2020年六年級(jí)生物上冊(cè) 第一單元 第二章 生物圈是所有生物的家評(píng)測(cè)練習(xí) 魯科版（五四制）

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1、2020年六年級(jí)生物上冊(cè) 第一單元 第二章 生物圈是所有生物的家評(píng)測(cè)練習(xí) 魯科版（五四制） 知識(shí)行囊： 1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。 2、食物鏈和食物網(wǎng)。 3、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)變化和能量變化。 4、生態(tài)系統(tǒng)的分類。 練習(xí)檢測(cè)： 1、生態(tài)系統(tǒng)是________內(nèi), 生物和_____所形成的___________。 2、食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于______關(guān)系而形成的______順序。 3、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)無(wú)論大小，都是由（ ） A、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成 B、動(dòng)物和植物組成 C、生物部分和非生物部分

2、D、所有生物組成 4、下列各項(xiàng)中,不能成為生態(tài)系統(tǒng)的是( ) A、淄博的留仙湖 B、青州的云門山 C、壽光的蔬菜基地 D、章丘的大蔥 5、下列各項(xiàng)中全屬于消費(fèi)者的是（ ） A、酵母菌、青霉菌、鯽魚 B、青蛙、蚜蟲、馬尾松 C、非洲獅、華南虎、中華鱘 D、結(jié)核菌、水杉、小麥 6、蚯蚓生活在陰暗潮濕的土壤中，喜歡以枯枝落葉為食。蚯蚓在生態(tài)系統(tǒng)中起著______的作用。(與蚯蚓作用類似的還有蜣螂) 7、食物鏈為 “a→b→c→d” ①、消費(fèi)者是______。 ②、數(shù)量最多的生物是___

3、___。含能量最多的生物是______。 ③、含有毒物質(zhì)最多的是______。 8、如果一個(gè)處于穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)中的四種生物構(gòu)成了食物鏈的關(guān)系，在某一時(shí)間內(nèi)它們的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如圖所示，在一段時(shí)間內(nèi)，若乙的數(shù)量增加，則會(huì)引起（ ） A、丙、丁的數(shù)量增加，甲的數(shù)量下降。 B、甲、丁的數(shù)量增加，丙的數(shù)量下降。 C、甲、丙的數(shù)量增加，丁的數(shù)量下降。 D、甲、丙、丁的數(shù)量都增加。 相對(duì)數(shù)量 甲 乙 丙 丁 9、寫出下面的食物鏈 ①、 大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。 ②、螳螂捕蟬，黃雀在后。 附送： 2020年六年級(jí)生物上冊(cè) 第一

4、單元 第二章 生物圈 是所有生物的家課后反思 魯科版（五四制） 復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上才能更有效？才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？在本節(jié)課中，我改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的模式，進(jìn)行了大膽的嘗試，切實(shí)也收獲了許多的驚喜?，F(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下： 1、復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的教學(xué)情境效果會(huì)更好。本節(jié)課就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)老師與學(xué)生一起去旅行的教學(xué)情境，通過(guò)音樂(lè)和圖片創(chuàng)設(shè)出美麗的各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)。自然也就大大提高了學(xué)生參與的積極性。 2、復(fù)習(xí)課應(yīng)以問(wèn)題為中心，這是激活有效課堂智慧的“金鑰匙”。一堂課的成功與否，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，好的問(wèn)題可以開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)

5、生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。本節(jié)課在游覽各生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題既是學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，更是大家生活中的常識(shí)，所以這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的思維得到了啟迪。 3、復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要有一條清晰的主線。復(fù)習(xí)課不應(yīng)該只是凌亂知識(shí)的隨意組合，而應(yīng)該有一條清晰的主線，把凌亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。使這節(jié)課思路清晰、干凈利落、簡(jiǎn)約流暢、一氣呵成，顯示出課的大氣與神韻。如果只是單純的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，學(xué)生的理解也不會(huì)深刻，記憶也不會(huì)長(zhǎng)久。本節(jié)課以游覽祖國(guó)的大好河山為主線，較好地實(shí)現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)的串聯(lián)。 4、復(fù)習(xí)課要關(guān)注人當(dāng)下和未來(lái)的生活。陶行知曾提到“生

6、活即教育”因?yàn)檎n堂教學(xué)的根本是生活，生活是課堂的延伸，我們需要從生活中汲取養(yǎng)分來(lái)豐實(shí)我們的課堂。本節(jié)課中我們本節(jié)課中我們創(chuàng)設(shè)的生活問(wèn)題有①有位牧民為了防止鳥吃草籽，用網(wǎng)把一部分草場(chǎng)罩起來(lái)，會(huì)出現(xiàn)什么新的問(wèn)題？②如果你到太湖游玩，別忘了嘗一下太湖的白魚，從生物學(xué)的角度考慮，吃大魚和小魚哪一種對(duì)身體更有利？等等。 5、復(fù)習(xí)課中要多利用本地的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)。比如這節(jié)課中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“下列各項(xiàng)中,不能成為生態(tài)系統(tǒng)的是( ) A、淄博的留仙湖 B、青州的云門山 C、壽光的蔬菜基地 D、章丘的大蔥”。 本節(jié)課暴露出的問(wèn)題：①事先沒(méi)有交代好學(xué)生，學(xué)生有些緊張拘謹(jǐn)，有點(diǎn)放不開(kāi)，回答問(wèn)題聲音小，參與學(xué)生不夠多。②給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，有些記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好。