七年級科學下冊 第3章 第4節(jié) 牛頓第一定律教案2 浙教版

《七年級科學下冊 第3章 第4節(jié) 牛頓第一定律教案2 浙教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級科學下冊 第3章 第4節(jié) 牛頓第一定律教案2 浙教版（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、七年級科學下冊 第3章 第4節(jié) 牛頓第一定律教案2 浙教版 一、 教材分析 ? 本節(jié)教學選自浙教版初中《科學》七年級下冊第三章第四節(jié)，共二課時。 ? 教材的內(nèi)容方面來看，本節(jié)教材是屬于《科學（7-9年級）課程標準》中物質(zhì)科學領域中的物質(zhì)的運動與相互作用主題中的運動和力這一方面內(nèi)容。教材內(nèi)容可分為牛頓第一定律、力和運動的關系和慣性三部分。教材這樣的安排由簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律。 ? 從教材的地位和作用方面來看，全章重點介紹“運動和力”，本章總共七節(jié)內(nèi)容。作為本章的第四節(jié)，中間章節(jié)，有必要練習運動與力的關系，為之后學習“二力平衡條件”等知識內(nèi)容作鋪墊。綜上所述，本課具有承上啟下的橋

2、梁作用，也是學生知識系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。 二、 學情分析 【知識基礎方面】學習本節(jié)課的學生已經(jīng)學習了機械運動以及力，對運動與力分別有了初步的認識，本節(jié)課對前面所學知識有所加深。 【能力方法方面】本節(jié)課要求學生能夠通過實驗加推理，理解“牛頓第一定律”這一知識點。本節(jié)課的內(nèi)容相對比較抽象，不太容易理解，所以需要教師正確的引導。 【情感態(tài)度方面】日常生活中，學生其實經(jīng)常接觸運動和力，但是在學習之前還缺乏系統(tǒng)的認識，所以對其認識仍停留在感性階段。 三、 課時教學目標分析 【知識技能目標】 ? 運用實驗加推理的方法，得出牛頓第一定律。 ? 領悟力和運動的關系。建立力并非維持物體

3、運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因的觀點。 【過程方法目標】 ? 通過教師講解能夠理解實驗目的，通過學生實驗并對結(jié)果進行討論，推理得出牛頓第一定律。 【情感態(tài)度與價值觀目標】 ? 在教師的講課的過程中，學生養(yǎng)成良好的科學習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 ? 能根據(jù)牛頓第一定律得出的過程，體驗到科學規(guī)律往往是眾多科學家智慧的結(jié)晶。 【STS目標】 ? 體會科學知識對認識世界的重要性，體驗科學來源于生活而又應用與生活的理念。 四、 教學重難點 【教學重點】(1)通過實驗加推理得出牛頓第一定律； (2）了解力和運動之間的關系； 【教學難點】領悟力和運動

4、之間的關系。確認力并非維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。 五、 教學方法 【教法】啟發(fā)式教學法、設疑法、多媒體輔助教學法 【學法】歸納法、討論法 六、 教學過程 教學任務和 教學環(huán)節(jié) 教學過程 設計意圖 教師活動 學生活動 【教學任務一】 通過回顧、設疑，引入新課 通過回顧力的作用效果，同時通過一個演示小實驗，設置疑問，導入新課 【引入】 同學們，在前面幾節(jié)課中我們已經(jīng)學習了機械運動和力，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)。 【演示實驗】 現(xiàn)在在桌面上放著一本科學書，它是靜止的，怎樣才能讓它運動起

5、來吶？ 【講解】 要用力去推它，如果不施加推力書本又靜止了。好,同樣在講臺上放著一輛靜止的小車，我們有什么辦法讓小車能在桌面上運動起來？ 【實驗演示】 對小車施加一個推力，小車運動起來，但把推力撤去，小車仍然運動一段距離 【提問】力是使物體運動的原因嗎？是不是一定需要力物體才能運動？今天我們就來解決這個問題. 【回答】 根據(jù)前面所學知識回答。 這樣的設計既回顧了前面的內(nèi)容，又通過小實驗設置疑問，引入了新課，讓學生帶著問題進入課堂。 【教學任務二】 整理思路，引導科學思考方式，設計實驗，進行實驗探究

