《電燈亮了》教案

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1、 《電燈亮了》教學設計 教學內(nèi)容分析: 《電燈亮了》是大象版小學科學三年級下冊第五單元第二課55-57頁，本課屬于“電”這一教學單元。本單元屬于綜合探究單元。本單元要著重培養(yǎng)猜想與假設的二級目標：即能分別對結(jié)果和原因進行假設。從生活中的電燈導入，設計安排了讓小電珠亮起來等探究活動和拓展活動，學生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動。根據(jù)課的性質(zhì)和學生的實際情況，學生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電珠亮起來，并設法控制小電珠的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如小電珠、電池、電線等。在這個過程中，重點培養(yǎng)學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創(chuàng)新的能力。

2、 教學目標： 科學課程標準要求： 1、經(jīng)歷用一根電線、一個電池，使一個小電珠亮起來的活動過程。 2、學會對發(fā)光小電珠的連接裝置進行觀察和用筆畫出電流在燈泡內(nèi)的流動路線。 3、學會畫一個發(fā)光電珠的連接裝置圖。 4、經(jīng)歷多種簡單電路的連接過程。 5、學會檢查電路裝置，避免短路現(xiàn)象的發(fā)生。 知識與技能目標： 1、認識小電珠、電池、電線的外觀和名稱。 2、知道要使小電珠亮起來，必須讓燈泡的螺紋和接觸點分別于電池的正負極連接起來。 3、能用簡圖或文字表示自己的設計和實施方案。 4、能選用一些基本組件和材料設計簡單的電路。 5、知道使小電珠發(fā)光的電路的連接方法。 情感態(tài)度：

3、1、樂于與大家交流合作，并能清楚的表達自己的想法觀點。 2、培養(yǎng)學生事實求是的科學態(tài)度。 3、體驗合作式探究的樂趣，并能夠做到互幫互助共同學習。 過程與方法目標： 1、初步學會運用簡單的方法記錄實驗結(jié)果。 2、能對小電珠亮起來的方法進行預測，并能嚴格按照預測方法進行實驗探究。 3、能自主探究怎樣使小燈泡亮起來。 教學重點： 指導學生自己動手探究讓小燈泡亮起來的方法，觀察小電珠的構(gòu)造及電路的連接裝置，并學會運用簡單的方法記錄實驗結(jié)果。 教學難點： 指導學生分析歸納讓小電珠亮起來的規(guī)律。理解電路中電流的流動路線，認識短路和斷路現(xiàn)象。 教學模式： “自主探究”的教學模

4、式 教學方法： 實驗法 探究教學法 合作學習 教學準備： 教師準備：多媒體電腦和課件，科學記錄表。實驗器材：小電珠、電池、導線、電池盒、電珠座、開關(guān)等。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，導入新課 1、（多媒體課件播放靈寶市夜景圖。） 問：我們靈寶的夜景漂亮嗎？它靠什么裝扮得這么漂亮？（學生發(fā)言）如果這些燈沒有亮它還漂亮嗎？ 師：我們教室的燈亮會讓我們讀書寫字，節(jié)日的彩燈會讓城市變得更加美麗，夜晚的路燈照亮我們前行的道路，那這些電燈為什么會亮？怎樣使它變亮呢？ 帶著這些問題，今天我們就一起來探究《電燈亮了》！ 板書課題：電燈亮了 設計意圖：【通過創(chuàng)設情境讓學生欣賞城市夜景圖片，

5、聯(lián)系實際生活實際，提出了主要的探究問題，激發(fā)學生的探究欲望，為新課的探究活動做好鋪墊。】二、觀察手電筒的秘密 1、拆開手電筒，看一看它是由哪幾部分組成的？ 2、認識電池的兩極。 3、認識小電珠的構(gòu)造和兩極。 4、我們一起來試試，把它們安裝好使電燈亮起來。（電燈沒亮可能是開關(guān)沒開或電池裝反了或蓋沒擰緊。） 三、合作探究，獲取新知 （一）勇闖第一關(guān)：快讓小電珠亮起來 1、問題：要使小電珠亮起來，需要準備哪些材料？（電池、電線等） 2、猜想一下怎樣連接才能使小電珠亮起來呢？ 3、實驗探究，驗證自己的想法。 （1）怎樣驗證，請看溫馨提示：（出示課件）誰來大聲的讀一讀？ 溫馨小提示

6、： ①組長領(lǐng)取材料，小組合作進行連接。 ②操作時，注意安全。 ③看哪一組最先連接成功！ 做了實驗后如果小電珠亮了，就觀察你是怎樣連接使小電珠亮起來的呢，可以寫出來或畫出簡圖。小電珠用 表示，電池用 表示。不亮的要修改，時間4分鐘。 （2）小組活動，連接電路，可以寫出或畫出實驗現(xiàn)象及結(jié)論。 （3）匯報小結(jié)：當小電珠、電線和電池連成一圈時，就組成了電路，小電珠就亮了。（課件演示） 觀察這些不亮的方法怎樣修改才能讓小電珠亮起來呢？（學生動手修改） 質(zhì)疑：電在電路里是怎樣流動的呢？請看大屏幕（電腦演示） 請再看一遍，師小結(jié)：電從電池的正極出發(fā)經(jīng)過小電珠的兩個連接點、導線流回到

