中考地理復習 第十章 中國的地理資源 水資源教案

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1、中考地理復習 第十章 中國的地理資源 水資源教案 課標要求 ? 1．運用資料說出我國水資源時空分布的特點及其對于社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。 ? 2．結(jié)合實例說出我國跨流域調(diào)水的必要性。 ? 學習目標 ? 以過程與方法為核心，將三維目標融合到一起分解細化如下： ? 1．運用資料說出我國水資源空間分布的特點及其對于社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。 ? 2．運用資料說出我國水資源時間分布特點（季節(jié)變化、年際變化）及其對于社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。 ? 3．運用實例，說出我國為解決水資源時空分布不均所采取的措施以及跨流域調(diào)水的必要性。 ? 4．運用實例，說出我國水資源開發(fā)利用過程中存在的問題

2、，并提出解決措施或辦法。 ? 5．通過認識我國水資源國情以及探討解決水資源問題的途徑，樹立珍惜水資源、合理利用水資得可持續(xù)發(fā)展的觀念。 ? 教學重點、難點 ? 重點：1．我國水資源時空分布特點及相應的工程措施。 ? 2．我國水資源利用中存在的問題及應對措施。 ? 3．樹立節(jié)約用水，保護水源的可持續(xù)發(fā)展觀。 ? 難點： 1．推測某一地區(qū)水資源緊缺的原因。 ? 2．理解水利工程的作用。 ? 教學方法 ? 采用多媒體課件，從學生的身邊說起，結(jié)合學生生活實際，展示大量事實材料，激發(fā)學生的生活體驗和感受，促進學生主動參與，獨立思考

3、。教師重在方法引領(lǐng)，點點撥評價和思維整理。學生在學會方法的過程中自然收獲知識并形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。 ? 教學課時 2課時 ? 教學過程 ? 第一課時　時空分布不均 ? 一、導入新課 ? 1．教師創(chuàng)設(shè)情境；今天家里停水了。學生談感受。 ? 設(shè)計意圖：喚起學生對水的重要性的生活體驗。 ? 2．教師展示兩組數(shù)據(jù)資料：水對生命的重要性、水對生產(chǎn)和生活的重要性。 ? ? ? 設(shè)計意圖：用數(shù)據(jù)資料將學生對水的重要性由感性認識提升到理性認識。 ? 3.教師展示生活中因缺水而發(fā)生的生活實例和不同年份南方發(fā)生的洪澇災害實例。 4.設(shè)計意圖：通過缺水與洪

4、澇的對比引發(fā)學生思考，這是怎么了？引出課題──水資源。 ? 二、學習新課 ? 1．水資源的概念 ? （1）教師提出話題：我們的生產(chǎn)、生活用水來自于哪里？學生自由發(fā)言。教師點評。最后，教師和學生一起總結(jié)，基本結(jié)論是：直接來源為河流、湖泊水；最終來自于大氣降水。 ? （2）教師和學生一起進行思維整理。 ? ? 設(shè)計意圖：這是在概念的理解中進行思維方法的引領(lǐng)，為后面根據(jù)降水特點推測水資源時空分布特點做鋪墊。隱含的地理思維方法是：大氣降水中的江河湖泊水是我們最主要的水資源。換言之，水資源主要指江河湖泊水，江河湖泊水最終來自于大氣降水，要探究水資源，就要研究降水。 ? 2．

5、水資源的空間分布不均勻 ? （1）教師展示中國年降水量分布圖，學生推測中國水資源空間分布規(guī)律。學生會得出類似結(jié)論：東多西少，南多北少（或者僅說出南豐北缺也可以）。 ? ? 設(shè)計意圖：引導學生運用前面的思維方式（大氣降水──江河湖泊水──水資源）思考問題。充分體現(xiàn)過程與方法教學。這種由因推果的思維方式，將有效突破難點一（推測某一地區(qū)水資源緊缺的原因）中的自然原因。 ? （2）教師展示中國河流流量分布圖和中國水資源供需狀況圖，驗證學生的結(jié)論。 ? ? ? 設(shè)計意圖：用事實材料驗證學生的思維方式是否正確，同時能夠評價學生分析歸納方法是否同時掌握。 ? （3）教師

