《學(xué)校管理學(xué)》練習(xí)題庫(kù)

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《學(xué)校管理學(xué)》課程練習(xí)題庫(kù) 一、單項(xiàng)選擇題（從下列四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代號(hào)寫(xiě)在題干的空白處） 1．管理實(shí)踐始于（ ） A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì) C．封建社會(huì) D．工業(yè)社會(huì) 2．管理產(chǎn)生的原因是由于（ ） A．群體勞動(dòng)的需要 B．個(gè)體勞動(dòng)的存在 C．階級(jí)的產(chǎn)生 D．私有制的出現(xiàn) 3．集體活動(dòng)發(fā)揮作用的效果，主要取決于組織的（ ） A．結(jié)構(gòu)關(guān)系 B．環(huán)境要素 C．管理水平 D．自然屬性 4．職能要素說(shuō)認(rèn)為管理要素包括（ ） A．計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理 B．人力、物力、財(cái)力 C．主體、客體、方法、環(huán)境 D．計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制 5．西方管理學(xué)誕生的標(biāo)志是（ ） A．威廉．佩恩的《論學(xué)校管理》 B．羅伯的《學(xué)校管理》 C．達(dá)頓與斯奈登的《美國(guó)公共教育管理》 D．卡巴利的《公立學(xué)校的行政》 6．世界最早的教育理論專(zhuān)著是（ ） A．中國(guó)的《學(xué)記》 B．古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》 C．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 D．杜威的《論民主主義教育》 7．學(xué)校管理學(xué)在我國(guó)開(kāi)始起步的標(biāo)志（ ） A．《奏定學(xué)堂章程》頒布 B．杜佐周的《教育與學(xué)校行政原理》 C．羅廷光的《教育行政》 D．蔣維喬、郭秉文的《學(xué)校管理法》 8．我國(guó)最早規(guī)定開(kāi)設(shè)學(xué)校管理課程的時(shí)期是（ ） A．春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期 B．清朝末期 　 C．民國(guó)時(shí)期　　 D．新中國(guó)成立以后 9．要形成正確的管理指導(dǎo)思想，首先要有正確的（ ） A．管理方法 B．管理觀念 C．管理原則 D．管理目標(biāo) 10．管理指導(dǎo)思想具體化就是（ ） A．管理職能 B．管理原理 C．管理原則 D．管理目標(biāo) 11．學(xué)校管理指導(dǎo)思想是（ ）的具體運(yùn)用，是管理規(guī)律的反映。 A．管理原則 B．管理原理 C．管理職能 D．管理目標(biāo) 12．系統(tǒng)最本質(zhì)的屬性是（ ） A．結(jié)構(gòu)有序性 B．系統(tǒng)整體性 C．系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性 D．要素相關(guān)性 13．人本管理是在管理活動(dòng)中把（ ）作為管理的核心。 A．人 B．事 C．人與事 D．工作成效 14．管理者實(shí)施人本管理的前提，就是對(duì)（ ）的認(rèn)識(shí)和把握。 A．人的個(gè)體差異 B．人的本性 C．人的個(gè)性 D．人的社會(huì)本性 15．人的本質(zhì)力量的根源、人的各種活動(dòng)的根據(jù)和動(dòng)因是（ ） A．人的潛能 B．人的權(quán)利 C．人的需要 D．人的個(gè)性 16．充任教師的起碼條件是（ ） A．教師體質(zhì) B．教師精力 C．教師素質(zhì) D．教師形象 17．現(xiàn)階段我國(guó)大力推行的教師任用制度是（ ） A．代用制 B．任命制 C．聘任制 D．考評(píng)制 18．教師人力資源評(píng)價(jià)包括很多方面，其中最重要的是（ ） A．素質(zhì)測(cè)評(píng) B．士氣調(diào)查 C．績(jī)效評(píng)價(jià) D．目標(biāo)評(píng)審 19．實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師人力資源的優(yōu)化配置主要通過(guò)（ ） A．教師人力資源規(guī)劃 B．教師人力資源調(diào)整 C．教師人力資源評(píng)價(jià) D．教師人力資源預(yù)測(cè) 20．教師職業(yè)生涯發(fā)展的本質(zhì)是（ ）得到全面的發(fā)展。 A．教師個(gè)人 B．學(xué)校 C．學(xué)生 D．教育 21．職業(yè)倦怠的核心是（ ） A．人格解體 B．情感衰竭 C．低個(gè)人成就感 D．生理疲勞 22．根據(jù)組織確立的發(fā)展目標(biāo)，籌劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟，并把學(xué)校各種資源系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，使之與組織任務(wù)組成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)整體，達(dá)到學(xué)校資源的最佳配置和有效利用的目的。這是學(xué)校管理的（ ） A．計(jì)劃職能 B．組織職能 C．協(xié)調(diào)職能 D．控制職能 23．為了有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)建立組織結(jié)構(gòu)和調(diào)配各種資源，從而將組織內(nèi)部各要素連接成一個(gè)系統(tǒng)，使人、財(cái)、物得到合理的使用。這是學(xué)校管理的（ ） A．指揮職能 B．組織職能 C．協(xié)調(diào)職能 D．控制職能 24．管理者根據(jù)自己的責(zé)任和權(quán)限，借助指示、命令等權(quán)力手段和權(quán)威，有效地指導(dǎo)下屬機(jī)構(gòu)和人員履行其職責(zé)，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。這是學(xué)校管理的（ ） A．指揮職能 B．組織職能 C．協(xié)調(diào)職能 D．控制職能 25．為了有效地完成學(xué)校計(jì)劃所規(guī)定的任務(wù)，而對(duì)管理的各種要素加以調(diào)節(jié)的活動(dòng)，即（ ） A．計(jì)劃職能 B．組織職能 C．協(xié)調(diào)職能 D．控制職能 26．為了確保系統(tǒng)按預(yù)期目標(biāo)運(yùn)作，對(duì)其發(fā)展過(guò)程不斷地調(diào)整和施加影響，即（ ） A．計(jì)劃職能 B．組織職能 C．協(xié)調(diào)職能 D．控制職能 27．依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序調(diào)控，使教育質(zhì)量朝著預(yù)定的目標(biāo)方向發(fā)展，即（ ） A．質(zhì)量控制 B．質(zhì)量保證 C．質(zhì)量改進(jìn) D．質(zhì)量目標(biāo)策劃 28．學(xué)校確定質(zhì)量方針和規(guī)劃質(zhì)量體系要素的目標(biāo)與要求的活動(dòng)，即（ ） A．質(zhì)量方針 B．質(zhì)量保證 C．質(zhì)量改進(jìn) D．質(zhì)量目標(biāo)策劃 29．由校長(zhǎng)正式發(fā)布的學(xué)校總的質(zhì)量宗旨和質(zhì)量方向，即（ ） A．質(zhì)量控制 B．質(zhì)量方針 C．質(zhì)量改進(jìn) D．質(zhì)量目標(biāo)策劃 30．學(xué)校為了提供足夠的信任表明自己的教育、服務(wù)和畢業(yè)生能夠滿足質(zhì)量要求，而在質(zhì)量體系中實(shí)施，并根據(jù)需要進(jìn)行證實(shí)的全部有計(jì)劃、有系統(tǒng)的活動(dòng)，即（ ） A．質(zhì)量控制 B．質(zhì)量保證 C．質(zhì)量改進(jìn) D．質(zhì)量目標(biāo)策劃 31．學(xué)校為向?qū)W生提供更加先進(jìn)科學(xué)的教育和更加完善的服務(wù)，而采取的提高辦學(xué)活動(dòng)與過(guò)程的質(zhì)量、效益和效率的各種措施，即（ ） A．質(zhì)量控制 B．質(zhì)量保證 C．質(zhì)量改進(jìn) D．質(zhì)量目標(biāo)策劃 32．學(xué)校管理發(fā)展的趨勢(shì)是（ ） A．人事并重、剛?cè)嵯酀?jì)、特色發(fā)展 B．以人為本、柔性管理、特色發(fā)展 C．人事并重、柔性管理、特色發(fā)展 D．以人為本、剛?cè)嵯酀?jì)、特色發(fā)展 33．運(yùn)用訪談或量表的方式搜集調(diào)查對(duì)象的見(jiàn)聞、觀點(diǎn)和事實(shí)材料的方法，即（ ） A．調(diào)查法 B．觀察法 C．文獻(xiàn)法 D．個(gè)案法 34．研究者通過(guò)感官或儀器有目的地獲取研究對(duì)象信息的方法，即（ ） A．調(diào)查法 B．觀察法 C．文獻(xiàn)法 D．個(gè)案法 35．通過(guò)人為地控制某些因素，以揭示學(xué)校管理活動(dòng)中某些變量之間的相互關(guān)系的方法即（ ） A．調(diào)查法 B．觀察法 C．文獻(xiàn)法 D．實(shí)驗(yàn)法 36．對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法即（ ） A．實(shí)驗(yàn)法 B．觀察法 C．文獻(xiàn)法 D．個(gè)案法 37．完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的關(guān)鍵即（ ） A．