2022年高中語文 《秋歌-給暖暖》教案 新人教版選修外國詩歌散文欣賞

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1、2022年高中語文 《秋歌-給暖暖》教案 新人教版選修外國詩歌散文欣賞 （中國現(xiàn)代詩歌散文選修模塊）? ?教學(xué)目標(biāo)：? 培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。? 教學(xué)方法：分組討論? 教學(xué)步驟：? 一、導(dǎo)入：有的人寫了一輩子的詩，未必是詩人。有的人卻可以憑借一首或幾首詩成為當(dāng)之無愧的大詩人。臺灣詩人痖弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺灣現(xiàn)代詩壇的地位的。那么這首詩究竟有什么樣的魅力呢？下面我們就從朗讀開始走進(jìn)痖弦秋的世界。? 二、朗讀：? 1、學(xué)生自由朗讀。? 2、學(xué)生個別朗讀。? 3、學(xué)生評價，教師指導(dǎo)。教師學(xué)生的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步把握整首詩的感情基調(diào)，并通過低沉的語調(diào)緩慢

2、的語速來表現(xiàn)。同時引導(dǎo)學(xué)生注意全詩的亮色——暖暖，并通過語調(diào)高低的變化來表現(xiàn)“暖暖”給人情緒上帶來的震動。? 4、全班齊讀? 三、分組討論：? 1、教師引導(dǎo)學(xué)生從詩歌語言、意象、主題三個角度品讀詩歌。? 2、將全班分成三個大組，分別以語言、意象、主題為重點(diǎn)研讀詩歌，教師巡視指導(dǎo)。? 3、三個大組再分成三個小組，每個小組派代表發(fā)言，闡述探討的主要結(jié)論。一個大組的三個代表發(fā)言結(jié)束后，組內(nèi)成員做適當(dāng)補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。其他兩個大組的成員可就這一組的討論內(nèi)容提問或闡述自己不同的認(rèn)識。? 4、在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師根據(jù)具體內(nèi)容做簡短恰當(dāng)?shù)脑u論或提示。? ①語言：對古典詩歌的繼承（如化用古典詩詞中

3、的名句，疊音詞的使用），使詩歌語言別具典雅和諧之美；動詞多突出景物消失的瞬間，瞬間與永恒之美達(dá)到統(tǒng)一，引人深思；綜合運(yùn)用多種修辭手法，體現(xiàn)詩歌語言的形象性。? ②意象：所選意象都是古典詩詞中常用來表現(xiàn)秋天的，但意境卻不同于一般悲秋之作中的蕭索凄涼，也不同于劉禹錫《秋詞》之類的作品中的壯闊豪邁，而是別有一番清靜高遠(yuǎn)，充滿對人生的哲理性的思考；作者還獨(dú)創(chuàng)了一個意象“暖暖”，“暖”本是形容詞，連用后具有了名詞的特點(diǎn)，別具象征意味，“暖暖”的象征意義成為本詩的焦點(diǎn)。? ③主題：把握這首詩的主題，關(guān)鍵是理解“暖暖”的象征意義和體會詩的結(jié)尾“只留下一個暖暖/一切便都留下了”的含義?？梢杂腥缦聨追N理解：

4、? a暖暖是愛人，秋天種種美好事物的遠(yuǎn)去帶有作者對往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表達(dá)了作者對感情的珍愛，視愛情為生命全部的決絕。? b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，給人心靈的溫暖和慰藉。朋友的關(guān)愛，給人對抗寒冷的勇氣和力量。? c暖暖是親人，如母親的懷抱般溫暖。當(dāng)全世界都拋棄我們的時候，唯一的港灣就是母親。? d暖暖什么都是，是每個人心中最隱秘最純潔最令人向往的一份情懷。? e暖暖什么都不是，人們用暖暖記錄季節(jié)交替變化瞬間的感受，一個暖暖對應(yīng)一切，走了的秋是一個具像，留下的暖暖是一種精神。詩人用絕望留下一個暖暖，又由暖暖留下一切。瞬間亦可永恒，于秋的荒涼蕭瑟中給人以溫暖

5、的慰藉。主題超越了悲秋的傳統(tǒng)，減輕人類靈魂的不安，還人類以曠達(dá)。? ????最后兩點(diǎn)學(xué)生可能一時想不到，教師可在學(xué)生對“暖暖”具像理解的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生超越形象，進(jìn)行深層次的思考。? ????幻燈片三可作為探討詩歌主題時比較鑒賞的資料，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，可用可不用。? 四、寫作練習(xí)：? 1、布置寫作內(nèi)容? ①以“我心中的暖暖”為題，寫一首小詩或小散文? ②根據(jù)探究內(nèi)容，從一個方面寫一篇鑒賞性的小短文? 2、欣賞部分學(xué)生作品? ?????如果課堂時間不足，作業(yè)可留在課下完成。? 五、總結(jié)? ????秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂覺萬物隨身而在。走了的真的走了嗎？留下的又

