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1、2022年高中語文 《錯誤》說課稿 人教版第一冊
大家好！我說課的篇目是《錯誤》，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語文教學(xué)原理，結(jié)合本文特點，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個方面來加以說明。
一、 說教材
《錯誤》這首詩位于人教版高中語文教材第一冊第一單元第三課。這首詩雖然是當(dāng)代詩歌但是其內(nèi)容并不晦澀，蘊(yùn)涵著濃濃的中國古典情節(jié)。通過運用一些最富有中國特色的古典意象營造了唯美的古典氛圍。主要運用了比喻的修辭手法、寓情于景的表達(dá)方式和側(cè)面烘托的寫作手法，敘述了一個憂傷而美麗的故事，傳達(dá)著一種凄美幽怨的情思以及作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。由于本文是詩歌單元中當(dāng)代詩歌的第一篇，因為無論
2、從教師的角度還是學(xué)生的角度來說，教好它和學(xué)好它都將對接下來的詩歌學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)中學(xué)新課標(biāo)和新課改活動的要求配合教學(xué)大綱，配合課外教材，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下，它們分別是：
1、 知識目標(biāo)：
（1） 在知識目標(biāo)中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠有感情的誦讀詩歌。俗話說“言為心聲”，通過學(xué)生的讀，教師可以有效的了解學(xué)生掌握情況，另外學(xué)生也可以在誦讀中加深對詩歌的感悟。
（2） 通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論找出詩歌中的意象，再通過對意象的分析上升為對意境的感知。
2、 過程方法目標(biāo)：
（1） 通過本堂課和前面幾課的學(xué)習(xí)，由學(xué)生總結(jié)歸納出鑒賞詩歌的方法。這體現(xiàn)了高中語文
3、課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”這一要求。
三、 說重點難點
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此我們除了要結(jié)合課文實際外還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性的確定學(xué)習(xí)的重點和難點。據(jù)此，我確立本文的重點為：揣摩詩歌語言，提煉作者情感。在教學(xué)過程中，我將著重從創(chuàng)設(shè)情景和意象分析兩個方面來突破。
四、 說教法
如何突破重點難點，有效的完成教學(xué)任務(wù)呢？作為教師，首先得有一套行之有效的教學(xué)方法。我準(zhǔn)備采用以下的教學(xué)方法:
1、 誦讀法：
眾所周知，在詩歌教學(xué)中，朗讀是非常關(guān)鍵的。這一方法有助于學(xué)生理解，使作品蘊(yùn)涵的思想感情流露出來，從而增強(qiáng)學(xué)生語感，提高語文表達(dá)能力。
2、 講授法：
4、這一方法主要運用于重難點。但是它易于使學(xué)生處于被動狀態(tài)，因此在講授時要從學(xué)生實際出發(fā)，適時適量的講授或點撥，富于啟發(fā)性。
3、 討論法：
此法可以很好的激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生多元化的思想。另外，據(jù)我觀察班上學(xué)生思維都很活躍，知識面廣，基礎(chǔ)知識都很扎實。因此采用此法是完全可行的。
當(dāng)然，教無定法。我會在實際教學(xué)過程中根據(jù)課堂情況來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整我的教學(xué)方法。
五、 說教學(xué)過程
我計劃用一課時來完成教學(xué)任務(wù)。
（一） 導(dǎo)入
婉約是唐宋時期的一種詩詞風(fēng)格，與之相應(yīng)的是豪放。這兩種風(fēng)格不僅輝煌于唐宋這兩個頂峰朝代，并且至今仍被人們發(fā)揮得淋漓盡致?！跺e誤》正是現(xiàn)代婉約詩歌之典范。
（二）
5、 范讀課文，初步理清詩歌情節(jié)和詩意
