九年級化學上冊 第三單元 課題2 原子的結(jié)構(gòu)教案1 （新版）新人教版(II)

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1、九年級化學上冊 第三單元 課題2 原子的結(jié)構(gòu)教案1 （新版）新人教版(II) 教材分析和設計思路： 人教版（上冊）第三單元課題2。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘是初中化學的重要內(nèi)容之一,原子的結(jié)構(gòu)又是學生對微觀世界的第二次接觸。本課題主要是在學生學習分子、原子的概念的基礎上深入探究原子的內(nèi)部構(gòu)成及介紹相對原子質(zhì)量。為了對學生進行愛國主義教育，介紹為相對原子質(zhì)量的測定做出卓越貢獻的我國科學院院士張青蓮教授。 學情分析　 學生在前面兩個單元學到的微觀知識有限，對原子的構(gòu)成內(nèi)容的抽象思維和對教材以結(jié)論性的敘述型語言理解成為本節(jié)教學內(nèi)容的難點。為了突出重點、突破難點，本設計將結(jié)合教材圖表，以人類認識原子內(nèi)

2、部結(jié)構(gòu)的歷史過程為主線，引導學生展開探究性學習活動，在具體設計時著重關(guān)注以下兩點： 　　1、充分利用科學史料和宏觀比喻來創(chuàng)設情景，將抽象問題形象直觀化，激發(fā)學生探究的欲望。 　　2、創(chuàng)設條件，引導學生通過閱讀教材、觀察圖表與動畫、討論交流等方式自主學習、探究，讓學生體驗科學探究過程，結(jié)合科學推理與史料的佐證認識原子的構(gòu)成。 教學目標： 1、知識與技能： （1）了解原子的結(jié)構(gòu)是由原子核和核外電子構(gòu)成。 （2）初步了解相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。 （3）從化學史中人類對原子認識的不斷深入、原子結(jié)構(gòu)模型的不斷演變的過程引入原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，初步認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)學習中的模型方法。

3、 2、過程與方法 （1）學習從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進行加工處理，主動與他人交流討論，清楚地表達自己的觀點。 （2）了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用。 3、情感態(tài)度價值觀 （1）從對原子結(jié)構(gòu)模型認識發(fā)展史切入，引導學生了解人類探索原子結(jié)構(gòu)的基本歷程，提高學生學習原子結(jié)構(gòu)知識的興趣，同時也可讓學生體會科學探索過程的艱難曲折。 （2）通過閱讀張青蓮教授的資料，增強民族自尊心和自豪感。 教學重點： （1）原子的構(gòu)成：核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系 （2）相對原子質(zhì)量。 教學難點： （1）知道原子的結(jié)構(gòu)，建立物質(zhì)無

4、限可分的觀點。 （2）相對原子質(zhì)量概念的形成。 教具：多媒體課件 教學方法： 　　以圖表信息分析，史料介紹為媒介，通過觀察、討論與交流、領(lǐng)悟等系列群體探究方式來逐步完善對原子結(jié)構(gòu)的認識。通過對具體原子質(zhì)量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受引入相對原子質(zhì)量的意義，并學習查閱相對原子質(zhì)量的方法。 課時：1課時 教學過程： 教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情景 ? ? ? ? [提出問題] 在《莊子·外篇·至樂第十八》?提到幾句話：“一尺之棰，日取其半，萬事不竭?！笔呛我馑迹? [設問] 我們知道世界萬物都是由分子或原子等微粒構(gòu)成，關(guān)于

5、原子，你還想探究哪些問題? [引課] 本單元學習我們將進一步揭開物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。本節(jié)課我們主要探究原子內(nèi)部構(gòu)成。 思考：物質(zhì)世界是否可分？能否分到盡頭？ ? 學生可能提出問題 1.原子是實心的嗎? 2.原子能分嗎?若能分，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 3．原子有沒有質(zhì)量?它的質(zhì)量有多大? 4．原子到底有多大? …… 引導學生思考，步入神秘的微觀世界。 學生想探究的問題大部分將在本節(jié)教學中通過探究活動中獲得較滿意的答案，這對于激發(fā)學生持續(xù)的探究欲望是大有裨益的。 第一部分 認識原子結(jié)構(gòu)歷史 ? ? ? ? ? ? ? ? 實驗

6、分析 初識結(jié)構(gòu) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 動畫啟迪誘發(fā)想象 ? ? 信息處理整合認識 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 史料佐證拓展認識 [講解] 人類對原子的認識和探索卻已經(jīng)歷了2500多年的漫長歷史。十九世紀初，道爾頓提出原子論后，原子一直被認為是堅硬不可分割的實心球體。1897年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，從此叩開原子的大門，湯姆生開始了對原子結(jié)構(gòu)的想象。之后盧瑟福通過實驗證明原子是由原子核和核外電子兩部分構(gòu)成的。

