七年級語文上冊最后一課學(xué)案1長版

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1、最后一課 [?學(xué)習目標?] 1. 反復(fù)誦讀，把握小說的內(nèi)容。 2. 掌握小說塑造人物的方法，把握人物形象；理解文中重點語句的深刻含義。 3. 領(lǐng)會小說強烈的愛國主義感情。 [?自主預(yù)讀?] 1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。 2. 根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音。 xié（ ）持 ào（ ）悔 chà（ ）異 qí（ ）禱 哽（ ）咽 郝（ ）叟 懲（

2、）罰 鑰（ ）匙 3.解釋下面的詞語 ①征發(fā)： ②祈禱： ③詫異： ④喧鬧： ⑤懊悔： 4.請從本文中選取2—3個詞語，寫一段100字左右的文字。 5．指出下列句子所用的修辭手法。 ①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 （ ） ②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（ ） ③他講得似乎挺容易，挺容易。（ ） 6.我的疑難： [?文本研討?] 活動一 整體感知明結(jié)構(gòu) 7.誦讀課文，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

3、 8.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？ 活動二 熟讀精思探寫法 9.體會環(huán)境描寫在本中的作用。 ①?找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。 ②“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？ ③?課前的環(huán)境描寫有什么作用？ ④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？ ⑤?對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 10．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。 ①外貌描寫： ②神態(tài)描寫： ③動作描寫： ④語

4、言描寫： 活動三 體悟主旨展才華 11. 韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？ 12. 討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現(xiàn)？ [?書聲瑯瑯?] ◎美文賞讀 最后一課 5月12日14時28分之前，四川天高云淡，微風輕拂，日子如同無可觸摸的幸福一樣平淡、平靜。 學(xué)校的生活秩序井然，波瀾不驚，沒有人知道末日即將逼近

5、。 鈴聲、風聲、伴著朗朗書聲，間或有正值花樣年華的學(xué)生暗中傳遞紙條，上面寫滿了他們單純的友情或青澀的戀情。 老師們正沉浸在習以為常的傳道授業(yè)的慣性之中，如同那首歌唱的那樣：“黑板上老師的粉筆還在唧唧喳喳寫個不?！? …… 14時28分如同流水一般靜悄悄地涌來，一起涌來的還有日光燈的劇烈抖動，教室的窗戶霎時變形……瞬間的驚愕之后，所有的人明白了，時間和世界從此被撕裂——地震了！ 也許，門外是生，門內(nèi)是死；也許，伏地是生，站立是死；也許，講臺下是生，講臺上是死……生死就在閃念之間。 此時，一個老師選擇了這樣的姿勢，他長長地伸展雙臂，用自己的身軀覆蓋了整個講臺，講臺的下面，有四個驚恐的

6、學(xué)生。在天旋地轉(zhuǎn)的那一刻，這位老師就像一只高山雄鷹，把孩子們掩藏到自己的身體之下。 當救援隊員挖開廢墟，這位老師依然用力地張開雙臂。 雙臂下的孩子們得救了，在講臺上伸開了雙臂的這位老師，卻用這樣的姿勢永遠告別了講臺。 這是屬于這位老師的最后一課。 他用這樣的姿勢對抗著不可知的災(zāi)難，更是用這樣姿勢完成了最為驚天動地、蕩氣回腸的大課。他本能地張開雙臂，他本能地要用雙臂護住自己的學(xué)生，他張開的雙臂和他所熱愛的講臺合在一起，形成了一個大寫的“天”字。他不知道，此時，另外一個范姓老師，已經(jīng)身手敏捷地跑到了操場中間。 罪惡的樓板無懸念地傾倒下來，將他定格在了廢墟之上。 這是他的最后一課，這是樸

7、素而壯烈的一課。這一課展示了一個稱職的教師的職業(yè)責任和職業(yè)本能，這一課更展示了災(zāi)難之中人性所能達到的高度。 他注定無法從自己的講臺上再次站起，但他卻悄無聲息地立起了一座豐碑。這塊豐碑上寫滿了大愛，寫滿了無言的赤誠，甚至寫滿了謙卑，寫滿了控訴。 他的最后一課之后，學(xué)校的鈴聲依然還會響起，他一定會在天堂不時地想念自己的學(xué)生。 后來，人們知道，他叫譚千秋。 災(zāi)難過去，那個跑到了操場中間的范“老師”也許還會慢慢地踱回安全的教室，繼續(xù)他“最后”一課之后的課程。 讀后心語 ◎考場佳作 在旅行中尋找 背著行囊我在旅途中尋找，來到岳飛廟再也沒有人用鄙夷的目