黨政分開(kāi) B．完善法制 C．理順各方關(guān)系 D．建立高效的運(yùn)行機(jī)制 38．管理方法的核心成分是（ ） A．管理科學(xué) B．管理技術(shù) C．管理理論 D．管理藝術(shù) 39．學(xué)校管理方法的基本屬性是（ ） A．社會(huì)屬性 B．本質(zhì)屬性 C．工具屬性 D．人文屬性 40．工具屬性告訴我們，決定管理方法價(jià)值大小的最重要標(biāo)志是（ ） A．技術(shù)含量 B．科學(xué)水平 C．藝術(shù)表現(xiàn) D．激勵(lì)價(jià)值 41．校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的性質(zhì)是（ ） A．個(gè)人負(fù)責(zé)制 B．集體負(fù)責(zé)制 C．三位一體制 D．集體領(lǐng)導(dǎo)與個(gè)人負(fù)責(zé)結(jié)合制 42．學(xué)校管理過(guò)程處理環(huán)節(jié)的作用是（ ） A．總結(jié)與獎(jiǎng)懲 B．獎(jiǎng)勵(lì)與處罰 C．檢查和總結(jié) D．善后和啟后 43．按照管理權(quán)限，由國(guó)家法定的任免機(jī)關(guān)依照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序直接任命校長(zhǎng)的制度即（ ） A．委任制 B．考任制 C．選舉制 D．聘任制 44．按照規(guī)定的條件和考試成績(jī)，擇優(yōu)任用校長(zhǎng)的制度即（ ） A．委任制 B．考任制 C．選舉制 D．聘任制 45．按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，向社會(huì)公開(kāi)選聘校長(zhǎng)，并以簽訂合同的形式確認(rèn)的制度即（ ） A．委任制 B．考任制 C．選舉制 D．聘任制 46．在某地區(qū)或?qū)W校，通過(guò)全體相關(guān)人員共同選舉產(chǎn)生校長(zhǎng)的制度即（ ） A．委任制 B．考任制 C．選舉制 D．聘任制 47．學(xué)校目標(biāo)管理的特點(diǎn)即（ ） A．強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、自我管理和質(zhì)量管理 B．強(qiáng)調(diào)外控管理、自我管理和績(jī)效管理 C．強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、過(guò)程管理和績(jī)效管理 D．強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、自我管理和績(jī)效管理 48．人們?cè)趶氖鹿芾砉ぷ鲿r(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、理論和方法對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行充分的系統(tǒng)分析，以達(dá)到管理的優(yōu)化目標(biāo)即（ ） A．人本原理 B．系統(tǒng)原理 C．動(dòng)態(tài)原理 D．效益原理 49．系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴(lài)，相輔相成，不可分割，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，這是系統(tǒng)原理的（ ） A．要素相關(guān)性 B．結(jié)構(gòu)有序性 C．系統(tǒng)整體性 D．系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性 50．系統(tǒng)內(nèi)的各要素按照一定的層次和順序，在空間和時(shí)間位置上形成有序結(jié)構(gòu)，這是系統(tǒng)原理的（ ） A．要素相關(guān)性 B．結(jié)構(gòu)有序性 C．系統(tǒng)整體性 D．系統(tǒng)反饋性 51．整體功能大于各要素功能之和這句話反映了系統(tǒng)原理的（ ） A．要素相關(guān)性 B．結(jié)構(gòu)有序性 C．系統(tǒng)整體性 D．系統(tǒng)反饋性 52．系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為兩種形式，即（ ） A．正反饋和負(fù)反饋 B．信息輸出和系統(tǒng)反饋 C．自組織現(xiàn)象和遠(yuǎn)離平衡態(tài) D．平衡動(dòng)態(tài)和演化動(dòng)態(tài) 53．校長(zhǎng)與學(xué)校黨組織互動(dòng)要注意兩點(diǎn)，即（ ） A．一是尊重，二是依靠 B．一是領(lǐng)導(dǎo)，二是負(fù)責(zé) C．一是保證，二是監(jiān)督 D．一是配合，二是服從 54．反饋信息能消除決策計(jì)劃執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)的偏差，使系統(tǒng)趨于穩(wěn)定狀態(tài)，稱(chēng)為（ ） A．正反饋 B．負(fù)反饋 C．有效反饋 D．無(wú)效反饋 55．反饋信息不能消除決策計(jì)劃執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)的偏差，甚至還會(huì)使偏差加劇，稱(chēng)為（ ） A．正反饋 B．負(fù)反饋 C．有效反饋 D．無(wú)效反饋 二、多選題（從下列四個(gè)備選答案中選出兩個(gè)或兩個(gè)以上的正確答案，并將其代號(hào)寫(xiě)在題干的空白處） 1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)是（ ） A．確定目標(biāo)規(guī)劃 B．組織建設(shè) C．制訂規(guī)章制度 D．基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式的類(lèi)型有（ ） A．專(zhuān)制型 B．放任型 C．民主型 D．權(quán)變型 3．學(xué)校的目標(biāo)規(guī)劃應(yīng)包括（ ） A．主管部門(mén)賦予的使命和任務(wù) B．學(xué)校自身的長(zhǎng)期目標(biāo) C．學(xué)校已取得的成就 D．教師的個(gè)人需要 4．一個(gè)充滿活力、具有最佳應(yīng)變能力和適應(yīng)能力的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該有（ ） A．決策中心 B．執(zhí)行系統(tǒng) C．監(jiān)督系統(tǒng) D．反饋系統(tǒng) 5．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)主要包括（ ） A．政治結(jié)構(gòu) B．專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu) C．身體結(jié)構(gòu) D．年齡結(jié)構(gòu) 6．用權(quán)要遵循的原則有（ ） A．權(quán)力層次性原則 B．權(quán)力絕對(duì)性原則 C．責(zé)權(quán)對(duì)應(yīng)原則 D．責(zé)任絕對(duì)性原則 7．校長(zhǎng)的權(quán)力包括（ ） A．機(jī)構(gòu)設(shè)置權(quán) B．人事管理權(quán) C．收費(fèi)自主權(quán) D．教育教學(xué)管理權(quán) E．校產(chǎn)管理權(quán) 8．一所學(xué)校的規(guī)章制度種類(lèi)很多，必須通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員制訂的主要有（ ） A．學(xué)校行為規(guī)范 B．學(xué)校崗位責(zé)任制 C．中小學(xué)生守則 D．中學(xué)生日常行為規(guī)范 9．職業(yè)化校長(zhǎng)行為準(zhǔn)則包括（ ） A．敬業(yè)是職業(yè)化的基本品格 B．報(bào)酬是職業(yè)化的基礎(chǔ) C．規(guī)范是職業(yè)化的內(nèi)功 D．創(chuàng)新是職業(yè)化的靈魂 10．校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制的特征是（ ） A．以威懾為手段 B．注重全程提醒與全面監(jiān)督 C．注重動(dòng)態(tài)反饋與發(fā)展改進(jìn) D．以責(zé)任追究為目的 11．校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制的理論依據(jù)有（ ） A．委托—代理理論 B．人力資源理論 C．權(quán)力制約理論 D．領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論 12．學(xué)校人力資源管理的目標(biāo)主要包括（ ） A．為學(xué)校的發(fā)展提供人力支持 B．建立新型的人事運(yùn)作機(jī)制 C．實(shí)現(xiàn)人力資本的增值 D．提高教職工的工作生活質(zhì)量 13．教師人力資源規(guī)劃可劃分為（ ） A．戰(zhàn)略性的長(zhǎng)期規(guī)劃 B．策略性的中期規(guī)劃 C．作業(yè)性的短期規(guī)劃 D．技術(shù)性的臨時(shí)規(guī)劃 14．教職工績(jī)效評(píng)價(jià)要遵循（ ） A．公正性原則 B．感情性原則 C．客觀性原則 D．規(guī)范性原則 15．職業(yè)生涯常規(guī)管理包括（ ） A．職業(yè)生涯規(guī)劃 B．職業(yè)生涯發(fā)展 C．職業(yè)生涯調(diào)整 D．職業(yè)生涯退出 16．教師職業(yè)生涯管理注重教師資源的（ ） A．利用 B．開(kāi)發(fā) C．儲(chǔ)備 D．榨取 17．良好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備（ ）的特點(diǎn) A．可行性 B．適時(shí)性 C．反應(yīng)性 D．