學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的調(diào)查報告.doc

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工作報告/調(diào)查報告 學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的調(diào)查報告 　　為了了解實踐與創(chuàng)新對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的作用，我們組織威海地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查以問卷方式，結(jié)果如下： 　　一、對初中生創(chuàng)造性調(diào)查所反映問題的概述 　　1.初中生對腦科學(xué)(包括創(chuàng)造性思維)的認(rèn)知有了明顯提高;上述認(rèn)知卻略有下降。 　　本次調(diào)查表明，初中生對腦科學(xué)(包括創(chuàng)造性思維)的認(rèn)知有了明顯提高。這首先反映在問及5項有關(guān)大腦科學(xué)知識的內(nèi)容時，對每項內(nèi)容表示“了解”的被調(diào)查者最高為65.2%，最低亦為35.5%。同時，對5項內(nèi)容全部“了解”的被調(diào)查者，已從8.8%上升為11.2%，增長了2.4個百分點。 　　初中生對各項有關(guān)大腦科學(xué)知識的認(rèn)知程度，亦在逐年提高。但若比較對5項內(nèi)容全部“了解”的被調(diào)查者，下降了1.4個百分點。造成這一下降的對象，主要是初中生。 　　其次就初中生對創(chuàng)造性思維的認(rèn)知而言，本次調(diào)查顯示，初中生對上述有關(guān)創(chuàng)造性思維知識8項內(nèi)容“了解”者的比率，大多基本持平或有了一定程度的增長。除第1項較為抽象、籠統(tǒng)的表述“創(chuàng)造性思維的特征是新穎性、獨(dú)創(chuàng)性”略有增長外，其余涉及創(chuàng)造性思維具體模式和方法的選項大多有一定程度的回落。在對特定群體的對比分析中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生群體對有關(guān)創(chuàng)造性思維知識8項內(nèi)容“了解”者的比率，均分別較大幅度落后于大城市中學(xué)生群體。 　　2.初中生自評具有初步創(chuàng)造人格特征比率在有了較大幅度的上升后又呈現(xiàn)出回落。 　　本次調(diào)查顯示，被調(diào)查者自評“具有自信心與合作性”(我既有自信,又樂于聽取別人的意見)的占59.3%;自認(rèn)“有強(qiáng)烈的興趣與好奇心”(許多別人視為平常的事，我卻很有興趣和好奇心)的人亦達(dá)48.1%;43.1%的被調(diào)查者自認(rèn)“有懷疑精神”(對于老師或課本上的說法，我時常表示懷疑，并可以感知和發(fā)現(xiàn)其中的一些問題);51.1%的被調(diào)查者自認(rèn)“有較強(qiáng)的意志力和進(jìn)取精神”(即使遇到不幸、挫折或反對我的情況，我仍能保持學(xué)習(xí)熱情)。 　　自認(rèn)同時具有“自信心與合作性”、“興趣與好奇心”、“懷疑精神”和“意志力和進(jìn)取精神”的被調(diào)查者(即同時選擇了上述4項內(nèi)容的被調(diào)查者)，即我們認(rèn)為具有初步創(chuàng)造人格特征的初中生，已從占被調(diào)查者的4.7%，上升為占被調(diào)查者的11.0%，又回落到7.3%。這反映出近兩年來初中生創(chuàng)造人格的培養(yǎng)還存在著較大問題。 　　3.初中生自評具有初步創(chuàng)造力特征的比率有了較大幅度的上升后，以后又略有增長。 　　本次調(diào)查表明，被調(diào)查者自評“具有探究性思維能力”(我能夠甚至于習(xí)慣運(yùn)用邏輯推理尋找事物的起因)的被調(diào)查者占43.4%; 自認(rèn)具有對新事物想象的“敏感性與流暢性”(我喜歡聯(lián)想，頭腦中不時有新想法涌現(xiàn))的人占62.6%;而自認(rèn)具備“知識基礎(chǔ)與信息收集能力”(我可以從眾多的信息源中，迅速選取對自己有用的信息)的人亦占54.3%。自評同時具有“探究性思維能力”、 對新事物想象的“敏感性與流暢性”和“知識基礎(chǔ)與信息收集能力”的被調(diào)查者(即同時選擇了上述3項內(nèi)容的被調(diào)查者)，即我們認(rèn)為具有初步創(chuàng)造力特征的被調(diào)查者，上升了但增長幅度較小。 　　4.初中生親身體驗過實踐與創(chuàng)新全過程的比率不高，而親身體驗過技術(shù)創(chuàng)新全過程的比率更低。 　　本次調(diào)查表明，盡管實踐與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動對初中生科技素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但親身體驗過實踐與創(chuàng)新全過程的初中生數(shù)量并不多，無論是通過正規(guī)教育或是非正規(guī)教育途徑，都低于29.0%。 　　