七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第24課《渡者之言》教案 鄂教版

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1、七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第24課《渡者之言》教案 鄂教版 三維目標(biāo)： 1. 指導(dǎo)學(xué)生借助注釋疏通文字，讀懂文意。 2. 引導(dǎo)學(xué)生理解“躁急自敗”的內(nèi)涵，并能聯(lián)系實(shí)際，獲得啟示。 3. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文寓理于事的特點(diǎn)。 4. 要求學(xué)生積累“闔”“趨”“牡”“窮”“爽然”“猶是”等詞語(yǔ)。注意“以，束，奚，其”等一詞多義現(xiàn)象。 教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言知識(shí)，分析故事細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟其中的道理。 教學(xué)難點(diǎn)： 事情與道理之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這個(gè)道理對(duì)我們的啟示。 教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入：只要用心觀察，生活處處蘊(yùn)含哲理。課文中渡者的言語(yǔ)“徐行之，尚開(kāi)也；速進(jìn)則闔?！倍?/p>

2、“予慍為戲趨行?！薄拔摇辈宦?tīng)勸告，最終“束斷書(shū)崩，啼未即起，理書(shū)就束”，于是“思渡者之言近道”。一件普通小事讓“我”得到了一個(gè)深刻的教訓(xùn)。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，要體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。 一. 作者簡(jiǎn)介： 周容（1619－1679年），字鄮（mào）山，浙江鄞（yín）縣人。清代文學(xué)家。 二. 題目解說(shuō)： 三. 讀課文，利用課文注釋及工具書(shū)掃清字、詞障礙。 闔hé予慍yùn趨qū行束shù斷書(shū)崩bēng闔：閉。 趨：急行。牡：門(mén)閂。徐：慢，緩慢地。 及：達(dá) 爽然：豁然開(kāi)朗。 窮：窮盡。 躁急：性急，不冷靜。慍：惱怒。 四. 課文內(nèi)容講解。 這篇寓言式的散文以自己的一次

3、趕路經(jīng)歷，引發(fā)出“躁急自敗”的哲理，告訴我們，不論做什么事情都不能急躁，否則“欲速則不達(dá)”。 全文可分為三層。 第一層：（從開(kāi)頭到“命小奚以木簡(jiǎn)束書(shū)從”）寫(xiě)作者帶著書(shū)童趕路。 這一層交代了事情發(fā)生的時(shí)間（庚寅冬）、地點(diǎn)（小港）、人物（“予”與小奚）、事件（予自欲入蛟川城）。記敘要素，清楚明了。 第二層：（從“時(shí)西日沉山”到“而前門(mén)已牡下矣”）寫(xiě)作者不聽(tīng)“渡者”之言，導(dǎo)致沒(méi)能趕在關(guān)城門(mén)之前進(jìn)城的經(jīng)過(guò)。 “西日沉山，晚煙縈樹(shù)”說(shuō)明天時(shí)已晚，可離城還有“二里許”，時(shí)間很緊迫。于是，便有了“問(wèn)渡者”及“渡者”的奇怪回答：“徐行之，尚開(kāi)也；速進(jìn)，則闔?！?/p>

4、可是，作者并沒(méi)有因“渡者”答話的奇怪而細(xì)加思考，反而“慍為戲”，堅(jiān)持“趨行”，結(jié)果，“小奚仆，束斷書(shū)崩，啼未即起，理書(shū)就束，而前門(mén)已牡下矣”。 第三層：（從“予爽然”到文末）寫(xiě)作者的感悟–––“躁急自敗”。 這一層，作者將自己趕路之事推及到生活中所有類(lèi)似的事情，揭示出“躁急自敗”，欲速則不達(dá)的生活哲理。文中連說(shuō)兩遍“其猶是也夫”，是為了強(qiáng)調(diào)“躁急自敗”的道理，表達(dá)了作者極其懊悔、慚愧，感悟至深的心情。 五. 寫(xiě)法探究 1. 設(shè)置懸念，文有曲折。 本文兩次設(shè)懸：先講述自己在趕路時(shí)所遇上的怪事：天色已晚，渡者不勸“予”“速進(jìn)”，反說(shuō)“徐行之尚開(kāi)也，速進(jìn)則闔”