持續(xù)性 18．教師職業(yè)倦怠的危害表現(xiàn)為（ ） A．對(duì)教師自身的傷害 B．對(duì)學(xué)生的身心摧殘 C．對(duì)教育工作的消極影響 D．對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的破壞 三、填空題 1．管理固有的“二重性”是自然屬性和_____ 。 2．管理主體包括管理者個(gè)體、管理者群體和_____。 3．被人們稱(chēng)為“科學(xué)管理之父”的管理學(xué)家是_____ 。 4．學(xué)校管理指導(dǎo)思想的形成途徑有管理實(shí)踐、觀察感悟、_____ 。 5．學(xué)校管理指導(dǎo)思想的特點(diǎn)是多樣性、層次性、_____ 。 6．學(xué)校管理原理具有概括性、普遍性、指導(dǎo)性、_____ 等特點(diǎn)。 7．政校分開(kāi)以后，教育行政部門(mén)的職能應(yīng)集中在如下方面規(guī)劃﹑指導(dǎo)﹑協(xié)調(diào)﹑監(jiān)督﹑_____ 8．學(xué)校管理中教代會(huì)應(yīng)擴(kuò)展的權(quán)力包括決議權(quán)﹑否決權(quán)、_____。 9．思想教育的工作內(nèi)容可分為系統(tǒng)的理論思想教育﹑_____兩大部分。 10．學(xué)校管理學(xué)要研究的三個(gè)最基本的問(wèn)題是誰(shuí)來(lái)管、管什么、_____，也就是所謂學(xué)校管理的主體、客體、手段問(wèn)題。 11．管理方法的基本特點(diǎn)即普適性、操作性、專(zhuān)屬性、_____。 12．教育方法的特點(diǎn)是啟發(fā)性、長(zhǎng)期性、_____。 13．使用教育方法應(yīng)遵循的原則有平等原則、求是原則、_____。 14．行政方法的特點(diǎn)是權(quán)威性、強(qiáng)制性_____。 15．法律方法的特點(diǎn)是強(qiáng)制性 、規(guī)范性、穩(wěn)定性﹑_____。 16．經(jīng)濟(jì)方法的特點(diǎn)是利益性、間接性﹑_____。 17．思想教育的工作內(nèi)容可分為系統(tǒng)的理論思想教育﹑_____兩大部分。 18．美國(guó)著名管理學(xué)家_____于1954年最早提出目標(biāo)管理這一概念。 19．學(xué)校目標(biāo)管理的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、自我管理﹑_____。 20．學(xué)校教育質(zhì)量管理具有全員性、全面性、_____三方面的特性。 21．學(xué)校質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、_____兩個(gè)方面。 22．全面質(zhì)量管理的特點(diǎn)，是把過(guò)去的以事后檢驗(yàn)和把關(guān)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防、_____為主。 23．學(xué)校教育質(zhì)量管理過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節(jié)質(zhì)量計(jì)劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢查、_____。 24．學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生總體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)﹑_____。 25．質(zhì)量目標(biāo)管理是在目標(biāo)管理和_____的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的新的管理方法。 26．目標(biāo)管理追求的目標(biāo)是成果，全面質(zhì)量管理追求的目標(biāo)是_____。 27．目標(biāo)管理重視組織目標(biāo)，全面質(zhì)量管理重視_____。 28．目標(biāo)管理與全面質(zhì)量管理的相似點(diǎn)有管理宗旨相近、管理人性觀相同﹑_____ 29．質(zhì)量目標(biāo)管理流程可以分為質(zhì)量目標(biāo)策劃、質(zhì)量目標(biāo)實(shí)施與監(jiān)控、質(zhì)量目標(biāo)成果檢驗(yàn)﹑_____四個(gè)環(huán)節(jié)。 30．根據(jù)參與和管理的職能層面，可以將質(zhì)量目標(biāo)分為_(kāi)____﹑操作層目標(biāo) 31．決策目標(biāo)一般通過(guò)三個(gè)層面的載體文件轉(zhuǎn)化為操作目標(biāo)的，他們是質(zhì)量方針、學(xué)校及其部門(mén)的年度目標(biāo)﹑_____。 32．學(xué)校及其部門(mén)的年度目標(biāo)就其性質(zhì)而言，可分為維持性目標(biāo)和_____兩類(lèi)。 33．質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃包括學(xué)校總體質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃、部門(mén)質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃﹑_____。 34．質(zhì)量目標(biāo)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是_____ 。 35．質(zhì)量保證體系的構(gòu)成包括質(zhì)量保證的管理機(jī)能﹑_____。 36．質(zhì)量目標(biāo)成果的考核是利用測(cè)量信息﹑_____對(duì)教職工進(jìn)行的成就評(píng)價(jià)。 37．質(zhì)量目標(biāo)評(píng)審的重點(diǎn)是_____ 。 38．質(zhì)量故障分為偶發(fā)性質(zhì)量故障﹑_____。 39．質(zhì)量改進(jìn)的基本過(guò)程是PDCA循環(huán)過(guò)程。即策劃、實(shí)施、檢查﹑_____四個(gè)階段。 40．領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力、_____ 和服務(wù)三位一體。 41．領(lǐng)導(dǎo)者和管理者存在著角色、職能﹑_____三方面的區(qū)別。 42．領(lǐng)導(dǎo)力可以分為兩個(gè)層面：一是組織的領(lǐng)導(dǎo)力，二是_____。 43．職業(yè)校長(zhǎng)的產(chǎn)生至少要經(jīng)過(guò)考試關(guān)和_____兩關(guān)。 44．校長(zhǎng)職級(jí)制的本質(zhì)是_____ 。 45．校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制的程序包括_____ ﹑調(diào)查核實(shí)、處理或制裁，申請(qǐng)復(fù)核等環(huán)節(jié)。 46．新中國(guó)成立后，我國(guó)中小學(xué)實(shí)施的教師任用制度主要有任命制、聘任制、_____。 47．教師人力資源規(guī)劃包括收集信息、供求預(yù)測(cè)、_____ 、監(jiān)督與反饋四個(gè)步驟。 48．教師職業(yè)倦怠類(lèi)型有精疲力竭型、狂熱投入型﹑_____。 49．教師職業(yè)倦怠癥狀表現(xiàn)為生理表現(xiàn)癥狀、情緒體驗(yàn)癥狀、人際行為癥狀﹑_____。 50．學(xué)生發(fā)展的主體性包括社會(huì)性﹑能動(dòng)性﹑_____三個(gè)方面。 51．學(xué)生健康管理的原則有常規(guī)性原則﹑預(yù)防性原則﹑_____。 52．現(xiàn)代中小學(xué)生的年齡特征主要表現(xiàn)在不成熟性、過(guò)渡性﹑_____等幾個(gè)方面。 53．學(xué)校管理包括管理主體、管理客體、管理方法、管理目標(biāo)﹑_____五大要素。 54．_____是校長(zhǎng)管理教學(xué)的助手，是學(xué)校教導(dǎo)工作的具體組織者和管理者，也是教師教學(xué)的指導(dǎo)者。 55．教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)涵蓋廣義的教學(xué)全程，重點(diǎn)是_____。 56．校本教研的主體是_____。 57．安全管理，根據(jù)管理的對(duì)象可以分為_(kāi)____和財(cái)產(chǎn)安全管理。 58．教師培訓(xùn)形式以在職為主，業(yè)余為主， _____為主。 59．為了使教師順利度過(guò)職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，學(xué)校給教師提供更多的幫助，把學(xué)校的人性關(guān)懷從組織延伸的家庭，從工作延伸到生活，稱(chēng)之為_(kāi)____。 60．決策理論的代表人物西蒙認(rèn)為，管理就是_____。 四、名詞解釋 1．學(xué)校管理指導(dǎo)思想 2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制 3．學(xué)校管理過(guò)程 4．管理職能 5．學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控 6．學(xué)校管理方法 7．目標(biāo)管理 8．全面質(zhì)量管理 9．學(xué)校教育質(zhì)量 10．學(xué)校質(zhì)量管理 11．校長(zhǎng)職業(yè)化 12．校長(zhǎng)職級(jí)制 13．校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制 14．教師管理 15．教師人力資源管理 16．教師人力資源規(guī)劃 17．教師人力資源開(kāi)發(fā) 18．教師職業(yè)生涯管理 19．教師職業(yè)倦怠 20．校本教研 21．系統(tǒng)原理 22．人本原理 23．質(zhì)量控制 24．