小學(xué)教育教學(xué)知識與能力中的主要理論及其代表人物、著作

教育教學(xué)知識與能力中的主要理論及其代表人物、著作教育基礎(chǔ)一、孟子1.“教育”一詞最早出現(xiàn)于孟子盡心上：“君子有三樂的天下英才而教育之，三樂也。”起源二、關(guān)于教育起源生物起源說代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西能。心理起源說代表人物：美國孟祿。勞動起源說代表人物：蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫。交往起源說代表人物：葉瀾等人。教育學(xué)發(fā)展萌芽中國三、學(xué)記中國也是世界教育史上的第一部教育專著。1.相傳作者為樂正克。2.“化民成俗，其必由學(xué)”“建國君民，教學(xué)為先”揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。3.“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”“藏息相輔”主張課內(nèi)與課外相結(jié)合。4.提出教學(xué)相長和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。5.“君子之教，喻也”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”啟發(fā)式教學(xué)。6.“學(xué)不躐等”教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。四、孔子論語1.注重后天培養(yǎng)有教無類。2.“博學(xué)于文，約之以禮”六藝（詩、書、禮、易、樂、春秋）（教學(xué)綱領(lǐng)和科目）3.“學(xué)而知之”，重視因材施教“不憤不啟，不悱不發(fā)”。（教學(xué)思想與教學(xué)方法）4.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”學(xué)、思、習(xí)、行5.庶、富、教人口、財富、教育是立國的三要素?！笆迸c“富”是實施教育的先決條件。五、墨翟1.教育思想以“兼愛”“非攻”為主。2.重視文史知識的掌握、邏輯思維能力的培養(yǎng)、實用技術(shù)的傳習(xí)。六、道家老莊學(xué)派主張一切順其自然。西方七、蘇格拉底蘇格拉底術(shù)或產(chǎn)婆術(shù)第一步：蘇格拉底諷刺第二步：定義。第三步：助產(chǎn)術(shù)八、柏拉圖理想國“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。九、亞里士多德政治學(xué)1.古希臘百科全書式的哲學(xué)家。2.首次提出“教育遵循自然”的原則。主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育。注：以上三人為師承關(guān)系，世稱“古希臘三哲”十、昆體良（古羅馬）1.雄辯術(shù)原理（又稱論演說家的教育或論演說家的培養(yǎng)）古代西方教育史上第一部專門論述教育問題的專著。教育學(xué)創(chuàng)立階段（略。書P24）教育學(xué)發(fā)展階段十一、克魯普斯卡婭國民教育與民主主義最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問題的教育家。十二、凱洛夫教育學(xué)1.該書被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。2.之前提過勞動起源說十三、馬卡連柯教育詩論共產(chǎn)主義教育父母必讀核心是集體主義教育思想。十四、楊賢江（化名李浩吾）新教育大綱我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作十五、蘇聯(lián)教育家贊可夫教學(xué)與發(fā)展1.提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。十六、美國教育家布魯納教學(xué)過程1.強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)2.倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法十七、德國教育家瓦根舍因范例教學(xué)原理創(chuàng)立了范例教學(xué)理論。十八、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議把整個心靈獻(xiàn)給孩子帕夫雷什中學(xué)1.全面和諧教育思想2.給教師的建議被稱為“活的教育學(xué)”十九、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)1.把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域2.提出了掌握學(xué)習(xí)理論。我國近代教育家及主要思想（P26）二十、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨人力資本理論二十一、教育目的理論1.宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那等。2.社會本位論：主張教育的目的是培養(yǎng)合格的公民和社會成員。代表人物：荀子、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、納托普（又譯為諾篤爾普）、孔德等。3.個人本位論：培養(yǎng)“自然人”代表人物：孟子、盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、康德、薩特、馬利坦奈勒、愛倫凱、帕克等。4.教育無目的論：杜威民主主義與教育二十二、課程理論流派1.學(xué)科中心課程論（又稱知識中心課程論）（1）以斯賓塞、赫爾巴特、布魯納為代表。（2）主張學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。（3）代表理論：要素主義（巴格萊）、永恒主義（赫欽斯）、范例方式課程論（瓦根舍因）、發(fā)展主義課程論（贊可夫）、結(jié)構(gòu)主義課程論（布魯納）。2.社會中心課程理論（社會改造主義課程論）（1）以布拉梅爾德為代表。（2）認(rèn)為應(yīng)該把課程的重點放在當(dāng)代社會的問題。3.學(xué)生中心課程理論（1）包括理論：經(jīng)驗主義課程論（杜威）、人本主義課程論（羅杰斯）、存在主義課程論（奈勒）。（2）以杜威為代表的流派認(rèn)為課程應(yīng)以兒童的活動為中心，同時課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。二十三、課程開發(fā)的模式1.目標(biāo)模式（1）代表人物是美國課程論專家泰勒課程與教學(xué)的基本原理（2）書中提到的四個基本問題：確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習(xí)經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃構(gòu)成著名的“泰勒原理”。2.過程模式代表人物：斯騰豪斯1975年課程研究與開發(fā)導(dǎo)論強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。