7、 [展示] 1.湯姆生的棗糕式原子模型 2.盧瑟福的帶核原子結(jié)構(gòu)模型 [設問] 請你充分發(fā)揮自己的想象力，想象一下原子核與核外電子是怎樣構(gòu)成原子的？ [盧瑟福試驗模擬動畫] 帶正電荷的α粒子轟擊金箔：實驗中大多數(shù)的α粒子能順暢地穿透金箔；少數(shù)粒子改變了原來的運動路線，發(fā)生偏轉(zhuǎn)；極少部分粒子遇到了堅硬的不可穿透的質(zhì)點，反彈回來。 [討論] 你能試著對上述實驗現(xiàn)象進行解釋嗎？（以籃球砸籃球，乒乓球砸籃球的宏觀現(xiàn)象為例幫助學生理解，解釋） [展示] 1、我國第一顆原子彈爆炸圖 2、用隧道掃描顯微鏡觀測到的硅原子 3、氦原子結(jié)構(gòu)模型 [講解] 科學家通過不

8、斷的實驗探究，獲得了原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成的結(jié)論。 [播放] 原子內(nèi)部構(gòu)成的動畫 [設問] 構(gòu)成原子的三種基本微粒質(zhì)子、中子、電子各有何特點，不同原子的內(nèi)部構(gòu)成有何不同呢？ [組織交流] [講解] 核電荷數(shù)即原子核所帶的正電荷數(shù)目 [引導總結(jié)] 結(jié)合課本表格內(nèi)容，總結(jié)原子的構(gòu)成情況以及核電荷數(shù)與質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)的關(guān)系 [提問] 原子核很小，能否繼續(xù)再分？ [講述] 實驗證明，質(zhì)子和中子是由更小的粒子“夸克”構(gòu)成，有關(guān)夸克的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)仍有探索和研究中。 ? 聆聽，觀看人類對原子結(jié)構(gòu)探索的代表性史料，思考原子內(nèi)部是怎樣結(jié)合起來的？

9、 ? ?? 思考，觀看模擬動畫 討論分析、交流解釋： 因為原子核外有很大的空間，幾乎是空心的，所以大部分的α粒子能夠很順暢的通過；因為α粒子帶正電荷，原子核也帶正電荷，同種電荷相互排斥，由于斥力的原因，所以有少數(shù)的α粒子會有偏轉(zhuǎn)；而因為金原子中原子核存在，而且體積小，質(zhì)量大，所以只有很少的機會與α粒子相碰撞，并且能反彈。?…… 聽講，了解人類對原子結(jié)構(gòu)認識的程度和方法，感悟科學的偉大力量。? 觀察，分析：以氧原子為例說明構(gòu)成原子的粒子有幾種，它們是怎樣構(gòu)成原子的。 ? 帶著問題閱讀教材表3-1、3-9，對獲取的信

10、息集體交流、評價，進行小組活動： 1、原子中存在帶電的粒子，但它并不顯電性，其原因是…… 2、原子由質(zhì)子、中子、電子三種粒子構(gòu)成，但 不是所有的原子核內(nèi)都有中子 3、在原子中質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)，但不一定等于中子數(shù)。 4、原子很小，但有一定質(zhì)量，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。 ? 觀看，閱讀 ? 通過對人類關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的認識過程調(diào)動學生學習的興趣。? ? ?通過每一種新模型的出現(xiàn)都經(jīng)過較長的時間，特別是從道爾頓到湯姆生原子結(jié)構(gòu)模型的演變，將近100年，說明科學探索的過程很艱辛。? ? 讓學生帶著自己對原子內(nèi)部構(gòu)成的想象對照實驗現(xiàn)象的分析，感受原子核在整個原子中所占體積

11、極小，所聚集的質(zhì)量之大，初步建立起原子內(nèi)部構(gòu)成的空間模型。 ? 感受物質(zhì)無限可分性。 ? ? ? ? 觀察原子內(nèi)部構(gòu)成的動畫演示，并以氧原子為例說明，對原子的構(gòu)成有個完整的認識。 ? 從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進行自主歸納總結(jié)，加工處理，培養(yǎng)主動與他人交流討論，清楚表達自己觀點的良好學習方法。 再次感受科學研究發(fā)現(xiàn)是無止境的，人類對原子結(jié)構(gòu)的研究發(fā)展到今天還沒有停止，依然不斷深入。? 進一步認識物質(zhì)的無限可分性。 第二部分認識相對原子質(zhì)量 ? ? 感受相對原子質(zhì)量產(chǎn)生的意義 ? ? ? ? ?