6、是怎樣的存在？講過了就真的講完了嗎？詩的不盡韻味在我們的體驗中不斷發(fā)酵，歷久彌醇。讀詩使人聰慧，每一次讀詩都會給你帶來新的發(fā)現(xiàn)，哪怕是一首很久以前讀過的詩，也會因為你的經(jīng)歷你的參與而呈現(xiàn)與以往完全不同的面貌。愿同學(xué)們熱愛詩歌！? ?? ?? 《秋歌——給暖暖》教學(xué)反思? ?????????????????????????????????? 《秋歌——給暖暖》選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第二單元“摯情的呼喚”，作者是臺灣詩人痖弦。? 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我想主要貫穿新課改的兩個理念：一是把課堂還給學(xué)生，一是建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。? 把課

7、堂還給學(xué)生，所以這堂課我以學(xué)生的三個主要活動貫穿始終：朗讀，合作探究，寫作。其中，合作探究是這堂課的主要內(nèi)容，朗讀為合作探究奠定基礎(chǔ)，寫作是合作探究的書面整理。? 在朗讀這一環(huán)節(jié)的處理上，除了要求學(xué)生帶有感情的誦讀外，我還要求個別朗讀的學(xué)生在朗讀前能將他對這首詩情感的理解及表達(dá)的方式闡述出來，讀過后再請其他學(xué)生就他的朗讀進(jìn)行評價。在朗讀與評價的過程中，學(xué)生可以把握這首詩的感情基調(diào)，我們可以簡單概括為：哀而不傷。在秋天令人感傷的情調(diào)下，“暖暖”的出現(xiàn)給生命帶來一抹亮色。最后全班齊讀，完成朗讀這一鑒賞詩歌的首要步驟。? 學(xué)生通過朗讀整體感知詩歌的情感基調(diào)后，進(jìn)入品味鑒賞的環(huán)節(jié)。我將學(xué)生分為三個

8、大組，分別探討詩歌的語言、意象、主題。每個大組再分兩到四個小組不等（根據(jù)班級人數(shù)安排），以小組為單位合作探究。探究結(jié)束后，每個小組選一位代表發(fā)言，闡述本組的探究結(jié)果，一個大組發(fā)言結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。? 因為學(xué)生的探究總結(jié)是以口頭形式呈現(xiàn)出來，不能留下深刻的印象和系統(tǒng)的認(rèn)識，所以最后以課堂寫作小短文的形式幫助學(xué)生并檢驗課堂教學(xué)效果。? 建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。一堂詩歌教學(xué)課，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就不可能將有關(guān)這首的所有內(nèi)容都表現(xiàn)出來，甚至有時受學(xué)生認(rèn)識水平和課時的限制連一首詩最主要的特色都不能講全，這就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。中

9、國現(xiàn)代詩歌鑒賞的選修課，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩歌的整體特點(diǎn)和學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌。這堂課我讓學(xué)生親自“下水”試試“這條河”的深淺和自己的水平，充分打開鑒賞思路，體驗自由馳騁的樂趣。這就是我這堂課最重要的教學(xué)目標(biāo)。至于學(xué)生的鑒賞角度不夠全面、鑒賞程度不夠深刻，則完全可以通過整個單元甚至整本書的教學(xué)來逐步完善。? 在這次新課改開放周的活動中，按照這樣的設(shè)計理念和思路基本完成了《秋歌——給暖暖》的教學(xué)任務(wù)。但是無論是最初的設(shè)計還是具體實施的過程，都有一種“捉襟見肘”的感覺揮之不去，可以說我是在極為矛盾的心情下設(shè)計和實施教學(xué)的?，F(xiàn)將這種種矛盾記下，希望能與各位老師共同探討：? 1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的

10、矛盾。新課改提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把課堂還給學(xué)生。但是我們的課時有限，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)經(jīng)常處于無序的狀態(tài)。就一節(jié)課而言，如果花大量時間對這種“無序”進(jìn)行指導(dǎo)，則學(xué)生的探討思索時間就不夠，反之亦然。新課改還強(qiáng)調(diào)要把語文課上成語文課，要求我們的教學(xué)盡量回歸文本，朗讀就成為必不可少的環(huán)節(jié)。但是朗讀占用時間過多，其他內(nèi)容就無法展開。學(xué)生如果能在課前預(yù)習(xí)中主動自覺完成這一環(huán)節(jié)當(dāng)然最好不過。但是在教學(xué)實際中，學(xué)生很少有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，原因可能是多方面的，這里就不展開。? 上述問題要解決似乎不難，因為我們有“單元整體教學(xué)”的理念。的確，在教學(xué)設(shè)計中，按照“單元整體教學(xué)”的理念先進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計，然后將單