就初中生對體驗實踐與創(chuàng)新過程中各相關(guān)階段的認(rèn)同率而言，男性被調(diào)查者對其中每項的認(rèn)同率均高于女性被調(diào)查者，其中最高相差近10個百分點，最少亦相差2個百分點。 　　另外，本次調(diào)查還表明，盡管技術(shù)創(chuàng)新實踐活動對初中生科技素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)亦至關(guān)重要，但親身體驗過技術(shù)創(chuàng)新全過程的初中生數(shù)量更低，無論是通過正規(guī)教育或是非正規(guī)教育途徑，都低于26.0%。 　　就初中生對體驗技術(shù)創(chuàng)新過程中各相關(guān)階段的認(rèn)同率而言，男性被調(diào)查者對其中每項的認(rèn)同率大多高于女性被調(diào)查者，僅有一項例外。 　　5.仍有約半數(shù)被調(diào)查者受到思維定勢的影響，且存在過于嚴(yán)謹(jǐn)、尊崇權(quán)威的傾向。 　　過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的四種主要障礙。過于嚴(yán)謹(jǐn)指在思考問題時，只習(xí)慣于非常嚴(yán)格確定的思路。這種思想特點只在已有科學(xué)知識成果運(yùn)用時才顯得十分必要，而對于深入未知領(lǐng)域從事創(chuàng)造性工作，則產(chǎn)生明顯的消極作用。思維定勢是指思考問題時的一種思想慣性，人們常常不由自主地依靠已有知識按固定思路去考慮問題。從眾心理是指思考問題時屈從于大多數(shù)人的見解。尊崇權(quán)威，有時是很自然的，如對科學(xué)的崇尚而產(chǎn)生的對某些著名科學(xué)家的尊崇，這并非無益;但因尊崇權(quán)威而導(dǎo)致不敢堅持自己的獨(dú)到見解，則是有害的。信息飽和指思考問題時頭腦中裝了過多的信息，堵塞了自由思考和想象的途徑，影響了創(chuàng)造性設(shè)想方案的產(chǎn)生。 　　本次調(diào)查顯示，雖有較大好轉(zhuǎn)，但仍有50.9%的被調(diào)查者“解決每一個具體問題講究嚴(yán)格的步驟”;54.4%的被調(diào)查者“常為自己無意中說話傷人而悶悶不樂”; 42.6%的被調(diào)查者“不愿提那種顯得無知的問題”;“對于老師或課本上的說法，我時常表示懷疑”的被調(diào)查者不足一半; 33.0%的被調(diào)查者認(rèn)為自己“不會去做可能給自己帶來風(fēng)險的事”。初中生認(rèn)同自己在創(chuàng)造性思維中存在4種障礙的比率則是變化不大，且有降亦有升，反映了約半數(shù)初中生在創(chuàng)造性思維中存有4種障礙的狀況還未得到根本性的轉(zhuǎn)變。 　　6.在創(chuàng)造、發(fā)明與個人的關(guān)系上，持消極態(tài)度的人數(shù)有大幅度減少;女性初中生在創(chuàng)造、發(fā)明與個人關(guān)系上的正確認(rèn)識率要高于男性。 　　在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造、發(fā)明與個人的關(guān)系上，持消極態(tài)度的初中生人數(shù)有所減少。如表示“本人不打算在任何領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造，不關(guān)心這個”的被調(diào)查者減少;認(rèn)同“發(fā)明是專業(yè)人員的事，與我關(guān)系不大”的被調(diào)查者也減少;而贊同“創(chuàng)造能力是人人具有的潛在能力，是人類普遍存在的能力”的被調(diào)查者則上升至65.1%;認(rèn)同“搞小發(fā)明有助于培養(yǎng)自己觀察、分析、解決問題的能力” 的被調(diào)查者也猛增至75.1%。這表明絕大多數(shù)初中生面對轉(zhuǎn)型時期的社會變化不再感到困惑，具有適應(yīng)社會進(jìn)步的自信和參與競爭的勇氣。特別值得提出的是，本次調(diào)查表明，超過半數(shù)(52.9%)的初中生表示“無論在學(xué)習(xí)、工作和生活中，我都注意發(fā)揚(yáng)實事求是、勇于探索并創(chuàng)新的科學(xué)精神”;當(dāng)然，還有少數(shù)初中生對科技、經(jīng)濟(jì)、社會的飛速發(fā)展倍感壓力，因而對人生和社會均持消極的態(tài)度(我們在個案調(diào)查中亦已發(fā)現(xiàn))，這還是值得注意的。 　　另外，本次調(diào)查亦表明，女性初中生在創(chuàng)造、發(fā)明與個人關(guān)系上的正確認(rèn)識率要高于男性，因此應(yīng)更側(cè)重對男性初中生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的教育。 　　二、對近幾年來初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)主體變化的概述及存在問題的分析 　　1.初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)主體變化的概述 　　(1)學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)設(shè)施的改善，有利地促進(jìn)了教育內(nèi)容、教育形式的發(fā)展與創(chuàng)新。 　　