6、 【教學環(huán)節(jié)一】 小組討論設計實驗 【教學環(huán)節(jié)二】 總結(jié)小組實驗思路 【教學環(huán)節(jié)三】 介紹斜面實驗 【教學環(huán)節(jié)四】 學生動手實驗，匯報結(jié)果 【教學環(huán)節(jié)五】 對實驗結(jié)果進行擴展 【教學任務三】 總結(jié)力和運動的關系

7、 【板書】 3.4 1. 力與運動探討 力是維持物體運動的原因嗎？ 【過渡】 我們現(xiàn)在要來解決力是維持物體運動的原因嗎？現(xiàn)實生活中有很多力，我們就來研究剛剛運動的小車，最后為什么停了下來？ 今天我們就來研究阻力對物體運動的影響。運用我們前面所學的科學探究的方法，每位同學花兩分鐘時間思考下，怎么設計探究實驗 用實驗探究不同阻力對運動的影響 【引導】 好，現(xiàn)在每個小組一起來設計探究實驗，運用小組力量，總結(jié)出你們各自小組的實驗方案 【引導】【板書】 小組匯報設計的實驗方案，初步畫圖板書實驗方案 【講解】 小結(jié)學

8、生所設計的實驗方案，并適當補充修正 【提問】 1、 為什么要把小車從斜面同一高度由靜止開始滑下？ 2、 為什么要在水平面上鋪設不同材料？怎么鋪？ 3、 觀察比較什么實驗現(xiàn)象？ 【講解】 控制變量法，實驗注意點 實驗注意點 【過渡】 下面每個小組根據(jù)發(fā)給你們的學案，進行實驗，把實驗結(jié)果記錄下來 【引導】 觀察每組學生實驗，進行適當?shù)囊龑? 【過渡】 好，每組同學做的也差不多了，我請個別組來匯報一下 【小結(jié)】 實驗表明：水平面越光滑，小車運動時所受到的阻力越小，運動的距離越遠，速度減小的越慢 【提問】 如果小車在

9、水平面上運動時不受阻力的作用，那么它將？ 【講解】 其實我們之前，已經(jīng)有位非常有名的科學家牛頓也跟我們一樣通過實驗加推理得出了結(jié)論：一切物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，這個就是牛頓第一定律 【板書】 2. 牛頓第一定律 【過渡】 牛頓第一定律跟我們的實驗結(jié)論有異同點，我們通過練習來理解一下 【練習】 請你來猜測： 1、靜止在老師手中的書，如果不受力了，會怎么樣？ 2、圖中正在做曲線運動的過山車，如果突然一切外力全部消失，它會怎么樣呢？ 【講解】 牛一定律的研究對象：一切物體，定律成立條件：沒有受到外力作用 結(jié)論：總保持勻速

10、直線運動或者靜止狀態(tài)。也就是說，原來運動的，將保持勻速直線運動狀態(tài)，原來靜止的，將保持靜止狀態(tài)。 【過渡】【提問】 講到這里，我們其實已經(jīng)可以回答，剛剛課開始的時候的那個問題：力是維持物體運動的原因嗎？ 【講解】 力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因 【板書】 力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因 【個別回答】 根據(jù)老師引導回答問題 【思考】 根據(jù)已有的知識建構(gòu)進行思考，初步設計實驗。 【討論】 小組合作討論 【匯報小組成果】