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者 五、簡(jiǎn)答題 1．怎樣認(rèn)識(shí)管理的本質(zhì)？ 2．說(shuō)明人本原理的內(nèi)涵 3．為什么要建立教職工代表大會(huì)？ 4．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，黨組織對(duì)于學(xué)校行政應(yīng)發(fā)揮什么作用？ 5．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，校長(zhǎng)和教代會(huì)應(yīng)怎樣實(shí)行關(guān)系互動(dòng)? 6．決策制定過(guò)程包括哪幾個(gè)主要階段？ 7．什么是學(xué)校管理過(guò)程？學(xué)校管理過(guò)程具有哪些特性？ 8．簡(jiǎn)述教育方法的利弊 9．簡(jiǎn)述精神引領(lǐng)法的基本要求 10．簡(jiǎn)述行政方法的利弊 11．簡(jiǎn)述法律方法的利弊 12．簡(jiǎn)述學(xué)校制度管理方法的優(yōu)勢(shì) 13．簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)方法的利弊 14．學(xué)校管理過(guò)程為什么要強(qiáng)調(diào)處理環(huán)節(jié)？處理環(huán)節(jié)的任務(wù)是什么？ 15．簡(jiǎn)述學(xué)校目標(biāo)管理的過(guò)程 16．簡(jiǎn)述目標(biāo)管理的利弊 17．簡(jiǎn)述學(xué)校質(zhì)量管理的利弊 18．簡(jiǎn)述全面質(zhì)量管理與目標(biāo)管理的差別 19．簡(jiǎn)述委任制的優(yōu)缺點(diǎn) 20．簡(jiǎn)述考任制的優(yōu)缺點(diǎn) 21．簡(jiǎn)述聘任制的優(yōu)缺點(diǎn) 22．簡(jiǎn)述實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制的理由 23．簡(jiǎn)述當(dāng)前教師聘任存在的問(wèn)題、原因和對(duì)策 24．簡(jiǎn)述教師職業(yè)生涯管理的內(nèi)容和作用 25．簡(jiǎn)答教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因 26．簡(jiǎn)述學(xué)生安全管理的要求 27．簡(jiǎn)述師生沖突的表現(xiàn)形式及其管理 28．簡(jiǎn)述教學(xué)管理的基本任務(wù)與要求 29．學(xué)校如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理 30．簡(jiǎn)述校本教研理念 六、論述題 1．試論學(xué)校管理的特點(diǎn) 2．試論學(xué)校管理者實(shí)施人本管理的要求 3．試論學(xué)校管理以育人為主的理由和要求 4．試論學(xué)校管理堅(jiān)持以教師為主的理由和要求 5．試論學(xué)校管理堅(jiān)持以激勵(lì)為主的理由和要求 6．試論學(xué)校管理堅(jiān)持以效益為主的理由和要求 7．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)搞好校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的條件的看法。 8．試論學(xué)校管理過(guò)程的周期性與連續(xù)性特點(diǎn)對(duì)管理的要求 9．論學(xué)校管理過(guò)程的動(dòng)態(tài)性與可控性特點(diǎn)對(duì)管理的要求 10．論學(xué)校管理過(guò)程的有序性和可變性特點(diǎn) 11．如果你是一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，你將從哪些方面保證教師人力資源的合理開(kāi)發(fā)？ 12．試論教師職業(yè)倦怠的防治 七、案例分析 1．四國(guó)演義 校長(zhǎng)培訓(xùn)班上，授課教師介紹了學(xué)術(shù)界有關(guān)學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題的不同看法，請(qǐng)校長(zhǎng)們課后思考。張、王、李、趙四位校長(zhǎng)雖然同住一個(gè)寢室，可是在許多問(wèn)題上從來(lái)就談不到一起，被大家戲稱(chēng)“四國(guó)演義”。這不，在這個(gè)問(wèn)題上四位又較上勁了。 張校長(zhǎng)是典型的“教育學(xué)派”，他的理由很簡(jiǎn)單：“學(xué)校天生就屬于教育系統(tǒng)，學(xué)校管理學(xué)當(dāng)然屬于教育學(xué)科。” “管理學(xué)派”的代表人物王校長(zhǎng)不服氣：“就我所知，學(xué)校管理學(xué)中有價(jià)值的理論和方法都是來(lái)自管理學(xué)，高等院校的教育管理專(zhuān)業(yè)劃歸公共事業(yè)管理類(lèi)，這怎么解釋?zhuān)俊? 李校長(zhǎng)插話道：“你們二位的爭(zhēng)論正好為我的觀點(diǎn)提供了有力的證明——學(xué)校管理學(xué)既姓“教”又姓“管”，是一門(mén)邊緣學(xué)科。” 張校長(zhǎng)對(duì)“邊緣”的說(shuō)法不屑一顧，反擊王校長(zhǎng)道：“女人嫁人，不管她帶多少嫁妝，都是男人家的人！” 王校長(zhǎng)不服氣：“現(xiàn)在不也時(shí)興男嫁女嗎？” “不管是男嫁女還是女嫁男，生的孩子都和父親姓。”張校長(zhǎng)依然振振有詞。 李校長(zhǎng)又插上一句：“都不對(duì)，現(xiàn)在流行小家庭。” 趙校長(zhǎng)不耐煩地打斷了三位的爭(zhēng)論：“學(xué)校管理有多少實(shí)際問(wèn)題要探討，老師拿這種問(wèn)題讓我們討論本身就無(wú)聊至極！”話剛落音，就遭到張、王、李的齊聲炮轟。但是，爭(zhēng)論照樣沒(méi)有結(jié)論。 你怎樣看學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科定位？理由是什么？ 探討學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科定位有什么價(jià)值？ 2．逃脫不了 某縣第一高級(jí)中學(xué)原來(lái)處于老城區(qū)，由于歷史原因，經(jīng)常有一些周?chē)用窈偷仡^蛇到學(xué)校找茬，甚至對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行人身攻擊或者勒索錢(qián)財(cái)，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生都深受其害，為此浪費(fèi)了不少的時(shí)間、資金和精力。校長(zhǎng)向主管部門(mén)和政府反映此事，要求其他部門(mén)協(xié)同解決此類(lèi)問(wèn)題以保證正常教學(xué)秩序，但都被以學(xué)校即將搬遷為由拒絕，他們的答復(fù)是搬遷后就不會(huì)再受這些人的干擾了。結(jié)果是學(xué)校搬遷成功后，由于政府未處理好對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦馁r償問(wèn)題，學(xué)校成為攻擊對(duì)象，受到新一輪干擾，學(xué)校的大門(mén)曾一度幾乎被堵嚴(yán)。 為什么學(xué)校擺脫不了來(lái)自外界的干擾？ 3．校長(zhǎng)、書(shū)記關(guān)系之爭(zhēng) 在中小學(xué)管理者培訓(xùn)班上，主講教師提出的一個(gè)討論問(wèn)題引起張、李兩位學(xué)員激烈的爭(zhēng)論。主講教師的問(wèn)題是：過(guò)去有學(xué)者提出黨支部發(fā)揮保證監(jiān)督作用，后來(lái)中央文件的提法是發(fā)揮政治核心作用，那么什么是政治核心作用？強(qiáng)調(diào)政治核心作用還要不要發(fā)揮保證監(jiān)督作用？怎樣理解兩者的關(guān)系？在當(dāng)前形勢(shì)下，中小學(xué)黨支部對(duì)學(xué)校行政應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用？ 學(xué)員張的觀點(diǎn)是，學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以后，校長(zhǎng)是學(xué)校最高行政負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)校工作全面負(fù)責(zé)，有行政決策權(quán)。黨組織的保證監(jiān)督作用變?yōu)檎魏诵淖饔茫馕吨恍枰h組織發(fā)揮什么保證監(jiān)督了。所謂黨組織的政治核心作用，就是要求支部書(shū)記超脫行政事務(wù)，當(dāng)“開(kāi)明書(shū)記”。當(dāng)開(kāi)明書(shū)記就是支部書(shū)記對(duì)學(xué)校行政的最大支持。 學(xué)員李的觀點(diǎn)是，現(xiàn)行的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)只是“負(fù)責(zé)”，而不是“領(lǐng)導(dǎo)”。學(xué)?！邦I(lǐng)導(dǎo)”非支部書(shū)記莫屬。中央文件規(guī)定學(xué)校黨組織發(fā)揮的政治核心作用，就是對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作用。支部書(shū)記應(yīng)控制學(xué)校的辦學(xué)方向，對(duì)校長(zhǎng)所有的決策有權(quán)進(jìn)行審批把關(guān)。黨組織的保證監(jiān)督作用依然存在，就是防止校長(zhǎng)走向獨(dú)裁專(zhuān)斷，所以不應(yīng)強(qiáng)調(diào)書(shū)記開(kāi)明、超脫。 你怎樣看張、李的觀點(diǎn)？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣回答主講教師的問(wèn)題？ 