具體來看，中學(xué)教育觀念落后的狀況已有所轉(zhuǎn)變，如認(rèn)同中學(xué)“在傳授學(xué)科知識的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察、想象、記憶、思維等方法”的被調(diào)查者，增至66.5%;表示老師在實驗課上“注意培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確、熟練的操作技能”，又增長了;而認(rèn)同“部分教師已改變了傳統(tǒng)的講授方式，而將小組討論、提出開放性問題(沒有唯一答案)、鼓勵學(xué)生自己探究等引入課堂”的被調(diào)查者為57.5%;肯定“大多數(shù)老師在教學(xué)中注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如使用幻燈、錄相、計算機(jī)和多媒體等以輔助教學(xué)”的被調(diào)查者為49.1%，均呈上升趨勢;這表明素質(zhì)教育在中學(xué)正得到逐步發(fā)展，大約1/4以上的中學(xué)在實施素質(zhì)教育上獲得了學(xué)生的好評。 　　再如，本次調(diào)查84.1%的大學(xué)生認(rèn)同“學(xué)校的計算機(jī)中心、圖書館或其它場所可以為學(xué)生提供上intenet網(wǎng)的機(jī)會”;60.4%的被調(diào)查者表示大學(xué)里“多數(shù)教師具有人格魅力，在向?qū)W生傳授知識、技能的同時，亦會傳遞情感及價值取向”;贊同“學(xué)生與授課教師之間或與論文輔導(dǎo)教師之間有平等的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難”的比率為61.0%;認(rèn)可“學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會組織了豐富多彩的課外活動，有利于學(xué)生參與創(chuàng)造和實踐活動”的比率為58.9%;這表明被調(diào)查者對我國大學(xué)教育環(huán)境持正面評價的比率基本上已過半數(shù)。與此同時，認(rèn)同大部分老師教學(xué)是“間接啟發(fā)式”的大學(xué)生，已達(dá)42.4%，與它表明越來越多的大學(xué)教師正從教學(xué)方式的變革做起，在逐步實施素質(zhì)教育。 　　(2)家長思想觀念的更新和家庭經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)化，使得更多的初中生能夠享有“民主型”教育及相應(yīng)的物質(zhì)上的支持。 　　從家庭培養(yǎng)初中生創(chuàng)造力的狀況來看，在本次調(diào)查中設(shè)定的孩子“拆裝鬧鐘”的具體情境中，52.7%的家長對孩子的行為表示贊許，其中大部分還陪同一起做(民主型)。這反映隨著近幾年來教育大環(huán)境的進(jìn)一步改善，超過半數(shù)以上的“獨(dú)生子女”的家長們，已經(jīng)開始放棄“壓制型”教育方式，而轉(zhuǎn)為啟發(fā)、幫助的“民主型”教育方式。 　　與此同時，本次調(diào)查表明，家庭在初中生創(chuàng)造性培養(yǎng)方面的環(huán)境進(jìn)一步得到了優(yōu)化，如 62.3%的被調(diào)查者認(rèn)同“在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，父母總是鼓勵我自己選擇衣服的款式和顏色”;表示“父母支持我參加科技、環(huán)保、語言、音樂、美術(shù)等方面的課外或校外活動”的被調(diào)查者占67.5%;表示“家庭能夠提供我所需要的課外讀物”的被調(diào)查者占65.7%;62.6%的被調(diào)查者認(rèn)同“父母經(jīng)常與我一起評價社會上人們做出的好的或壞的行為”;59.7%的被調(diào)查者認(rèn)同“父母鼓勵我探索自己感興趣的事物或領(lǐng)域” ;表示“父母通常不會用壓制甚至打罵的方式教育我”的被調(diào)查者占65.1%。 　　為了便于作出綜合評價，我們把同時選擇了上述7項調(diào)查內(nèi)容的被調(diào)查者的家庭，界定為初中生創(chuàng)造性培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)良的家庭――即營造了有益于初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)優(yōu)良環(huán)境的家庭。經(jīng)統(tǒng)計，初中5.1%、 　　(3)各級社會機(jī)構(gòu)、團(tuán)體的努力和大眾傳媒的積極參與，為初中生營造了一個更為有益的成長環(huán)境。 　　社會作為一個對初中生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體，這幾年也發(fā)生了很大的改變。各級社會機(jī)構(gòu)、團(tuán)體組織的各類競賽活動，大都能夠吸引相當(dāng)數(shù)量的初中生參與，而與信息學(xué)和環(huán)境相關(guān)的競賽活動參與率更在逐步增長。