3.情境模式（P51）理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。二十四、課程評價的模式1.目標(biāo)評價模式（1）首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出。（2）這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。2.目的游離評價模式由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出，主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。二十五、新課程改革的理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.多元智能理論加德納二十六、教學(xué)反思（1）布魯巴奇等人1994年提出四種反思方法：第一、反思日記第二、詳細(xì)描述第三、交流討論第四、行動研究（2）波斯納（美國教育心理學(xué)家）提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長學(xué)生指導(dǎo)二十七、艾賓浩斯（德國著名心理學(xué)家）遺忘曲線（P91）遺忘的進(jìn)程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。二十八、遺忘的原因1.消退說：對遺忘原因最古老的解釋。起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。2.干擾說：代表人物是詹金斯和達(dá)倫巴希。3.壓抑（動機(jī)）說：弗洛伊德。4.提取失敗說：圖爾文。二十九、影響個體身心發(fā)展因素的理論（略P108）三十、維果斯基最近發(fā)展區(qū)三十一、洛倫茲（也譯作勞倫茲）發(fā)現(xiàn)了印刻現(xiàn)象，首次提出關(guān)鍵期這一概念。三十二、埃里克森的心理社會發(fā)展理論（P117）三十三、行為主義學(xué)習(xí)理論（P120）1.巴甫洛夫經(jīng)典型條件作用理論2.桑代克嘗試錯誤說，這也是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。3.斯金納操作性條件作用理論。普雷馬克原則（祖母法則）：用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。4.班杜拉社會學(xué)習(xí)理論三十四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（P123）1.苛勒完型-頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）2.托爾曼符號學(xué)習(xí)理論3.布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論4.奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論5.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）感知運動階段（0-2歲）（2）前運算階段（2-7）（3）具體運算階段（7-12）（4）形式運算階段（11-16）三十五、人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛和羅杰斯三十六、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰后在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動下，這一理論得到充分發(fā)展并形成了較為完整的體系。三十七、皮亞杰的道德發(fā)展理論（P139）1.自我中心階段（2-5歲）2.權(quán)威階段（5-8）3.可逆性階段（8-10）4.公正階段（10-12）三十八、科爾伯格的道德發(fā)展理論三水平六階段（P140）1.前習(xí)俗水平（1）懲罰與服從定向（取向）階段（2）相對功利定向（取向）階段2.習(xí)俗水平（3）尋求認(rèn)可定向（取向）階段（4）遵守法規(guī)和秩序定向（取向）階段3.后習(xí)俗水平（5）社會契約定向階段（6）原則或良心定向階段（普遍倫理取向階段）三十九、美育的發(fā)展（P149）班級管理四十、最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家艾拉斯莫斯。四十一、馬卡連柯提出平行管理的班級管理模式。教學(xué)設(shè)計四十二、兒童本位綜合課程的典范盧梭浪漫自然主義經(jīng)驗課程杜威經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程克伯屈設(shè)計教學(xué)法和“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程”德國“鄉(xiāng)土教育論”和“合科教學(xué)”教學(xué)實施四十三、教學(xué)組織形式（P338）1.設(shè)計教學(xué)法克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。2.道爾頓制美國教育家柏克赫斯特于1920年提出。3.特朗普制（靈活的課程表）美國教育學(xué)教授勞伊德特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。四十四、國外流行的教學(xué)模式（P343）1.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式布盧姆創(chuàng)立2.程序教學(xué)模式斯金納3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式布魯納（這一理論與蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展思想、范例教學(xué)思想并譽(yù)為當(dāng)代教學(xué)論的三大流派）4.非指導(dǎo)性教學(xué)模式羅杰斯5.范例教學(xué)模式瓦根舍因四十五、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力由三部分組成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。（P352）四十六、最佳動機(jī)水平心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究四十七、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論（P355）1.行為主義的強(qiáng)化理論巴甫洛夫和斯金納2.需要層次理論馬斯洛3.成就動機(jī)理論最初由麥克利蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發(fā)展。4.成敗歸因理論維納的六因素與三維度5.自我效能感理論班杜拉最早提出四十八、集體討論（頭腦風(fēng)暴法）奧斯本于1939年提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。7