11、 【個別回答】 【聽講】實驗的注意點 【個別回答問題】 【認真聽講】 記錄實驗注意點 【小組實驗】 【學生匯報】 學生匯報實驗結(jié)果 【個別回答】 學生發(fā)散思維，大膽回答 【認真聽講】 鞏固提升對牛頓第一定律的理解 【個別回答】 學生根據(jù)這節(jié)課所學回答問題。

12、這樣的設計，通過啟發(fā)式的描述，把科學的思想方式傳遞給學生。讓學生理解科學思路。 這樣設計，讓學生成為課堂的主角，學會合作學習 這樣的設計讓學生自己動手，但通過前面的引導讓學生少走彎路 這樣設計可以鍛煉學生的小組合作能力以及語言表達能力 這樣的設計通過自己動手實驗學生更容易理解，同時更容易進行猜想，對學生也進行鼓勵，自己也可以成為跟牛頓一樣的人，也可以得出類似的結(jié)論 這樣設計及時反饋，

13、了解學生對牛一定律的掌握程度，及時查漏補缺 設計意圖：這樣設計回答了本節(jié)課一開始設置的問題，鍛煉了學生實驗探究能力。 【教學任務四】 課堂練習、深化理解 【教學任務五】 課堂總結(jié)和作業(yè)布置 【過渡】 我們來看一下，這個案例 1、如圖，將一只小球豎直向上拋出，小球先后經(jīng)過A、B兩個位置。已知小球在A、B兩個位置的速度分別為2米/秒、0。 (1)如果小球向上運動到達A點時，一切外力突然消失，則此后小球?qū)⒆鍪裁催\

14、動？___________________ (2)如果小球向上運動到達B點時，一切外力突然消失，則此后小球?qū)⒆鍪裁催\動？___________________ 【講述】 請同學根據(jù)板書總結(jié)本堂課你學到什么？ 【作業(yè)布置】 鞏固性練習：作業(yè)本3.4.1 【練習】 【回答】 根據(jù)自己對所學知識的理解回答。 【總結(jié)】 學生總結(jié)本堂課所學到的知識。 通過這樣的課堂練習，學生深化對本堂課的理解，提高學生活學活用的能力。 這樣設

15、計學生自己總結(jié)，更好的了解學生對課堂的反饋。 &3.4.1牛頓第一定律 1. 力與運動探討 力是維持物體運動的原因嗎？ 2. 3. 力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因 化合物的相對分子質(zhì)量=各原子相對原子質(zhì)量×原子個數(shù)+ …… 七、 板書設計 牛頓第一定律 第二課時 一、教學目標 1.知識與技能 (1)了解牛頓第一定律的科學探究史 (2)知道什么是牛頓第一定律 (3)知道慣性，會用慣性解釋生活中的現(xiàn)象。 2.過程與

16、方法 （1）實驗探究阻力對物體運動的影響 （2）活動體驗任何物體都有慣性 3.情感態(tài)度與價值觀 （1）感受科學無處不在 二、教學重點、難點 重點：掌握牛頓第一定律的歷史過程，理解掌握牛頓第一定律，物體的慣性 難點：掌握牛頓第一定律 三、課時安排 四、教學過程 1、新課導入 師：“同學們，今天我們要學習的是牛頓第一定律。（寫黑板字，內(nèi)容標題）愛因斯坦說過這樣一句話：有一個基本問題，幾千年來都是因為它太復雜而含糊不清，這就是運動的問題……那么，運動的問題真的有這么難嗎？ 首先，讓我們根據(jù)生活經(jīng)驗來回答一些問題。 1.書本放在講臺上處于靜止狀態(tài)，怎樣才能讓它運動？ 2.靜