如信息學(xué)奧林匹克競賽系列活動，初中生的參與度已不斷增長;初中生環(huán)境保護(hù)競賽系列活動也不斷增長;而初中生作文(含文學(xué)、科技征文)比賽的參與度更不斷增長;其它如初中生夏令營或冬令營系列活動，以及初中生語言、朗誦競賽系列活動，也有較高的參與度。 　　再者，本次調(diào)查中有44.1%的被調(diào)查者認(rèn)為“大眾傳媒會針對初中生開展有特色的科技文化宣傳教育”，好評率增長了;這表明大眾傳媒近兩年在初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的作用得到了更多初中生的認(rèn)可。 　　2.初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在的問題 　　(1)現(xiàn)行教育體制在初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面仍有很大的局限性。雖然我國的教育已處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，但由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約，目前教育事業(yè)仍還存在著人民群眾的需求與教育資源數(shù)量供給不足的矛盾，它導(dǎo)致現(xiàn)行教育體制下的學(xué)校仍無法根本擺脫應(yīng)試教育，其突出特點是升學(xué)成為教和學(xué)的目的，應(yīng)試成為教學(xué)工作的中心。這一點在中小學(xué)表現(xiàn)得尤為明顯，盡管教育主管部門已制定了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和高等教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大等一系列深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大政策措施,但問題仍很嚴(yán)重;在高校雖不存在升學(xué)壓力，但應(yīng)試教育的陰影依然存在,并集中體現(xiàn)在“考研”大軍長達(dá)一年多的“備戰(zhàn)”上。 　　例如本次調(diào)查顯示， 認(rèn)為“考試、升學(xué)是中學(xué)排在最重要位置的事”的被調(diào)查者，從1998年的85.6%降至XX年的71.2%，XX年又增至77.3%;感覺“學(xué)校不重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重”的中學(xué)生比例，從XX年的44.2%，上升為XX年的45.2%;而認(rèn)同“學(xué)生平均每天在校學(xué)習(xí)時間超過8課時”的中學(xué)生，XX年和XX年均為56.7%，說明超過半數(shù)的中學(xué)上述狀況無任何改變。 　　分析造成上述狀況的原因46.5%的中學(xué)生認(rèn)為“大多數(shù)老師授課完全是重復(fù)(或在黑板上書寫)課本上的內(nèi)容，并時時要求學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生覺得自己處于被動接受的緊張狀態(tài)”;還有高達(dá)61.8%的中學(xué)生認(rèn)同“為了應(yīng)付考試，老師在課堂上經(jīng)常是讓學(xué)生大量演練習(xí)題，同時介紹各種解題方法”。 　　(2)教育觀念的滯后使得初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒有得到各方面應(yīng)有的重視 　　沒有對初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題給予足夠的重視;有的雖已有認(rèn)識，但還沒有采取相應(yīng)的配套措施體現(xiàn)出對初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視。 　　就教師和家長而言，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，對這個問題缺乏正確的認(rèn)識，因而也就不可能予以應(yīng)有的重視。部分家長和老師即使能認(rèn)識到這個問題，由于受到教育體制、自身素質(zhì)等因素的局限，也不可能對初中生創(chuàng)造力的發(fā)展給予多少實際的重視。例如本次調(diào)查中，“一般來說，老師只喜歡考試成績好的學(xué)生”分別得到62.0%的被調(diào)查者的認(rèn)同，這表明教師僅從考試成績評價學(xué)生的狀況尚未得到根本轉(zhuǎn)變;而贊同“大部分學(xué)生對教師都有一定的畏懼感”的被調(diào)查者占51.8%，說明教師不能平等、寬容的對待學(xué)生，在營造學(xué)生“敢于質(zhì)疑”的環(huán)境上還存在很大問題。與此同時，仍有27.5%的被調(diào)查者表示“為了提高我的學(xué)習(xí)成績，父母經(jīng)常要求我做額外的家庭作業(yè)”，殊不知這種做法恰恰會扼殺初中生學(xué)習(xí)的積極性。 　　就初中生自身而言，他們是被教育者，其觀念主要是受教育者的影響。他們雖然知道創(chuàng)造發(fā)明對社會、個人有極重要的意義，但在有利于創(chuàng)造力發(fā)展的活動中，卻呈現(xiàn)出較低的參與度。