11、元目標(biāo)分配到具體篇目的教學(xué)過程中，形成互補(bǔ)統(tǒng)一的整體，這可能是解決上述矛盾的好辦法。但是，在新課改逐步推進(jìn)的過程中，這個問題似乎沒有引起足夠的重視，在可操作性的層面上還缺少具體的研究探討。在對課堂進(jìn)行評價時，老師們還是習(xí)慣著眼于一堂課，而不是一個整體。? 2、合作探究中的矛盾。合作探究是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)活動既能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，又能讓學(xué)生學(xué)會與他人合作。但是要實現(xiàn)有效的合作探究，在具體操作過程中還有一些亟待解決的矛盾。? 首先，合作探究分組時應(yīng)盡量使組內(nèi)成員的性別和學(xué)習(xí)程度平衡分配。但在實際教學(xué)中，老師們大多按照座位簡單分組，因為不可能讓學(xué)生在每次上課時進(jìn)

12、行“大換座”。即使班主任老師按照小組分配的原則安排座位，對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評價也只能是某一科目，對其他科目來說仍不適用。? 其次，展示合作探究成果應(yīng)讓每個小組的代表都有闡述小組觀點(diǎn)的機(jī)會，也應(yīng)給其他小組的成員以質(zhì)疑和補(bǔ)充的機(jī)會。這樣在班級范圍內(nèi)形成爭論的氛圍，在爭論中提升認(rèn)識水平。但是在實際操作中卻很難收到這樣的效果，因為我們的班級人數(shù)過多。分組太大，難免有“渾水摸魚”的學(xué)生，很難達(dá)到全員參與的目標(biāo)。分組過細(xì)，展示成果時間不足，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外，學(xué)生的探究結(jié)果重復(fù)幾率過高，學(xué)習(xí)效率降低。? 提出以上兩點(diǎn)矛盾，并不是說我反對合作探究。恰恰相反，我是合作探究學(xué)習(xí)的“鐵桿”支持者，并

13、且在教學(xué)實踐中經(jīng)常運(yùn)用這一方法。先進(jìn)的理念在轉(zhuǎn)化為行動的過程中難免有和實際情況脫節(jié)的地方。在此提出我的困惑，也希望能得到老師們的幫助。? ????3、學(xué)生的實際情況與教師預(yù)期的矛盾。這個問題我覺得是最復(fù)雜也最重要的。? ????理想的課堂應(yīng)該是師生在平等的原則下互相提升的課堂，也就是孔子提出的“教學(xué)相長”?？墒且獙崿F(xiàn)師生交流中的“平等”可能不是一兩節(jié)課就能解決的問題。新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要更新觀念，但是所有教師都更新了觀念后，平等交流就能完全實現(xiàn)嗎？我想學(xué)生觀念的改變至關(guān)重要。? ????大多數(shù)學(xué)生要么繼承了傳統(tǒng)中的含蓄內(nèi)斂，要么就是插科打諢有“群膽”沒個性。這話說出來可能不大合時宜，因為

14、我們所有的教學(xué)都是建立在“學(xué)生是好學(xué)生”的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計和評價的，如果課沒有上好唯一該反思的就是教師本人，學(xué)生沒有任何責(zé)任。但是在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到的是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。我不想推卸作為教師的責(zé)任，只是想和老師們共同正視教學(xué)中的實際問題。因為我們面對的是高中生，經(jīng)歷了九年義務(wù)教育后，已經(jīng)養(yǎng)成了一定性格的高中生。? ????與老師們探討學(xué)生的問題，將學(xué)生自身因素中與新課改精神格格不入的東西拿到臺面上來說，并不是為反對新課改找理由，相反，正是因為學(xué)生的現(xiàn)狀堪憂，實行新課改才成為迫在眉睫的問題。我想，學(xué)生觀念的改變也是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在實施教學(xué)的過程中可以采取多種辦法幫助學(xué)生建立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)觀念。有時可能要“犧牲”很多課時，“犧牲”一些知識性的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)主動的行為能力。如果我們承認(rèn)素質(zhì)教育高于應(yīng)試教育，就應(yīng)該相信學(xué)生如果具有一定語文素養(yǎng)和能力，在面對應(yīng)試的題目時一定能發(fā)揮自如。素質(zhì)教育的目標(biāo)與高考優(yōu)異的成績并不矛盾。? ????以上僅是我個人在省課改辦組織的開放周系列活動中的一點(diǎn)淺薄的思考。一直在一線任課，對很多問題的理解都是從操作層面上思考的，缺乏理論認(rèn)識的深度，請老師們批評指正。再次感謝省研訓(xùn)院的領(lǐng)導(dǎo)專家給我這次學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會，感謝各兄弟學(xué)校的老師們在這次活動中給予我的支持和批評。希望借助網(wǎng)絡(luò)平臺能與各位專家和老師們展開更深入及時的探討。