17、止在水平地面上的小推車，怎樣才能讓它運動起來？ 3.行駛中的汽車在關閉發(fā)動機后，將作怎樣的運動？ 那么我們是否可以根據(jù)生活經(jīng)驗得出這樣的結(jié)論： 必須有力作用在物體上，才能使物體保持運動 2.亞里士多德的觀點 2000多年前的古希臘哲學家亞里士多德根據(jù)生活經(jīng)驗得出結(jié)論：力是維持物體運動的原因 亞里士多德的觀點統(tǒng)治了世界1000多年的原因： （1）“虛空”理論的難以辯駁 （2）亞里士多德權(quán)威的影響 學生可以通過：撤去拉力后，小車不是馬上靜止，還需要一段時間的滑行才能停止來進行簡單的辯駁 3.伽利略的觀點 17世紀伽利略提出了不同的看法：物體的運動并不需要力來維持。物體會停下來

18、是因為受到摩擦阻力的緣故，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。 那么到底是亞里士多德的觀點正確還是伽利略的觀點更接近于事實，下面就讓我們來用實驗探究一下 4.實驗：阻力對物體運動的影響 探究實驗的方法是什么：控制變量法 實驗器材有：斜面、小車、毛巾、木板、玻璃板 請同學們設計實驗方案來進行探究 我們將小車在斜面頂端由靜止釋放，在釋放的位置做上標記，記錄下小車在水平面上運動的距離。 (1)實驗一：首先在水平木板上鋪一塊毛巾，將小車從斜面釋放，大家仔細觀察，看看小車能在水平面上滑行多遠，滑行距離記為L1. （2）實驗二：我們在水平面上放一半的木板，重復剛才的實驗，大家想一想我們該在什么地方

19、釋放小車。為什么呢？。。。。。。在同一個高度下落就能保證小車到達水平面是速度相等，方便我們后面的實驗探究。我們在同一高度釋放小車，觀察小車在水平面上的運動距離（做實驗）將這段距離記做L3 （3）實驗三：將水平面上放光滑的玻璃板，重復之前的實驗。。。將小車在水平面上運動距離記做L3 好了，做完實驗，我們一起來填一下這個表格 水平面材料 水平面粗糙程度 水平面距離 實驗一 毛巾 大 L1 實驗二 木板 中等 L2 實驗三 玻璃板 小 L3 我們來比較一下L1L2L3的長度大小，從木板上我們很容易就發(fā)現(xiàn)了。。。。 L1＜L2＜L3我們從中可以得出什么樣的結(jié)論

20、？ 實驗中水平面越光滑，小車受到的阻力越小，滑行距離越長。那么同學們設想一下，當水平面完全光滑，完全沒有阻力時，小車會怎么樣。根據(jù)實驗現(xiàn)象我們進行大膽的猜想，得出這樣的結(jié)論：當物體所受阻力為0 時，物體就會以恒定不變的速度永遠運動下去。也就是說力并不是維持物體運動的原因。 17世紀的偉大科學家伽利略通過斜面實驗，在實驗結(jié)論的基礎上，通過科學推理得出結(jié)論：物體的運動不需要力來維持 英國物理學家牛頓，在總結(jié)前人的經(jīng)驗上得出了這樣的物理規(guī)律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或者勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。 這里需要同學們注意的是，牛頓第一定律并不是由實驗直接得出來的，是通過

21、合理的科學邏輯推出來的。 3、慣性 從牛頓第一定律我們可以知道如果物體不受力的作用，原來靜止的物體將保持靜止，原來運動的物體將保持其速度一直運動下去。一切物體都有保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫做慣性 下面讓我們來看幾個視頻，想一想為什么會有這樣的現(xiàn)象 慣性的特點 理解 慣性是一切物質(zhì)在所有情況下都有的 1.一切物體都有慣性 2.慣性與外界條件無關，與是否受力，處于什么狀態(tài)無關 慣性是一種性質(zhì)，是一種固有屬性 1.慣性是指物體保持原有運動狀態(tài)的性質(zhì) 2.不能說“受慣性作用”或者“慣性力”，應該說“由于慣性” 慣性大小僅與質(zhì)量有有關 慣性大小僅與質(zhì)量有關。質(zhì)量越大，慣性越大 五、板書設計