首先又教師范讀詩歌，請學(xué)生邊聽邊思考這首詩講了一個什么故事。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要有兩個目的。一是通過教師聲情并茂的朗讀營造一個古典氛圍，將學(xué)生帶入詩歌意境當(dāng)中去。二是由學(xué)生來講故事以增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力，并且可以促使學(xué)生對本詩的內(nèi)容有一個感性的認(rèn)識。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已對詩內(nèi)容有了認(rèn)識，教師可作小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初步的從內(nèi)容中提煉出美麗而憂傷的感情基調(diào)。
（三） 細(xì)品詩歌，逐節(jié)分析
1、 詩序部分：
主要抓住“江南”和“蓮花的開落”進(jìn)行教學(xué)。通過江南，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)入到詩境中來。“蓮花的開落”屬于一個重點，教師可提問為何選用蓮花意象，蓮花的開落有
6、何特殊含義。學(xué)生明確喻指女子紅顏的消退。此外，這是一個變化著的意象，它在詩中包含了兩層意思，既暗示了她與“歸人”分別的時間之長，又說明了她的容顏在等待中憔悴。
此外，教師還可點撥提示學(xué)生，詩序部分的押韻以及長短句運用所造成的視覺沖擊，暗示女子等待的漫長與過客的匆匆。
2、 第一節(jié)：
在對詩序部分學(xué)習(xí)之後，就進(jìn)入第一節(jié)的學(xué)習(xí)。首先請一位學(xué)生起來朗讀第一節(jié)，其余學(xué)生則思考并勾畫出這節(jié)出現(xiàn)的意象。
教師根據(jù)學(xué)生勾出的意象，將其分為兩類：一是與春天和三月有關(guān)的意象（東風(fēng)、柳絮、蛩音、春帷）；二是以比喻句的喻體形式出現(xiàn)的意象（寂寞的城、青石的街道、窗）。
首先學(xué)習(xí)第一類意象，教師設(shè)問為什么
7、選擇這些意象以及這些意象傳達(dá)了什么樣的感情?？商崾緦W(xué)生采用“以詩證詩”的方法，也就是說本詩中的這些意象還在哪些古典詩詞中出現(xiàn)過，讓學(xué)生聯(lián)系自己所知道的古典詩詞來解讀這首詩，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力又起到了溫故而知新的作用。
接下來，對于第二類意象的學(xué)習(xí)，則主要放手交給學(xué)生，由學(xué)生通過想象和聯(lián)系再結(jié)合前一類意象的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)。教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和指引。
3、 第二節(jié)：
最后一節(jié)是本詩的一個重難點。主要圍繞對“美麗的錯誤”這一詩眼的理解進(jìn)行。請學(xué)生通觀全詩後思考：錯誤是什么？為什么又用“美麗”來修飾這個“錯誤”？在此過程中，教師可予以一定的點撥和提示，引導(dǎo)學(xué)生通過
8、創(chuàng)設(shè)情景的方法思考，從女子的角度、女子內(nèi)心的變化以及男子的角度進(jìn)行深入剖析從而得出正確的解答。
（四）介紹作家及創(chuàng)作背景，加深理解
至此，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)對詩歌的內(nèi)容和情感有了較為深刻和全面的理解。根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的“讓學(xué)生了解作家的經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)來加深對作品的理解”。為此，可由教師向?qū)W生介紹鄭愁予的經(jīng)歷等，讓學(xué)生從背景出發(fā)加深對詩歌內(nèi)涵的解讀。這里不排除學(xué)生有各種不同的解讀，只要言之有理即可，教師應(yīng)該予以一定的鼓勵。
（五）齊讀詩歌，再次體味詩歌情感內(nèi)涵
（六）擴(kuò)展學(xué)習(xí)
擴(kuò)展學(xué)習(xí)主要分為兩部分：一是理解《錯誤》的時空轉(zhuǎn)換藝術(shù)；二是評析詩歌的藝術(shù)特色。此處學(xué)習(xí)主要視本堂課的教學(xué)時間而定，由教師講解為主。
以上就是我為本堂課設(shè)計的一個教學(xué)過程，當(dāng)然，課堂上存在很多不確定性，因此我會根據(jù)實際教學(xué)情況，靈活處理，調(diào)整課堂教學(xué)。
俗話說“一堂好的課的結(jié)束就是另外一個閱讀的開始”。因此我設(shè)置的課后作業(yè)就是：總結(jié)歸納本課和前幾課學(xué)習(xí)到的詩歌鑒賞的方法，適當(dāng)?shù)倪\用這些方法來預(yù)習(xí)《致橡樹》一文。這樣的作業(yè)設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運用能力，另外還可增強(qiáng)學(xué)生的對比月度能力。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
2022年高中語文 《錯誤》說課稿 人教版第一冊