8、光怒視秦檜；游歷“九一八”紀念館，許多人卻嬉笑著面對日軍留下的種種罪行。在旅行中我迷惘，卻想要尋找到那屬于中華民族的民族雄魂。 尋找，是因為我們害怕失去；尋找，是因為我們迫切需要。 深冬，我站在了北京的圓明園前，這座凝聚了中華民族勤勞與智慧的萬園之園，卻在用凄愴的殘垣斷壁向來訪者訴說屈辱的昨天，辛酸的歷史。 皚皚的白雪唱著無言的挽歌，譜寫著那民族的血淚過去，如何的吟唱，怎樣的飄落，都蓋不住那段蒼涼。朔風中，雪地上，幾棵枯草，幾根石柱，好似我們歷經(jīng)憂患的民族之魂。 寒風中我不禁打了個踉蹌，沒有民族之魂的人兒啊，又如何使整個民族站穩(wěn)腳跟，使國家屹立于世界民族

9、之林？ 撫摸著殘損的漢白玉石柱，似是觸及了1860年的戰(zhàn)火，熾熱，撕心裂肺的疼痛！英法列強們?nèi)肭至宋覀兊淖鎳?，燒毀了華美的宮殿，劫走了無數(shù)民族瑰寶，更在我們的民族之魂上肆意蹂躪、踐踏。 沒有民族之魂的人豈不是行尸走肉，任人宰割？ 或許，它曾淹沒于哀嘆里，隱匿于自卑中，衰弱于列強的鐵蹄下，但它永遠不會消亡！我們的民族將在烈火中煉就鐵血丹心，如同一只普通的鳥經(jīng)受了烈焰的涅槃將會變作一只火鳳凰騰空出世！ 我的心中有一團烈火在熊熊燃燒，繼續(xù)行走，青島五四青年的“還我青島”的口號；岷山雪嶺紅軍斗志昂揚的腳??；看林則徐廣東虎門銷煙的烈火；聽歐盟反傾銷裁席上的聲聲雄辯

10、，這不正是民族之魂的寫照嗎？ 在旅行中我終于找到了。是啊，為什么再也沒有列強侵犯我們的國土？為什么中國的發(fā)展日新月異？為什么這兒即將舉辦舉世矚目的奧運盛會？因為中華民族是一個不屈的民族。它有著自信、自強的民族之魂！貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈！在苦難中我們造就了偉大，我們創(chuàng)造了輝煌！ 我在旅行中尋找，在緘默了的遺跡前，我尋找到了民族之魂，它永遠是我們民族偉大的精神力量，讓我們在歷史長河中繼續(xù)旅行，尋找那遺失的精神財富…… 讀有所得 [?相關(guān)鏈接?] 愛國名言集錦 ①位卑未敢忘憂國。 —— 陸游

11、 ②天下興亡，匹夫有責。 —— 顧炎武 ③我是中國人民的兒子。我深情地愛著我的祖國和人民。 ——鄧小平 ④虛榮的人注視著自己的名字；光榮的人注視著祖國的事業(yè)。 —— 馬蒂 ⑤要永遠覺得祖國的土地是穩(wěn)固地在你的腳下，要與集體一起生活，要記住，是集體教育了你。哪一天你若和集體脫離，那便是末路的開始。 —— 《奧斯特洛夫斯基兩卷集》 [?反思評價?] 參考答案: 最后一課： 1. 法? 都德? 普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林 2. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào 3.①舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。 ②求神降福免禍的活動。

12、③覺得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。 4. 試試看——不是像企鵝那樣靜靜的站在海邊，翹首祈禱機會的來臨，而是如蒼鷹一般不停的翻飛盤旋，執(zhí)著的尋求。 試試看——不是面對峰回路轉(zhuǎn)、雜草叢生的前途懊悔嗟嘆，而是披荊斬棘，舉步探索。 試試看——不是拘泥于命運的禁錮，聽憑命運的擺布，而是奮力敲擊其神秘的門扉，使之洞開一個新的天地。微笑著，去唱生活的歌謠。 5．①擬人? ②比喻? ③反復(fù) 6.略 7.小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（1—6段）序幕。寫小 弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

13、 第二個階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前 第三個階段（11—23段）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上 第四個階段（24—29段）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景?！抡n 8.上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習而悔恨。 這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質(zhì)上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)

14、上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。 9．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 ②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。 ③?烘托出“最

15、后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 ④ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 ⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 10. ①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。表示對就要失去的國土的敬意。 ②神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故

16、土一往深情的熱愛。 ③動作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 ④語言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。 11． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。? 12． 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。