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1、歷史教學(xué)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)
[內(nèi)容摘要]
歷史教學(xué)要體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，教師必須落實(shí)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”（教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和自身角色的轉(zhuǎn)變），實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三個(gè)“互動(dòng)”（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流），努力探索出一條適合學(xué)生發(fā)展的新路子。
[關(guān)鍵詞]
教學(xué)觀念? 教師角色? 動(dòng)手實(shí)踐? 自主探索? 合作交流
我國目前正在開展新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，隨著《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的制訂實(shí)施，課標(biāo)的新理念新要求也隨之深入到了課改的教學(xué)實(shí)踐中。我通過對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)以及在課改中的實(shí)踐，深刻地感受到歷史教學(xué)要體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，必須落實(shí)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“互動(dòng)”：
一
2、、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
在新課標(biāo)理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是每一位教師應(yīng)當(dāng)思考和實(shí)踐的任務(wù)，同時(shí)也是為了更好適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在歷史教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和發(fā)展觀。如今各種新觀念特別是在教學(xué)中的師生關(guān)系、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所處的地位等新理念正在日益深刻地影響著歷史教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念應(yīng)該做到：
1、教師要通過學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），更新教學(xué)觀念，把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
2、教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，允許他們用自己的學(xué)習(xí)方式和思維方法去學(xué)
3、習(xí)歷史。另外，還要尊重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，允許不同的學(xué)生在歷史上獲得不同的發(fā)展。
3、教師要重視學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)過程的自我反思和改進(jìn)。一方面讓他們?cè)诜此贾懈惺軐W(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步建立學(xué)好歷史的自信心；另一方面讓他們?cè)诜此贾邪l(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并據(jù)此采取有效的措施改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4、教師應(yīng)成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)，幫助他們更好地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是從古至今教師所扮演的角色，而《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》卻主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)
4、的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這一思想有助于改變了以往教學(xué)中存在的“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的被動(dòng)局面，有利于教師實(shí)現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程觀的指導(dǎo)下，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中我們要時(shí)刻注意自己角色的轉(zhuǎn)換，盡量做到從原來的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；從居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。正所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。例
5、如：在學(xué)生產(chǎn)生不同意見時(shí)，我們可以說：能讓老師發(fā)表一下意見嗎？你還想說點(diǎn)什么嗎？在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的同時(shí)，我們可以說：歡迎老師加入你們的行列嗎？……，教師以這種“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者、合作者”的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，既起到了“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生營(yíng)造了一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索歷史知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷了豐富的情感體驗(yàn)。
三、學(xué)生“互動(dòng)”之一──動(dòng)手實(shí)踐
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》通過“教學(xué)建議”和各種形式的“教學(xué)活動(dòng)案例”，鼓勵(lì)教師組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐能較好地體現(xiàn)這一要求。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的”。美國華盛頓大
6、學(xué)有這樣一條著名條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了?！眲?dòng)手實(shí)踐是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，改變以往“耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到獲取知識(shí)的方法。由于歷史都是已經(jīng)發(fā)生的人和事，知識(shí)本身具有間接性、過去性的特點(diǎn)，在初中階段學(xué)習(xí)歷史的過程中，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐既能幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認(rèn)識(shí)到理發(fā)認(rèn)識(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，形成新概念，還能為學(xué)生的主動(dòng)探索提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。比如，我在講《高度繁榮的宋元文化──古代科技發(fā)展的高峰》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分組集體制作陶活字。課中學(xué)生們集體協(xié)作，有的排字，有的刷墨，有的
7、滾壓，有的揭紙，一張張簡(jiǎn)單、粗拙的印刷品通過同學(xué)們的密切制作后完成了。這一動(dòng)手實(shí)踐過程不僅使學(xué)生較真實(shí)地體驗(yàn)和感受了歷史，最大限度地參與到探究歷史的過程中去，更重要的是使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)作的艱辛，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。此外，我還經(jīng)常根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生制作歷史教具，仿制歷史文物，編寫歷史小報(bào)，撰寫歷史小論文，寫家庭簡(jiǎn)史、社區(qū)簡(jiǎn)史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，……通過這些課堂與課下的實(shí)踐練習(xí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的這些動(dòng)手能力不斷得到提高，許多學(xué)生能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小制作、小發(fā)明，很多學(xué)生在我