4．老計(jì)劃的新作用 為了迎接教育行政部門(mén)的教學(xué)檢查，A校進(jìn)行了一番自查。自查發(fā)現(xiàn)不少科任教師沒(méi)有上交教學(xué)計(jì)劃，多數(shù)班主任也沒(méi)有班級(jí)工作計(jì)劃。校長(zhǎng)很生氣，在教師會(huì)上大光其火：“寫(xiě)一份計(jì)劃為什么就這么難呢？以前不是都訂過(guò)嗎？找出來(lái)改改日期不就行了嗎？明天檢查組來(lái)之前沒(méi)交的就給我下課！誰(shuí)砸我學(xué)校的牌子，我就砸他的飯碗！”教導(dǎo)主任知道許多教師的計(jì)劃沒(méi)有保存下來(lái)，馬上從檔案柜中翻出以前存檔的老計(jì)劃發(fā)給教師，大家連夜修修補(bǔ)補(bǔ)交上來(lái)了。第二天檢查結(jié)束，學(xué)校各方面都得到檢查組的好評(píng)，校長(zhǎng)的臉色才雨過(guò)天晴。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)他不無(wú)得意地說(shuō)：“看來(lái)老計(jì)劃也能發(fā)揮大作用，以后什么都要注意留檔。” 你認(rèn)為計(jì)劃的作用是什么？校長(zhǎng)的計(jì)劃管理有什么問(wèn)題？ 5．三套聘任方案 縣教育局決定逐步在全縣中小學(xué)實(shí)行教師聘任制，槐蔭中學(xué)、柳林中學(xué)和竹溪中學(xué)是首批試點(diǎn)。 槐蔭中學(xué)陳校長(zhǎng)是一位剛由普通教師競(jìng)聘成功的年輕校長(zhǎng)。他提出了一套頗為激進(jìn)的改革方案：學(xué)?，F(xiàn)有教師全部解聘，平等參加學(xué)校對(duì)外公開(kāi)的教師招聘會(huì)。他設(shè)計(jì)了一套稱(chēng)之為“過(guò)三關(guān)”的聘任方案：第一關(guān)是資格審查關(guān)。由教育局負(fù)責(zé)審查應(yīng)聘者資格，合格者進(jìn)入理論考試關(guān)。理論考試合格者才能進(jìn)入第三關(guān)。第三關(guān)是能力考試，考官由教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、特聘專(zhuān)家、家長(zhǎng)代表等組成。方案公布之后，立即在學(xué)校引起軒然大波，教師們以罷課相威脅。盡管陳校長(zhǎng)一再解釋他們當(dāng)中會(huì)有大部分被重新聘任，但是無(wú)濟(jì)于事。教育局擔(dān)心事態(tài)擴(kuò)大，將招聘過(guò)程修訂為兩步：第一步對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行聘任，規(guī)定落聘比例不超過(guò)5%；第二步對(duì)缺編名額進(jìn)行公開(kāi)的“過(guò)三關(guān)”招聘。新方案公布后，招聘風(fēng)波才得以平息，陳校長(zhǎng)覺(jué)得難以在學(xué)校立足，辭職去了南方。 柳林中學(xué)是一所老牌中學(xué)，建校有近八十年的歷史，現(xiàn)任校長(zhǎng)是任職多年、富有管理經(jīng)驗(yàn)的李校長(zhǎng)，在他的管理下，學(xué)校質(zhì)量一直穩(wěn)居該縣前列。柳林中學(xué)的教師聘任改革自始至終在平靜中進(jìn)行。李校長(zhǎng)認(rèn)為改革必須漸進(jìn)，欲速則不達(dá)。教師習(xí)慣了多年的鐵飯碗，對(duì)激進(jìn)的改革缺乏心理承受能力；學(xué)校的任何改革必須適應(yīng)教育的性質(zhì)和教師工作特點(diǎn)，教師聘任制應(yīng)讓多數(shù)教師感到自信心安，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展有好處。他將聘任分為三步，即校長(zhǎng)聘教導(dǎo)主任，教導(dǎo)主任聘學(xué)科組組長(zhǎng)，學(xué)科組聘科任教師。聘任首先在校內(nèi)已有教師中進(jìn)行，缺編者由校長(zhǎng)、主任、學(xué)科組長(zhǎng)組成聘任小組，對(duì)外公開(kāi)招聘。不過(guò)，對(duì)這種逐級(jí)聘任方式，學(xué)科組長(zhǎng)很有意見(jiàn)，認(rèn)為校長(zhǎng)不敢承擔(dān)解聘教師的責(zé)任，把責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到他們頭上了。所以除了個(gè)別學(xué)科組因?yàn)槌幱薪處熉淦竿猓鄶?shù)學(xué)科組基本原封不動(dòng)全員聘任。在整個(gè)聘任過(guò)程中，學(xué)?；撅L(fēng)平浪靜，李校長(zhǎng)認(rèn)為這正他所期望的結(jié)果。 竹溪中學(xué)是該縣一所比較落后的中學(xué)，校內(nèi)人事關(guān)系復(fù)雜，現(xiàn)任校長(zhǎng)姓沈，是不久前由副校長(zhǎng)升任的。沈校長(zhǎng)分析了學(xué)校情況，如果按合格教師素質(zhì)聘任，將有一大半教師落聘，而這些人當(dāng)中不乏那種“刺頭”人物，勢(shì)必有人會(huì)采取極端行動(dòng)；學(xué)校地處偏避，物質(zhì)條件差，對(duì)外也很難招聘到理想的師資，不如采取小步走的辦法，逐年淘汰更新。從槐蔭中學(xué)的教訓(xùn)中，沈校長(zhǎng)更感到教育行政部門(mén)既希望學(xué)校有所改革，但又害怕學(xué)校出亂子，所以支持改革的態(tài)度并不十分堅(jiān)決。于是沈校長(zhǎng)設(shè)計(jì)了一種新的教師聘任方式：按照編制規(guī)定的95個(gè)教師名額，在現(xiàn)有100名教師中續(xù)聘90位，外聘5位。他將教師分為文、理、綜三組，將聘任名額分配到各組，由各組以投票方式民主聘任。例如，文科組45位教師在45人的名單中勾選40人，當(dāng)場(chǎng)唱票公布排名，落選的基本是那些“刺頭”。這種聘任方式，校長(zhǎng)的壓力小，投票的教師壓力也不大，而落聘的“刺頭”縱然想鬧事，也找不到發(fā)泄的對(duì)象，人際關(guān)系緊張的教師通過(guò)這次聘任也自覺(jué)調(diào)整人際關(guān)系。 分析上述三種聘任方式的成敗，談?wù)劯倪M(jìn)上述教師聘任方式的設(shè)想。 6．借蛋孵雞 某高中學(xué)校隨著老一批領(lǐng)導(dǎo)和教師的退休，新教師的學(xué)歷越來(lái)越高，可是升學(xué)率卻連年下降，以至于招生都出現(xiàn)了困難。孫校長(zhǎng)相信“名師出高徒”的古訓(xùn)，為扭轉(zhuǎn)學(xué)校局面，他提出了一個(gè)“借蛋孵雞”的辦法提高教師教學(xué)水平，下令各教研室四處搜集名師信息，然后高價(jià)購(gòu)買(mǎi)這些名師的備課手冊(cè)和教學(xué)錄像帶，組織教師研究學(xué)習(xí)，將名師的備課手冊(cè)印發(fā)給教師使用，不準(zhǔn)教師任意改動(dòng)，這一招果然奏效，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不少起色，但是始終達(dá)不到理想的程度。孫校長(zhǎng)感到很困惑：名師這樣教，我們的教師也是這樣教，為什么效果就不如名師呢？ 7．科研大躍進(jìn) 在市教育局評(píng)比優(yōu)質(zhì)學(xué)校活動(dòng)中，A、B兩所小學(xué)各方面條件相當(dāng)，論教學(xué)質(zhì)量B校還略勝一籌，僅因?yàn)锳校教師發(fā)表的文章比B校多，A校勝出。B校吳校長(zhǎng)決定在科研方面加大力度，提出“科研大躍進(jìn)”的口號(hào)，親自掛帥組成科研領(lǐng)導(dǎo)小組，要求全員上陣，每人每學(xué)期至少公開(kāi)發(fā)表一篇文章，超額完成任務(wù)的給予重獎(jiǎng)，完不成任務(wù)的給予重罰。教師們?yōu)榱吮苊饬P款，不得不在教學(xué)上偷工減料，東拼西湊，甚至花錢(qián)買(mǎi)版面發(fā)文章。一年下來(lái)，大見(jiàn)成效。雖然教學(xué)質(zhì)量明顯受影響，好在小學(xué)生免試升學(xué)；有兩位教師被人舉報(bào)剽竊，吳校長(zhǎng)親自出面花錢(qián)擺平。下一輪的的優(yōu)質(zhì)學(xué)校評(píng)比活動(dòng)中，A校如愿以?xún)?，躋身先進(jìn)行列。教師們私下質(zhì)問(wèn)：這樣勞民傷財(cái)?shù)目蒲杏惺裁磧r(jià)值？學(xué)?？蒲械哪康牡降资鞘裁?？吳校長(zhǎng)的說(shuō)法是：文章發(fā)表了就是價(jià)值，學(xué)校上臺(tái)階了就是價(jià)值。 請(qǐng)分析學(xué)校到底應(yīng)怎樣開(kāi)展科研活動(dòng)？這種應(yīng)景式的科研根源是什么？ 《學(xué)校管理學(xué)》題庫(kù)參考答案 一、單項(xiàng)選擇題 1．A 2．A 3．C 4．D 5．C 6．A 7．A 8．A 9．B 10．C 11．B 12．B 13．A 14．B 15．C 16．C 17．C 18．C 19．B 20．A 21．B 22．A 23．B 24．A 25．C 26．D 27．A 28．D 29．B 30．B 31．C 32．A 33．A 34．B 35．D 36．D 37．D 38．B 39．C 40．A 41．A 42．D 43．A 44．B 45．D 46．C 47．D 48．B 49．A 50．B 51．C 52．D 53．A 54．B 55．A 二、多選題 1．A；B；C 2．A；B；C；D 3．A；B 4．A；B；C；D 5．B；D 6．A；C；D 7．A；B；D；E 8．A；B 9．A；C；D 10．B；C 11．A；C 12．A；B；C；D 13．A；B；C 14．A；C；D 15．A；B；C 16．A；B 17．A；B；D 18．A；B；C 三、填空題 1．社會(huì)屬性 2．管理機(jī)構(gòu) 3．泰勒 4．理論學(xué)習(xí) 5．主觀性 6．穩(wěn)定性 7．服務(wù) 8．問(wèn)責(zé)權(quán) 9．日常的思想政治教育 10．怎么管 11．兼容性 12．廣泛性 13．權(quán)變?cè)瓌t 14．垂直性 15．可預(yù)測(cè)性 16．多樣性 17．日常的思想政治教育 18．