦法記住這幾個字呢?(識記字形)
4、誰來提醒大家書寫這幾個字要注意什么呢?
5、教師一邊指導一邊范寫?！ ?
6、學生上臺書寫自己最喜愛的字，大家評寫。
7、集體書寫，教師巡回指導。
二年級語文下冊 23《大樹的孩子》教案 鄂教版