12、 ? ? ? 了解概念 ? ? ? ? ?學習查閱方法 ? [講解] 原子雖然很小，但也有一定的質(zhì)量。通過現(xiàn)代科學儀器可精確地測出原子的實際質(zhì)量。 [展示] 一個氫、氧原子各自的實際質(zhì)量的小數(shù)表示 [類比講解] 這正像我們用噸為單位來表示一粒大米的質(zhì)量有多大一樣極不方便，比較聰明的回答是“大米的質(zhì)量比小米大一點”。類似的，為了便于研究問題，國際上采用原子的相對質(zhì)量——相對原子質(zhì)量來表示原子質(zhì)量的大小。 [提問] 以氧原子為例，講解如何計算氧原子的相對原子質(zhì)量？ ?Ar（原子） = ? ? [介紹] 其它原子的相對原子質(zhì)量是多少我們不需要再去計算

13、，科學家已經(jīng)把所有元素的相對原子質(zhì)量測定出。我國科學院院士張青蓮教授就為相對原子質(zhì)量的測定作出過卓越貢獻。 ? 閱讀教材，查找一個氫、氧原子的實際質(zhì)量 ? ? 觀察，試著讀數(shù)、記憶、比較大小。 ? ? ? 閱讀相對原子質(zhì)量概念并用數(shù)學公式表示 ? ? ? 利用概念與教材數(shù)據(jù)動手計算氧原子的相對原子質(zhì)量 辨析：碳原子的相對原子質(zhì)量是（?） A?12 g??? B 12 C 1.66×10-27 kg?? D 1/12 g 閱讀課本P71資料 利用教材154頁附錄Ⅱ、教材75頁表4-3查閱下列元素的相對原子質(zhì)量：氫、碳、氧、鈉、鋁

14、、鐵? “讓事實說話”通過列舉數(shù)字，讓學生真切體會到原子質(zhì)量書寫、使用時的不便，從而認識引入原子質(zhì)量的表示方法——相對原子質(zhì)量的意義。 ? ? 利用生活經(jīng)驗進行類比 ? ? ? ? 計算與辨析中學以致用，加深對概念的理解，認識相對原子質(zhì)量與原子實際質(zhì)量的區(qū)別。 ? ? 了解有關(guān)張青蓮教授的事跡，增強民族自尊心和自豪感。? 新課總結(jié) ? ? ? ? ? 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 [引導] 本節(jié)學習后你對原子的構(gòu)成有了哪些新的認識？ 1、原子的構(gòu)成情況 2、電性關(guān)系 3、電量關(guān)系 4、質(zhì)量關(guān)系 [展示] 氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵原子的內(nèi)部構(gòu)成與相對原子質(zhì)

15、量表 [板書] 相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù) ? ? 回憶學生寫出本課題主要內(nèi)容：構(gòu)成原子的粒子種類、帶電情況、質(zhì)量大小、所占空間大小、數(shù)量關(guān)系、質(zhì)量表示方法等方面交流 ? 觀察：各原子相對原子質(zhì)量的近似值與該原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)關(guān)系。 ?發(fā)現(xiàn)交流? ? 在相互交流、補充中完善本節(jié)的認知體系 ? ? ? 通過對數(shù)據(jù)的綜合觀察與分析，找出規(guī)律，拓展思維，便于運用。 課堂作業(yè)：習題第1、2題 教學反思： 1、理論課的教學設計，尤其是涉及微觀的純理課論的教學設計處理起來有點困難，教學設計必須考慮到學生已有的知識水平，考慮學生的認知能力、想象能力、抽象思維能力，要從學生

16、的實際出發(fā)，把握好整個教學的難度，可以有兩種設計方法：(1)對于學習能力稍差的學生，緊緊圍繞書本展開教學，不要進行拓展或是少進行拓展，從原子彈的爆炸，然后轉(zhuǎn)入相對原子質(zhì)量的學習，整個設計緊緊圍繞書本，沒有加以拓展，學生學習起來較容易。(2)對于基礎較好，學習能力強一些的學生，可以適當加深教學內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，如從《莊子》中“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”導入教學，以湯姆生、盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型、盧瑟福試驗展開原子結(jié)構(gòu)的教學，最后進行相對原子質(zhì)量的教學，這種設計突破了書本，適當進行拓展，整個教學要求學生積極的思考，可以充分調(diào)動能力強的學生的學習。 2、對于理論課的教學要給學生充足的

17、時間，讓學生去討論、交流，通過討論和交流加深知識的理解。理論及概念的教學較為抽象，不象元素化合物知識有生動形象的實驗輔助教學，學生學習起來興趣濃，掌握較容易。理論和概念學習較枯燥，也不容易學習，必須給出充分的時間讓學生去思考、討論，學生才有可能掌握好。 3、可以利用好多媒體手段進行輔助教學。利用多媒體手段將枯燥、看不見、摸不著的知識立體的展現(xiàn)在學生面前，使之直觀便于學生的學習。設計中有5次利用（糖果布丁模型、波爾模型、 原子結(jié)構(gòu)模型、盧瑟福試驗、原子內(nèi)部構(gòu)成）。這些多媒體的使用能很好地輔助教學。 4、原子與元素如何更好的銜接是一個值得探究的課題。 2012年9月27日 修訂說明：本節(jié)課的教學設計，雖然給了學生充足的時間，讓學生去討論、交流，通過討論和交流加深知識的理解；也利用了多媒體手段進行輔助教學，將看不見、摸不著的知識立體的展現(xiàn)在學生面前，使之直觀便于學生的學習。但是，便于學生課后復習鞏固的內(nèi)容少了，不利于學生對知識的消化吸收。所以，在修訂中使板書更加突出，一目了然。 ?