德魯克 19．績(jī)效管理 20．全程性 21．學(xué)校工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 22．改進(jìn) 23．質(zhì)量改進(jìn) 24．具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 25．全面質(zhì)量管理 26．質(zhì)量 27．社會(huì)目標(biāo) 28．管理流程相似 29．質(zhì)量成果問(wèn)題改進(jìn) 30．決策層目標(biāo) 31．操作層目標(biāo) 32．突破性目標(biāo) 33．個(gè)人質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃 34．質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)施 35．質(zhì)量保證的物質(zhì)技術(shù)條件 36．質(zhì)量目標(biāo)的指標(biāo) 37．實(shí)施的有效性 38．系統(tǒng)性質(zhì)量故障 39．處置（或處理） 40．責(zé)任 41．方法 42．個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)力 43．面試關(guān) 44．校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化 45．控告 46．代用制 47．制定規(guī)劃 48．能力富余型 49．工作行為癥狀 50．自主性 51．身心并重的原則 52．可塑性 53．管理環(huán)境 54．教導(dǎo)主任 55．教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程 56．教師 57．人身安全管理 58．自學(xué) 59．職業(yè)生涯延伸管理 60．決策 四、名詞解釋 1．學(xué)校管理指導(dǎo)思想 學(xué)校管理指導(dǎo)思想是學(xué)校管理者在管理過(guò)程中用以指導(dǎo)自己從事管理工作的基本思想觀念。 2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制 即確定學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力量的地位、作用、權(quán)責(zé)劃分及其彼此關(guān)系的根本制度。它規(guī)定學(xué)校工作由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，以什么形式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)外，還確定學(xué)校內(nèi)部各種組織的地位、作用和相互關(guān)系。 3．學(xué)校管理過(guò)程 是學(xué)校管理者組合學(xué)校資源，發(fā)揮資源作用，使之產(chǎn)生理想結(jié)果的持續(xù)活動(dòng)狀態(tài)。 4．管理職能 是管理系統(tǒng)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和應(yīng)發(fā)揮的作用。 5．學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控 就是指對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和控制，對(duì)出現(xiàn)的偏差及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，以保證教育質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。 6．學(xué)校管理方法 學(xué)校管理者實(shí)施管理活動(dòng)，完成管理任務(wù)，達(dá)成管理目標(biāo)的方式、手段、形式、途徑、程序、格式和工具的總稱(chēng)。 7．目標(biāo)管理 就是使管理人員和職工在工作中進(jìn)行自我控制并達(dá)到工作目標(biāo)的一種管理技能和管理制度。 8．全面質(zhì)量管理 是綜合運(yùn)用一整套質(zhì)量管理體系、手段和方法，控制影響產(chǎn)品質(zhì)量的全過(guò)程和各因素，提供用戶(hù)滿意的產(chǎn)品所進(jìn)行的系統(tǒng)性管理活動(dòng)。 9．學(xué)校教育質(zhì)量 是指學(xué)校育人的質(zhì)量，包括育人結(jié)果的質(zhì)量和育人過(guò)程的質(zhì)量，育人結(jié)果的質(zhì)量是指學(xué)生身心發(fā)展的質(zhì)量，育人過(guò)程的質(zhì)量是指學(xué)校各項(xiàng)育人工作的質(zhì)量。 10．學(xué)校質(zhì)量管理 是指為保證學(xué)校教育質(zhì)量，由學(xué)校全員參加的，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作全過(guò)程進(jìn)行管理的一系列程序和方法的總稱(chēng)。 11．校長(zhǎng)職業(yè)化 是指將校長(zhǎng)作為一種職業(yè)而不是一種職務(wù)，在思想觀念、思維方式、行為方式、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等方面確立現(xiàn)代校長(zhǎng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)市場(chǎng)選擇、聘任的職業(yè)準(zhǔn)入制度，確保校長(zhǎng)達(dá)到職業(yè)規(guī)范要求的過(guò)程。 12．校長(zhǎng)職級(jí)制 是一種新型校長(zhǎng)人事制度，是指將校長(zhǎng)的職位，按照不同的任職資格、條件、崗位職責(zé)要求，分為若干個(gè)等級(jí)，形成職務(wù)等級(jí)系列，為校長(zhǎng)的任用、考核、獎(jiǎng)懲、晉升、工資待遇提供依據(jù)和管理標(biāo)準(zhǔn)。 13．校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制 校長(zhǎng)未履行自己的職責(zé)或者在履行自己職責(zé)的過(guò)程中濫用職權(quán)、違反法定職責(zé)和義務(wù)時(shí)，由特定主體追究其責(zé)任，令其承擔(dān)某種后果的一種監(jiān)督與責(zé)任追究相結(jié)合的制度。 14．教師管理 是指對(duì)教師的任用、培養(yǎng)、考核、工資待遇等方面的規(guī)定及其操作。 15．教師人力資源管理 是對(duì)教職工的智力、體力勞動(dòng)能力所進(jìn)行的科學(xué)、合理的發(fā)掘、組織和使用，為充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)提供可靠的人力保障的活動(dòng)。 16．教師人力資源規(guī)劃 指學(xué)校根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略、教育目標(biāo)與管理目標(biāo)，以及學(xué)校環(huán)境的變化，科學(xué)預(yù)測(cè)學(xué)校在未來(lái)教育、教學(xué)、科研、管理的教師人力資源供給與需求狀況，從而制定相應(yīng)的政策與措施，以保證學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和一定崗位上獲得所需人才的數(shù)量與質(zhì)量，并使學(xué)校與教職工的長(zhǎng)期利益得到滿足。 17．教師人力資源開(kāi)發(fā) 是以政策為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以激勵(lì)為手段，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力，改變其工作態(tài)度，形成群體合力，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力，提高學(xué)校整體效能的管理活動(dòng)。它包括選人、育人、用人和留人等內(nèi)容。 18．教師職業(yè)生涯管理 是教師個(gè)人和組織對(duì)教師職業(yè)歷程的設(shè)計(jì)、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總稱(chēng)。 19．教師職業(yè)倦怠 是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，是個(gè)體的職業(yè)態(tài)度和行為以負(fù)性的形式發(fā)生改變的過(guò)程。 20．校本教研 就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。 21．系統(tǒng)原理 指人們?cè)趶氖鹿芾砉ぷ鲿r(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、理論和方法對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行充分的系統(tǒng)分析，以達(dá)到管理的優(yōu)化目標(biāo)，即從系統(tǒng)論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和處理學(xué)校管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。 22．人本原理 人類(lèi)一切活動(dòng)都以人為根本目的，在尊重人的本性基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件合理滿足人的需要，發(fā)揮人的潛能，維護(hù)人的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。 23．質(zhì)量控制 指依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序調(diào)控，使教育質(zhì)量朝著預(yù)定的目標(biāo)方向發(fā)展。 