6、展示中國南方與北方水、土、人口等配置的相關(guān)資料，引發(fā)學生討論問題：我國水資源的空間分布差異對我們的社會經(jīng)濟會有怎樣的影響？學生自由發(fā)言，教師點撥評價。學生說出的影響應該是比較全面的和雜亂的，教師可以提醒學生特別關(guān)注不利影響。只要學生能夠說出南北供需矛盾即可，能夠發(fā)現(xiàn)華北和西北缺水嚴重的更好。 ? ? ? ? 設(shè)計意圖：用事實材料為學生的深入探究提供保障。與課前的材料相呼應，為后面的解決措施做鋪墊。同時對學生的思維方式做引導：水資源特點影響生產(chǎn)和生活，所以我們要進行研究。 ? 3．水資源的季節(jié)分布不均勻 ? （1）教師展示哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的降水柱狀圖，學

7、生推測我國水資源的季節(jié)變化規(guī)律。運用前面的思維方式學生不難得出：夏秋多，冬春少。 ? ? 設(shè)計意圖：同樣是在引導學生運用前面的思維方式（大氣降水──江河湖泊水──水資源）思考問題。這是換一個角度看問題，既是探究過程，也是學習方法和思維方法的再運用過程。 ? （2）教師展示中國黃河、長江流量年變化曲線圖，驗證學生的結(jié)論。 ? ? 設(shè)計意圖：再次用事實材料驗證學生的思維方式是否對頭，同時檢測學生的分析歸納方法是否掌握。 ? （3）參照前面的研究方法，學生會提出：我國水資源的季節(jié)分布差異對我們的社會經(jīng)濟會有怎樣的影響？教師可以提醒學生結(jié)合課前的資料討論。學生自由發(fā)言，教師

8、點撥評價。只要學生能夠發(fā)現(xiàn)季節(jié)性的豐、缺之間的矛盾即可。 ? 設(shè)計意圖：這是前面學習方法的再運用。學生會在這一次的討論中自然形成一種思維方式：水資源特點直接影響我們的生產(chǎn)和生活，從而激發(fā)進一步探究的欲望。 ? 4.水資源的年際變化大 5.? （1）教師展示北京、浙江部分年份的降水量變化，學生推測我國水資源的年際變化。運用前面的思維方法，學生不難得出我國水資源同樣存在年際變化大的特點。 ? ? ? 設(shè)計意圖：同樣是在引導學生運用前面的思維方式思考問題。這是時間上的另一個角度，同樣既是探究過程，也是學習方法和思維方法的再運用過程。 ? （2）教師展示長江多年降水量與

9、徑流量對照圖黃河蘭州站汛期徑流量變化規(guī)律圖驗證學生的推測。 ? ? ? 設(shè)計意圖：第三次用事實材料驗證學生的思維方式是否對頭，同時檢測學生的分析歸納方法是否掌握。 ? （3）參照前面的研究方法，學生自然會思考：我國水資源的年際差異對我們會有怎樣的影響？教師提醒學生結(jié)合課前的例子討論，學生能得出旱澇災害頻繁的基本結(jié)論即可。 ? 設(shè)計意圖：這也是前面學習方法的再運用。再次鞏固學生的思維方式：水資源特點直接影響我們的生產(chǎn)和生活。 ? 三、學習回顧 ? 學生談本節(jié)課的收獲，教師板書。 ? ? ? 第二課時　合理利用與保護水資源 ? 一、導入新課 ?

10、 教師以上一課時課前的事例為話題提出問題：面對這樣的一些事實，我們應該怎么辦？ ? 設(shè)計意圖：喚起學生對上節(jié)課的回憶和進一步探究的欲望。 ? 二、學習新課 ? 1．水資源的季節(jié)分布差異對策 ? （1）教師展示上節(jié)課水資源季節(jié)差異的基本事實材料和結(jié)論，學生提出解決辦法。教師點撥評價之后展示修建水庫的最佳策略，并請學生嘗試解釋水庫的工作原理。最后，教師小結(jié)：洪水期蓄水，枯水期放水。 ? ? ? 設(shè)計意圖：針對問題找策略──對癥下藥，手到病除。教師可以用打比方的形式將水庫的原理形象化。如，類似于家庭將暫時不用的錢存入銀行，在需要的時候取出來用。 ? （2）教師展