5、，這是為什么呢？此為懸念一，后來(lái)又說(shuō)予“趨行”，“而前門(mén)已牡下矣”，為什么作者加快腳步，卻依然沒(méi)能進(jìn)城呢？此為懸念二，這就為后文“予爽然，思渡者言近道”的感悟做了鋪墊，在制造懸念的過(guò)程中逐步解開(kāi)了懸念，自然地揭示出“天下之以躁急自敗，窮暮而無(wú)所歸宿者，其猶是也夫！”的主旨。 2. 描寫(xiě)生動(dòng)，言簡(jiǎn)意深。 本文不足1500字，卻生動(dòng)地記敘了作者帶小童“以木簡(jiǎn)束書(shū)”趕路的一段生活經(jīng)歷，揭示出“躁急自敗”，欲速則不達(dá)的生活哲理。文章敘述清楚，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，交代得明明白白。文中也不乏生動(dòng)的描寫(xiě)，“西日沉山，晚煙縈樹(shù)”一句渲染環(huán)境，突出天色已晚，為作者的詢(xún)問(wèn)和趕路做鋪墊。“熟視”一詞

6、描繪出“渡者”仔細(xì)打量小童時(shí)的神態(tài)和心理。而“予慍為戲，趨行”則將作者惱怒的心境和趕路的動(dòng)作描寫(xiě)得惟妙惟肖。更妙的是作者將趕路這件生活小事闡發(fā)為耐人深思的哲理。為什么作者加快腳步，卻依然沒(méi)能進(jìn)城呢？是因?yàn)樗^(guò)于急躁而脫離了實(shí)際情況，所以才會(huì)出現(xiàn)“束斷書(shū)崩”的意外，導(dǎo)致了最終的失敗。那些因?yàn)榧痹甓浟丝陀^情況，最終走向失敗的人，不也是這樣的嗎？作者以一件小事引發(fā)“躁急自敗”的哲理，敘事簡(jiǎn)潔，卻韻味無(wú)窮。 六. 價(jià)值探討 面對(duì)快節(jié)奏的生活旋律，面對(duì)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，當(dāng)代青少年心態(tài)浮躁的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，或表現(xiàn)為遇事沖動(dòng)，急躁而簡(jiǎn)單地處理學(xué)習(xí)或工作中的困難；或表現(xiàn)為急功近利，不愿做長(zhǎng)期的艱苦的

7、努力。這篇課文以作者的親身經(jīng)歷告誡我們，應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待生活中的“快”與“慢”。渡者的“徐行之尚開(kāi)也，速進(jìn)則闔”這句話，看似奇怪，不可理喻，細(xì)細(xì)品味，卻充滿(mǎn)了辯證法；“快”中寓“慢”，“慢”中有“快”，“慢”與“快”不僅在行動(dòng)，更在心態(tài)。作者正是因?yàn)闆](méi)有品出話中的哲理，甚至“慍為戲”而不聽(tīng)，堅(jiān)持“趨行”，才導(dǎo)致事與愿違的后果。所以說(shuō)，不論做什么事，我們都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，不急躁行事，否則，將“急躁自敗”，“欲速則不達(dá)”。以此推廣開(kāi)來(lái)，編者選編這篇課文的最終目的是想告訴我們：生活充滿(mǎn)了辯證法。所以，我們應(yīng)養(yǎng)成關(guān)注生活，思考生活，辯證地處理生活中的快與慢、多與少、福與禍、得與失等問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)

8、慣，做生活的主人。 七. 譯文：順治七年冬天，我從小港出發(fā)，打算到蛟川縣城去，讓書(shū)童用夾書(shū)的木版捆著書(shū)跟著我。當(dāng)時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)落山，傍晚的云霧環(huán)繞著山林?？纯措x城還有兩里路，便向船夫問(wèn)道：“還能趕得上南門(mén)開(kāi)嗎？”船夫仔細(xì)看了看書(shū)童，回答道：“慢慢走還趕得上，快走就關(guān)了?！蔽乙詾樗悄梦议_(kāi)玩笑，心里很生氣，就快步趕路。走到了一半路程的時(shí)候，書(shū)童摔了一跤，捆書(shū)的繩子斷開(kāi)，書(shū)也散了，他哭哭啼啼沒(méi)有馬上起來(lái)。等我們收拾好書(shū)，把書(shū)捆好繼續(xù)前進(jìn)，城門(mén)已經(jīng)關(guān)上了。我心里頓時(shí)豁然開(kāi)朗，想起船夫說(shuō)的話非常合乎事理。天下因?yàn)榧痹甓鴮?dǎo)致失敗，直到天黑也無(wú)處歸宿的人，就和這一樣??！就和這一樣??！ 八. 結(jié)構(gòu)圖示 ? 作業(yè)：下列句子的語(yǔ)言表達(dá)最得體的一項(xiàng)是（ ） A. 小薇薇說(shuō)：“老師，我的小手絹你怎么還不給我洗干凈！” B. 營(yíng)業(yè)員說(shuō)：“你太矮了！這里的衣服都不適合你?！? C.、 李明不小心踩了方軍一腳，李明馬上表示歉意。方軍說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你又不是故意的?！? D. 鄭詠向別人介紹說(shuō)：“王老師知識(shí)淵博，上起課來(lái)旁征博引，信口開(kāi)河?！?