此外，還有少數(shù)初中生面對轉(zhuǎn)型時期的社會變化感到困惑，對科技、經(jīng)濟(jì)、社會的飛速發(fā)展倍感壓力――缺乏適應(yīng)社會進(jìn)步的自信和參與競爭的勇氣，例如有17.7%的初中生表示自己“在學(xué)習(xí)、工作和生活中缺乏實事求是、勇于探索并創(chuàng)新的科學(xué)精神”。這些都反映出初中生對培養(yǎng)自身創(chuàng)造力的重要意義還未真正認(rèn)識。 　　(3)課程改革的相對滯后使得不合理的教育內(nèi)容仍在實施，影響了初中生創(chuàng)造力的發(fā)展 　　應(yīng)該指出的是，按照現(xiàn)代教育觀念制定的我國中小學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和據(jù)此編寫的新教材，無疑會對初中生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。但是，由于新課程教材尚處于實驗階段，并未在全國推廣使用，這就使得不合理的教育內(nèi)容仍在大多數(shù)學(xué)校實施，影響了初中生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，我國在基礎(chǔ)教育改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。盡管“探究”學(xué)習(xí)方式對初中生科技素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是非常有益的，但在本次調(diào)查中，認(rèn)同“學(xué)校的相關(guān)科學(xué)課程是否為你提供過嘗試進(jìn)行完整的(包括上述所有8個階段性過程)實踐與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的機(jī)會”的中學(xué)生，僅為28.8%。 　　(4)提高教育者自身素質(zhì)的工作還很艱巨 　　從前述之調(diào)查結(jié)果看，與1998年和XX年相比，教師和家長的教育觀、教育方式等方面均有相當(dāng)程度的進(jìn)步或改進(jìn)，但情況仍不容樂觀。如本次調(diào)查認(rèn)為大部分老師教學(xué)是“灌輸式”的中學(xué)生高達(dá)46.5%，而尚有23.8%的被調(diào)查者表示“父母通常會用壓制甚至打罵的方式教育我”，更是令人吃驚! 　　這是因為，家長群體文化程度過低(半數(shù)以上的被調(diào)查者的父親或母親文化程度在初中以下)制約著其自身素質(zhì)的提高;而教師本身素質(zhì)不高，主要因其自身所受教育存在缺陷――這是以往不合理教育體制而造成的消極影響，消除這些消極影響決非一朝一夕之事，需要通過艱苦的努力，包括自學(xué)、培訓(xùn)等。 　　另外，還有一些“間接的”教育者，如一些大眾傳媒節(jié)目的編導(dǎo)者，他們制作的節(jié)目不乏教育性，但由于其本身素質(zhì)欠佳，導(dǎo)致一些教育觀念滯后的節(jié)目充斥熒屏。如以倡導(dǎo)記憶知識為主的各類知識競賽，至今仍久盛不衰，其導(dǎo)向與初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是相對立的?？磥硖岣哌@些“間接的”教育者的素質(zhì)，亦應(yīng)擺上日程。 　　三、對策及建議 　　(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 　　首先堅持以人為本的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和人才觀。其次，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，建立師生間平等融洽的關(guān)系。 　　(二)發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 　　1.注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識; 　　2.注重啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動創(chuàng)新思維; 　　3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格; 　　4.培養(yǎng)學(xué)生勇于面對失敗的精神; 　　5.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的精神。 　　(三)改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 　　1.理解原理，創(chuàng)新實驗方法; 　　2.想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實驗; 　　3.結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰Α? 　　(四)注重實踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 　　1.加強(qiáng)課堂內(nèi)的探究活動; 　　2.加強(qiáng)課堂外的探究活動。