11、示上節(jié)課水資源年際變化大的基本事實材料，學生提出解決辦法。參照前面的辦法，學生自然會說需要修建大型水利工程。教師展示我國大型水利工程分布圖和長江的三峽、葛洲壩以及黃河的三門峽和小浪底景觀圖片，驗證學生的結(jié)論。 ? ? ? ? ? ? 設(shè)計意圖：運用前面的思維方法進行推理。是方法的再運用，也是思維的再拓展。 ? 3．水資源的地區(qū)分布差異對策 ? （1）教師展示上節(jié)課水資源空間差異的基本事實材料和結(jié)論，學生提出解決辦法。教師點撥評價，并展示跨流域調(diào)水的輸水路線示意圖，重點引導學生觀察三條線的源頭與歸宿，體會南水北調(diào)的重大意義。 ? ? ?

12、設(shè)計意圖：將修水庫比作往銀行存錢，那么跨流域調(diào)水就相當于向朋友借錢。所以，對照水資源分布圖說策略并不難。這同樣也是前面思維方法的應用與創(chuàng)新。 ? 4．水資源資源利用過程中的問題 ? （1）教師展示中國水資源的總量和人均占有量世界排名，以及生產(chǎn)、生活中的污染、浪費現(xiàn)象，引導學生思考怎樣解決這些問題。 ? ? ? 設(shè)計意圖：自然原因解決了，人為的原因更麻煩。這里的圖片將人為原因簡單歸類為：工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活，是對學生思考方向的引領(lǐng)。 ? （2）教師引導學生分別扮演：種糧大戶、造紙廠廠長和家庭小主人，分別從農(nóng)業(yè)、工業(yè)和生活的角度提出解決水資源污染、浪費、利用率低等問題的辦法

13、。 ? 設(shè)計意圖：用角色扮演的形式，有利于調(diào)動學生的積極性，提高學生的主人翁意識。 ? （3）學生討論、交流并展示，教師點評。最后，教師補充展示工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活中的常見做法。如，農(nóng)業(yè)中的噴灌、滴灌、地膜覆蓋，種植耐旱作物，少用農(nóng)藥化肥，種植綠色有機農(nóng)作物、蔬菜，減少污染；工業(yè)中，提高水的利用率，進行水的重復循環(huán)使用，污水達標排放；生活中，一水多用，選用節(jié)水器具，少用洗滌劑清潔劑等。 ? ? ? ? 設(shè)計意圖：學生展示，體現(xiàn)了學生的主體地位；教師補充，起重點點撥和思維整理的作用，可以將學生的零散信息條理化和系統(tǒng)化。 ? （4）每個人是家庭中的一員，也是國家中的一

14、員，教師提出：我是國家小主人，學生再次討論如何向全國進行節(jié)約用水和保護水源的宣傳。 ? ? 設(shè)計意圖：有國家，才會有小家。視角由小家到國家，提升學生的認識高度──人人都要有為國家水資源的節(jié)約與保護做貢獻的義務。 ? （5）每個人是家庭中的一員，也是國家中的一員，更是地球的一員。教師提出：我是地球小主人，學生再次討論如何向全球進行節(jié)約用水和保護水源的宣傳。 ? ? 設(shè)計意圖：水資源的短缺不僅僅是某個國家的問題，而是全世界共同面臨的問題。教師再次將學生的視野引向全球。提醒學生；我們的行為影響的不僅僅是一個家庭、一個國家而是整個地球，我們每個人都應該為世界水資源的節(jié)約與保護貢獻力量。 ? （6）保護水資源全球在行動──教師展示世界部分國家的節(jié)水觀念、節(jié)水策略以及節(jié)水工程等，學生將自己了解的世界各國節(jié)約用水、保護水源的做法與同學們一起分享。 ? 設(shè)計意圖：用國際上的實例，向?qū)W生證明：節(jié)約用水，保護水資源全球在行動。提升學生的全球合作意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。 ? 三、學習回顧 ? 學生談本節(jié)課的收獲，教師板書。 ?