24．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者 是指在學(xué)校工作中享有一定權(quán)力，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任并發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的人。 五、簡(jiǎn)答題 1．怎樣認(rèn)識(shí)管理的本質(zhì)？ 答：管理的本質(zhì)特性，即貫穿于一切管理之中，只要管理活動(dòng)存在就永遠(yuǎn)起作用的特性。 （1）從資源利用角度分析，之所以需要管理，其根本原因是因?yàn)榻M織的資源是有限的，管理的目的就是要求管理者利用組織中的有限資源來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)組織的目的。 （2）從組織目標(biāo)角度分析，管理行為始終都要盡一切努力追求組織資源的有效轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)組織的預(yù)期目標(biāo)。 （3）從管理元價(jià)值角度分析，學(xué)校管理的元價(jià)值是效率和效果的統(tǒng)一。 總之，管理的本質(zhì)就是追求（組織）有效性。 2．說(shuō)明人本原理的內(nèi)涵 答：人本原理可以簡(jiǎn)要概括為：人類(lèi)一切活動(dòng)都以人為根本目的，在尊重人的本性基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件合理滿足人的需要，發(fā)揮人的潛能，維護(hù)人的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。具體包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：人的本性、人的需要、人的潛能、人的權(quán)利、人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值 3．為什么要建立教職工代表大會(huì)？ 答：（1）這是我國(guó)社會(huì)主義制度的性質(zhì)決定的。教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的主要形式。 （2）民主管理是世界各國(guó)管理發(fā)展的大趨勢(shì)。學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)必須真心實(shí)意依靠教職工民主辦學(xué)，校長(zhǎng)的決策應(yīng)能充分代表民意。 （3）是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革的要求。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的缺點(diǎn)是容易出現(xiàn)決策失誤和獨(dú)裁專(zhuān)斷現(xiàn)象。學(xué)校建立教代會(huì)，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，可以彌補(bǔ)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的不足。 4．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，黨組織對(duì)于學(xué)校行政應(yīng)發(fā)揮什么作用？ 答：一是支持，即支持校長(zhǎng)履行職權(quán)。學(xué)校黨組織帶領(lǐng)全體黨員做執(zhí)行校長(zhǎng)決策的模范，做校長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。 二是保證，即保證學(xué)校的辦學(xué)方向，保證黨的各項(xiàng)方針政策在學(xué)校得到貫徹落實(shí)，保證國(guó)家教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。 三是監(jiān)督。黨組織的監(jiān)督包括校長(zhǎng)是否獨(dú)裁專(zhuān)斷、任人唯親、以權(quán)謀私、違法亂紀(jì)；是否安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取甚至失職、瀆職；是否偏離正確的辦學(xué)方向；是否尊重教職工民主管理權(quán)力；是否侵犯學(xué)生的合法權(quán)益；黨和國(guó)家方針政策是否得到貫徹落實(shí)；也包括對(duì)其他任何組織和個(gè)人是否侵犯學(xué)校管理自主權(quán)、學(xué)校的合法權(quán)益以及校長(zhǎng)的管理權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督。總之，黨組織的監(jiān)督應(yīng)包括學(xué)校工作的方方面面。 5．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，校長(zhǎng)和教代會(huì)應(yīng)怎樣實(shí)行關(guān)系互動(dòng)? 答：（1）教代會(huì)必須獨(dú)立行使民主管理權(quán)力，學(xué)校行政不應(yīng)干預(yù)教代會(huì)的活動(dòng)。 （2）明確雙方的責(zé)權(quán)范圍，對(duì)教代會(huì)必須參與的管理過(guò)程應(yīng)作出明確規(guī)定。 （3）確立明確的行政決策程序和民主管理與民主監(jiān)督程序。 （4）凡是教代會(huì)在權(quán)限范圍內(nèi)作出的決議，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)全力執(zhí)行。 （5）校長(zhǎng)應(yīng)擁有例外權(quán)。即在特殊情況下，某些按常規(guī)應(yīng)經(jīng)教代會(huì)集體討論或?qū)徸h的事務(wù)，可由校長(zhǎng)當(dāng)機(jī)立斷，進(jìn)行處理，事后再向教代會(huì)說(shuō)明或提請(qǐng)追認(rèn)。 （6）對(duì)某些須經(jīng)雙方協(xié)商處理的事務(wù)，如果不能達(dá)成一致意見(jiàn)，應(yīng)先按校長(zhǎng)的意見(jiàn)執(zhí)行。 （7）對(duì)與學(xué)校發(fā)展以及與教職工利益密切相關(guān)的重大事務(wù)，一定要雙方達(dá)成一致才能執(zhí)行。 6．決策制定過(guò)程包括哪幾個(gè)主要階段？ 答：（1）情報(bào)活動(dòng)：找出制定決策的理由，即探尋環(huán)境，尋求要求決策的條件； （2）設(shè)計(jì)活動(dòng)；找出可能的行動(dòng)方案，即創(chuàng)造、制定和分析采取的行動(dòng)方案； （3）抉擇活動(dòng)，在各種行動(dòng)方案中進(jìn)行抉擇； （4）審查活動(dòng)；對(duì)已進(jìn)行的抉擇進(jìn)行評(píng)價(jià)。 7．什么是學(xué)校管理過(guò)程？學(xué)校管理過(guò)程具有哪些特性？ 答：學(xué)校管理過(guò)程是一種活動(dòng)過(guò)程，學(xué)校全體成員都是在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮作用，把學(xué)校資源轉(zhuǎn)化為能量，并形成成果。 根據(jù)對(duì)立統(tǒng)一法則和管理的基本原理，考察學(xué)校管理過(guò)程的實(shí)際情況，我們認(rèn)為學(xué)校管理過(guò)程具有以下三對(duì)互相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)： （1）動(dòng)態(tài)性和可控性； （2）延續(xù)性和周期性； （3）有序性和可變性。 8．簡(jiǎn)述教育方法的利弊 答：（1）優(yōu)點(diǎn)：第一，通過(guò)提高教職工的思想覺(jué)悟來(lái)激發(fā)教職工工作熱情，使組織目標(biāo)成為人們自覺(jué)的行動(dòng)目標(biāo)。第二，相互理解，強(qiáng)化人們的信賴(lài)感，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部團(tuán)結(jié)，減少工作中的矛盾和內(nèi)耗，有利于建設(shè)和諧向上的校園文化。第三，可以使人們對(duì)應(yīng)盡的責(zé)任、義務(wù)有深刻的理解，從而形成崇高理想和責(zé)任感等。 （2）缺點(diǎn)：一是約束力較差；二是見(jiàn)效慢。 9．簡(jiǎn)述精神引領(lǐng)法的基本要求 答：精神引領(lǐng)即利用教師的高級(jí)精神需求來(lái)引導(dǎo)教師的行為。 精神引領(lǐng)的要求表現(xiàn)在： 第一，是對(duì)教師的尊重； 第二，應(yīng)重在營(yíng)造一種積極向上的、寬容的、和諧的幸福的校園文化； 第三，精神引領(lǐng)的內(nèi)容是精神，精神引領(lǐng)的方式是引領(lǐng)； 第四，校長(zhǎng)是學(xué)校文化建設(shè)的精神領(lǐng)袖，是教師的旗幟，應(yīng)充分展示自己的人格魅力，做教師的榜樣。 10．簡(jiǎn)述行政方法的利弊 答：行政方法的優(yōu)點(diǎn)是： （1）行政方法以集權(quán)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)下級(jí)服從上級(jí)，利于保證整個(gè)學(xué)校工作的和諧、有序； （2）有效地發(fā)揮各管理職能的作用； （3）有利于加強(qiáng)有效控制，可以在總目標(biāo)下，采取具有一定彈性和靈活性的手段；能高效處理特殊問(wèn)題，應(yīng)付意外事件。 行政方法的缺點(diǎn)： （1）行政方法易造成下級(jí)有職、少權(quán)、無(wú)責(zé)的現(xiàn)象。 （2）受到管理者素質(zhì)的影響，易產(chǎn)生隨意性、主觀性；信息傳遞遲緩或失真；注重上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，橫向溝通困難。 （3）科層組織的行政方法強(qiáng)調(diào)非個(gè)人取向，要求學(xué)校組織內(nèi)的一切行為都必須要排除個(gè)人感情因素，這會(huì)造成學(xué)校人際關(guān)系的疏離。 11．簡(jiǎn)述法律方法的利弊 答：優(yōu)點(diǎn)：（1）易于高度統(tǒng)一，集中領(lǐng)導(dǎo)，處理共性問(wèn)題；（2）責(zé)權(quán)清楚，賞罰分明，權(quán)威性大，便于管理；（3）能清楚預(yù)見(jiàn)后果，有效地調(diào)節(jié)行為 缺點(diǎn)：（1）缺乏彈性和靈活性，不便于處理一些突發(fā)性問(wèn)題；（2）法律知識(shí)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，司法程序復(fù)雜，規(guī)定死板，限制較多，不利于調(diào)動(dòng)教師積極性 12．簡(jiǎn)述學(xué)校制度管理方法的優(yōu)勢(shì) 答：第一，校長(zhǎng)是規(guī)章制度制定和執(zhí)行的主體，有權(quán)根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定相關(guān)制度以推行政令，可以將學(xué)校方方面面的工作都納入制度管理之中，也有權(quán)修訂或廢除不合時(shí)宜的規(guī)章制度，有利于校長(zhǎng)自主管理學(xué)校。 第二，規(guī)章制度的制定既可以保證校長(zhǎng)的權(quán)力，體現(xiàn)校長(zhǎng)的治校精神，也有利于保證教職工的各方面權(quán)益。 第三，規(guī)章制度以文書(shū)的形式存在，比起行政指令更具有規(guī)范性，比起法律的方法更具有靈活性，比起教育的方法更具有剛性，更有利于因校制宜。 13．簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)方法的利弊 答：優(yōu)點(diǎn)： （1）能將個(gè)人利益與工作效果有效結(jié)合，明顯提高工作積極性。人的生存離不開(kāi)物質(zhì)，經(jīng)濟(jì)的方法直接與人的物質(zhì)滿足有關(guān)，其激勵(lì)作用往往立竿見(jiàn)影。 （2）能體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配原則，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，提高組織的整體效應(yīng)。 （3）經(jīng)濟(jì)指標(biāo)比較直觀，因而能較好地處理各方面的物質(zhì)利益關(guān)系。 缺點(diǎn)： （1）因?yàn)槿说男枨筮f增心理，經(jīng)濟(jì)方法所產(chǎn)生的激勵(lì)作用難以持久。 （2）學(xué)校育人工作過(guò)程和結(jié)果難以量化，要保證經(jīng)濟(jì)激勵(lì)的公平性，沒(méi)有量化的指標(biāo)體系是難以做到的。 （3）學(xué)校非物質(zhì)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)依靠財(cái)政撥款維持生存和發(fā)展，缺少運(yùn)用經(jīng)濟(jì)方法的基礎(chǔ)。 14．學(xué)校管理過(guò)程為什么要強(qiáng)調(diào)處理環(huán)節(jié)？處理環(huán)節(jié)的任務(wù)是什么？ 答：原因：因?yàn)樘幚憝h(huán)節(jié)是管理過(guò)程的終結(jié)環(huán)節(jié)，主要發(fā)揮善后作用和啟后作用。善后作用即保證本周期工作圓滿結(jié)束而發(fā)揮的作用，主要是處理遺留問(wèn)題，是對(duì)執(zhí)行環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。啟后作用是指為下一周期工作的開(kāi)展而發(fā)揮的奠基作用。 處理環(huán)節(jié)的任務(wù)： 一是針對(duì)檢查環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及其原因分析開(kāi)展對(duì)策研究，采取具體行動(dòng)糾正偏誤，消除隱患，彌補(bǔ)損失。 二是對(duì)不恰當(dāng)?shù)墓ぷ髂繕?biāo)和工作計(jì)劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更為科學(xué)，更為合乎學(xué)校實(shí)際。 三是總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為下一循環(huán)提供借鑒。 15．簡(jiǎn)述學(xué)校目標(biāo)管理的過(guò)程 答：（1）學(xué)校目標(biāo)的制定：包括調(diào)查研究、草擬目標(biāo)方案、論證目標(biāo)方案并最終確定目標(biāo)等步驟； （2）學(xué)校目標(biāo)的分解：學(xué)校目標(biāo)的分解通常有兩種方式：指令式和協(xié)商式； （3）學(xué)校目標(biāo)的實(shí)施：包括制定實(shí)施計(jì)劃、簽定目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)、進(jìn)行目標(biāo)實(shí)施前的準(zhǔn)備和目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的反饋控制； （4）實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)：包括對(duì)目標(biāo)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲；對(duì)整個(gè)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，為下一階段的目標(biāo)管理提供依據(jù)。 16．簡(jiǎn)述目標(biāo)管理的利弊 答：優(yōu)點(diǎn)： （1）使學(xué)校管理者能集中精力考慮重大問(wèn)題，有效地提高管理水平； （2）重視人的心理因素，引導(dǎo)人們承擔(dān)責(zé)任，較好地激發(fā)和提高積極性； （3）擴(kuò)大部門(mén)和個(gè)人自主權(quán)，使個(gè)人與組織都能較好地發(fā)展； （4）促進(jìn)廣大群眾參與管理，較好地改善上下級(jí)之間、部門(mén)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的控制。 弊端： （1）學(xué)校工作難以建立明確的目標(biāo)體系； （2）容易使育人工作變得刻板僵化； （3）績(jī)效考核的副作用明顯。 17．簡(jiǎn)述學(xué)校質(zhì)量管理的利弊 答：優(yōu)點(diǎn)： （1）質(zhì)量管理的目標(biāo)則是來(lái)自用戶(hù)的需求，管理視界開(kāi)闊、長(zhǎng)遠(yuǎn)； （2）質(zhì)量管理注重質(zhì)量產(chǎn)生的過(guò)程，對(duì)于育人工作更為有利； （3）全面質(zhì)量管理更注重以事實(shí)為依據(jù)，注重價(jià)值判斷。這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)有著特別重要的意義；（4）質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)全員的投入，更注重組織文化、團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，更適合于學(xué)校采用。 不足： （1）質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制，擠壓了教師的自主空間。 （2）員工缺乏目標(biāo)激勵(lì)。 （3）把效率置于次要的地位。 18．簡(jiǎn)述全面質(zhì)量管理與目標(biāo)管理的差別 答：（1）管理理念不同：目標(biāo)管理是一種強(qiáng)調(diào)“參與管理”的管理哲學(xué) ；全面質(zhì)量管理是﹁種由顧客的需要和期望驅(qū)動(dòng)的管理哲學(xué)。 （2）管理側(cè)重點(diǎn)不同：目標(biāo)管理非常強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)置，全面質(zhì)量管理則極其注意過(guò)程管理 ；目標(biāo)管理重視績(jī)效考核，全面質(zhì)量管理則不太重視。 （3）管理的要求不同：目標(biāo)管理特別強(qiáng)調(diào)量化管理，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”是目標(biāo)管理的基本信條；全面質(zhì)量管理注重以事實(shí)為依據(jù)，注重價(jià)值判斷。 （4）管理方法不同：目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)定額考核與獎(jiǎng)懲，全面質(zhì)量管理認(rèn)為恐懼和獎(jiǎng)勵(lì)不是工作動(dòng)力的源泉。 19．簡(jiǎn)述委任制的優(yōu)缺點(diǎn) 答：委任制是指按照管理權(quán)限，由國(guó)家法定的任免機(jī)關(guān)依照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序直接任命校長(zhǎng)的制度。優(yōu)點(diǎn)： 第一，教育行政部門(mén)可以在一定的范圍內(nèi)對(duì)校長(zhǎng)人選進(jìn)行甄別考察，使學(xué)校掌握在教育行政部門(mén)信任的人手中，便于對(duì)校長(zhǎng)的管理。 第二，在一定程度上保證所選拔的校長(zhǎng)能貫徹教育行政部門(mén)的指令、意圖，確保校長(zhǎng)能對(duì)上負(fù)責(zé)。 第三，有利于校長(zhǎng)借助教育行政部門(mén)的權(quán)威推行政令。 缺點(diǎn)： 第一、