8、的指導(dǎo)下能自己畫古代勞動(dòng)工具、貨幣、青銅器等的畫像，學(xué)生不僅展示了自己的藝術(shù)才能，而且還深深地掌握了歷史知識(shí)和概念。所以歷史課動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)不僅要開展，而且要開得豐富多彩，它也是歷史教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的必要手段。
四、學(xué)生“互動(dòng)”之二──自主探索
自主探索是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主探究問題，獲得結(jié)論?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》主張?jiān)诮虒W(xué)中改變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，將探究性學(xué)習(xí)方式滲透到日常的學(xué)科教學(xué)之中。因此，教師在教學(xué)過程中要由講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自主探索，對(duì)歷史知識(shí)而言，學(xué)生的主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、相互討論、思維澄
9、清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)歷史的過程，只有讓學(xué)生親自做一做、試一試，有探索才會(huì)有創(chuàng)新、才能有成功的可能。教師要先設(shè)計(jì)好問題探索過程和要求，使學(xué)生帶有目的性、任務(wù)性去進(jìn)行探索，不走形式，要使學(xué)生有所得有所獲。由此，我在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了挖掘、整合，對(duì)課堂教學(xué)形式也進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，適時(shí)、適宜、合理地采用探究性學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為自主探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。如我在上《盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮》一課時(shí)，讓學(xué)生以農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝的身份想象將怎樣生活，學(xué)生們反響強(qiáng)烈，積極自主探索，爭(zhēng)搶著發(fā)言，而教師只是穿插其中，略作評(píng)說。學(xué)生的發(fā)言大多抓
10、住了唐朝經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)）發(fā)展的特點(diǎn)及唐都長(zhǎng)安繁榮的情況，學(xué)生自主性得到了充分的發(fā)揮。在余興未盡時(shí)，我又設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“從同學(xué)們的發(fā)言中，我們感覺到了唐朝前期特別是唐玄宗統(tǒng)治前期的確是一個(gè)盛世，我們?yōu)樯钤谶@樣一個(gè)朝代感到自豪，那么我們能否探究一下，唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮的原因是什么呢？”我讓學(xué)生分組討論，然后各組派代表發(fā)言。整整一節(jié)課，由于充滿探索和自主體驗(yàn)，學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)好歷史的信心，有效教學(xué)的時(shí)間幾乎是一節(jié)課?？梢姡挥型ㄟ^教師合理的引、得當(dāng)?shù)姆?，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究過程中體驗(yàn)成功的快樂
11、，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生勇于創(chuàng)新。
五、學(xué)生“互動(dòng)”之三──合作交流
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它既是教師在課堂上的一種教學(xué)組織形式，也是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，同時(shí)，也使學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)里所指出的“合作交流”是針對(duì)傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生并逐步推廣開來的。小組合作交流體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單向交流的被動(dòng)局面，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了不可替代
12、的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)的新理念。為真正做到小組合作學(xué)習(xí)不“流于形式”，不“為了合作而合作”，針對(duì)初中年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、自律性差、合作意識(shí)淡薄等因素，我是這樣實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的：
1、合理組建學(xué)習(xí)小組，安排好小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，以4～6人為一組，成員按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實(shí)具體任務(wù)，每個(gè)人擔(dān)任不同的角色。在一定的時(shí)間內(nèi)互換角色，使得每個(gè)人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
2、安排富有挑戰(zhàn)性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生明確了主攻方向和需要解決的問題之后，我會(huì)適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完
13、成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我的做法是：讓學(xué)生觀察《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》和北伐軍與三個(gè)軍閥的實(shí)力對(duì)比，設(shè)問：“如果你是北伐軍總司令的話，該制定怎樣的作戰(zhàn)方針？” 頓時(shí)各小組討論得十分激烈，紛紛提出了自己的設(shè)想，有的認(rèn)為先打?qū)O傳芳（孫的地盤在東南沿海，可以先行切割、孤立，其兵力也較少）。有的小組馬上反駁：在東南沿海，帝國主義軍艦比較集中，國民革命軍容易面臨腹背受敵的形勢(shì)，最后大家意見漸趨一致：先打吳佩孚（他兵力相對(duì)較少，且地處內(nèi)地，帝國主義軍艦給予直接支援的可能性不大，西北地區(qū)還有馮玉祥的部隊(duì)響應(yīng)，可以南北夾擊吳軍），再打?qū)O傳芳，然后打張作霖。最后自然地歸納出北伐軍的作戰(zhàn)方針是“
14、集中優(yōu)勢(shì)兵力，各個(gè)擊破”，這樣不僅使學(xué)生在合作交流中解決了問題，加深了認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，收到了良好效果。
3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生積極思考的空間和時(shí)間，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生如何交流；如何傾聽別人的意見；如何注意別人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。千萬不要為了急于匯報(bào)結(jié)果而把正在進(jìn)行的“交流會(huì)”終止，也不能任由學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。同時(shí)，還要對(duì)各小組開展交流的發(fā)言順序作出合理的安排。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。
總之，在基礎(chǔ)教育課程改革的新道路上，作為一名歷史教師，我們應(yīng)該努力按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生采用新型的歷史學(xué)習(xí)方式。只有教的主導(dǎo)與學(xué)的主體有機(jī)結(jié)合、共同進(jìn)步，才能在課改前進(jìn)的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。
參考文獻(xiàn)：
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》
初中歷史教學(xué)論文 歷史教學(xué)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)