7、負極形成一個封閉的回路，小電珠就亮了。 設計意圖：【通過讓學生猜想、驗證培養(yǎng)了學生的猜想與假設能力，這和本冊的培養(yǎng)目標吻合。讓學生小組合作學習、到后來學生自主探究出怎樣使小電珠亮起來，充分體現(xiàn)了新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式。在這個過程中也讓學生的整理、分析、歸納的能力有所提高，同時初步培養(yǎng)學生科學研究的方法和實事求是的科學態(tài)度?！? （二）智慧第二關(guān)：小電珠亮滅我做主 1、小電珠老是亮著，多費電呀！你能不能想個辦法來控制它的亮與滅呢？ 2、生回答。 生1：將電線弄斷。 生2：把小電珠擰松。 生3：加個開關(guān)。 …… 3、師問：你覺得哪種方法最合適？ 4、加個開關(guān)，好

8、主意！老師這兒就有一個開關(guān)，想不想加在你們組連接的電路中？聽要求： 各組組長從老師這兒領(lǐng)取一個開關(guān)，小組先商量開關(guān)加在什么地方，然后再動手嘗試連接，并畫出簡圖，時間為4分鐘，開始！ 5、小組實驗，并討論怎樣設置開關(guān)才能控制這個小電珠的亮與滅？（生自己總結(jié)） 6、師生小結(jié)：當電池、電線、開關(guān)、小電珠連成一圈時，就組成了電路，電就可以在電路里流動了。當開關(guān)斷開時電路被切斷時，電就無法流通了，小電珠滅了；當開關(guān)閉合時電路通了，小電珠就亮了。（教師演示） 7、課件出示認識斷路與短路情況。 8、剛才我們成功的設置了開關(guān)，想一想生活中你見過哪些開關(guān)？老師也搜集了一些開關(guān)，請看大屏幕

9、：（課件演示常見開關(guān)、遙控開關(guān)、聲控開關(guān)、觸摸開關(guān)）。為了安全請大家不要拆卸接生活、生產(chǎn)用電線路中的開關(guān)。 9、想一想：本節(jié)課我們學習了什么？怎樣連接才能使小電珠亮起來，并讓這個開關(guān)控制這個小電珠的亮與滅。（學生一邊說，教師一邊板書） 這就是本節(jié)課我們學習的主要內(nèi)容。 10、注意！千萬不要拆卸照明和生活、生產(chǎn)用的線路及開關(guān)。當心觸電！ 設計意圖：【通過質(zhì)疑如何控制小電珠的亮與滅，培養(yǎng)學生科學探究的精神，讓學生知道加個開關(guān)并認識生活中的開關(guān)，體現(xiàn)出了科學來源于生活又服務于生活。】 三、鞏固檢測，反饋矯正 我們已經(jīng)對電路有所了解，下面我們進入慧眼第三關(guān)：請大家當一個小小裁判員，完成下

10、面各題。 （一）我會填： 1、當 小電珠、電線 和 電池 連成一圈時，就組成了電路。 2、 電路 被切斷時，電就無法流通。 3、手電筒主要由 簡易塑料外殼手電筒 、配套電池 等組成。 （二）我會辨： 1、我們可以拆卸家里照明用電的器材。 （ × ） 2、有了電路安全保護器，用電不需要注意安全了。 （ × ） （三）下面的小燈泡能發(fā)光嗎？為什么？ 1、 2、 3、 4、 （√） （×） （×） （√） 設計意圖：【通過電路連接的判斷及理由闡述來檢測學生知識掌握情況，讓學生更清楚什么樣的連接能使小電珠亮起來，什么樣的連接不能讓小

11、電珠亮起來，進一步突出教學重點，突破教學難點，最終實現(xiàn)教學目標。】 四、整理器材，培養(yǎng)習慣 大家真是火眼金睛，優(yōu)秀的裁判員，同時我相信大家也是整理器材的能手。我們比一比哪一組整理得又快又好，開始！ 設計意圖：【三年級的學生剛開始學習科學，而科學實驗中會用到許多器材，此環(huán)節(jié)讓每個小組迅速整理器材并放到恰當位置，這樣的訓練可以著重培養(yǎng)學生使用器材、整理器材的良好習慣。】 五、評價反思改進 同學們，今天我們一起經(jīng)歷了“電燈亮了”這個探究活動，大家一定有不同的收獲。誰來談談你的收獲？抽取2-3名同學談收獲。 現(xiàn)在我們看看這節(jié)課小組的表現(xiàn)，一起評出最佳小組！ （從小組合作，傾聽，交流三方

12、面進行評比。） 設計意圖：【通過讓學生談自己的收獲，引導學生梳理回憶本節(jié)課主要的教學內(nèi)容。通過自我評價找到以后努力的目標，為以后的學習奠定基礎，這也是新課程下倡導的評價方式之一?！? 六、延伸遷移，拓展升華 同學們，剛才我們通過親自動手、動口、動腦一起讓一個小電珠亮起來，大家表現(xiàn)很棒！如果給你2個小電珠、3個小電珠、更多的小電珠，你能讓它亮起來嗎？我們下節(jié)課再去嘗試。 同學們，我們在一次次不斷地的研究中發(fā)現(xiàn)了科學之美，研究之美，探索之美！我相信，大家只要真正地愛科學，做科學，堅持不懈，未來的科學家一定就在你們中間！好，這節(jié)課到此結(jié)束，下課！ 設計意圖：【課堂結(jié)束又提出了新的挑戰(zhàn)問題，讓學生帶著問題進教室，帶著新的問題出教室，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。通過激勵性的語言鼓勵大家進一步探索科學奧秘，激發(fā)學生學生學科學、做科學、愛科學的情感?！?