七年級語文下冊7最后一課學案2新人教版新人教版初中七年級下冊語文學案

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1、7 最后一課 一、課前自學 （一）讀一讀，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。 踱步（duó ） 懲罰（chéng ） 祈禱（qí dǎo ） 肅靜 （sù ） 鑰匙（yàoshi ） 郝叟（hǎo sǒu ） 詫異（chà） ：覺得意外和奇怪。 喧鬧（xuān ）： 喧嘩熱鬧。 懊悔（ ào ）做錯了事，說錯了話，心里自恨不該這樣。 宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。 征發(fā)：政府向人民征調(diào)人力或者財物。 哽住（gěng）： 因極度悲傷，哭時不能痛快地出聲。哽，聲氣阻塞。 (二)知識積

2、累 1、關于作者 都德（1840—1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位?！捌辗☉?zhàn)爭”期間，他的《最后一課》、《柏林之圍》由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。 2、都德的名言積累 書籍是最好的朋友。當生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠不會背棄你。 ——都德 好脾氣是一個人在社交中所能穿著的最佳服飾。 ──都德 3、背景簡介 《最后一課》寫于1873年即普法戰(zhàn)爭的第二年。普魯士軍隊長

3、驅(qū)直入，侵占巴黎，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。 4、文體知識積累 小說屬于敘事性文學體裁，以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的一種文學體裁。 按照篇幅和容量可以分為：長篇小說、中篇小說、短篇小說、微型小說。 小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。人物是小說的中心，反映文章主題。小說的人物描寫包括：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫；故事情節(jié)包括故事的（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、（尾聲）；環(huán)境包

4、括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。 二、教學目標： 1、整體感知文章內(nèi)容，理清故事情節(jié)，結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。 2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ； 3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。 三、課時安排： 2課時 四、教學活動： 第 一 課 時 （一）基礎練習 1、《最后一課》這篇小說的作者是 　　 （姓名），　　 （國籍）小說家。他的《　　 》、《　　 》由于具有深

5、刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作?！　　　　? 2、下列加點字注音全對的一項是 （ ） A.祈禱（dǎo） 詫異（chà） 喧鬧（xi?。睿?徒弟（tú） B.晴朗（lǎnɡ） 督學（dū） 戒尺（jiè） 氣氛（fèn） C.嚴肅（yuán） 郝叟（hǎo） 憂愁（yōu） 責備（zé） D.耐心（nài） 磨損（sǔn） 收操（cāo） 可憐（lián） （二）研習課文 1、整體感知 （1）自由朗讀課文，理清課文的情節(jié) 　?、逍≌f著重寫了兩個人物：A ; B

6、 ＿

7、 ㈡小說以 ＿為線索來安排材料的,據(jù)此可以把課文分為三部分。 ①（1－6 ）“我”上學路上的見聞和心理活動。 → 開端 ②（7－23）我們上最后一堂法語課的情景。 →發(fā)展 ③（24－29）下課時韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。 → 高潮和結(jié)局 （2）填表說明“最后一課”的異乎尋常。 平 時 最 后 一 課 氣氛 學生 老師 其他

8、（3）沒上最后一節(jié)法語課之前,小弗郎士是怎樣一個孩子?（先在文中找到相關語句，再用關鍵詞語形容） 示例語句： 關鍵詞：

9、 （4）在最后一節(jié)課上,小弗郎士對學習對老師對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?請同學們結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。 示例語句：

10、 關鍵詞：

11、 2、句段品讀 品析下面句子的含義。 （1）"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"這句話的含義是什么？ （2）“他說，法國語言是世界上最莢的

12、語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這里“監(jiān)獄”和“鑰匙”分別有什么象征意義？在這里體現(xiàn)怎樣的思想感情？ 3、探究質(zhì)疑 （1）是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這

13、么大的變化呢？文中展現(xiàn)的是怎樣的思想感情？ （2）請思考作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了什么描寫的手法，同時分析歸納小弗郎士的性格特征。

14、 參考答案。 （一）基礎練習 1、都德，法國小說家?！蹲詈笠徽n》、《柏林之圍》 2、D （A項中“喧”應讀xuān；B項中“氛”應讀fēn；C項中“嚴”應讀yán。） （二）研習課文 1、整體感知 （1）㈠小說著重寫了兩個人物：A 小弗郎士 ; B 韓麥爾先生

15、

16、 ㈡小說以 小弗郎士的見聞和感受 為線索來安排材料的,據(jù)此可以把課文分為三部分 （2）填表說明“最后一課”的異乎尋常 平 時 最 后 一 課 氣氛 開始上課的時候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽到 一切偏安安靜靜的， 整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛 學生 開課桌，關課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書…… 同學們都在自己的座位上了 老師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，"靜一點，靜一點……" 踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺，穿著漂亮的禮服 其他 沒有鎮(zhèn)上

17、的人 有鎮(zhèn)上的人 （3） 貪玩 不愛學習；怕老師；幼稚 不懂事（示例語句見課文） （4） 貪玩 不愛學習 → 熱愛法語， 認真學法語 怕老師 → 理解 同情 敬愛 留戀老師 幼稚 不懂事 →熱愛祖國 憎恨敵人 示例語句：A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。 B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺

18、得他從來沒有這么高大”。 C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。 2、句段品讀 （1）一個“也”字，清楚地表達了小弗郎士對取消法語改學德語是非常反感的。表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。 （2）“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國

19、熱情外，還表達了韓麥爾先生對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 3、探究質(zhì)疑 （1）是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。 （2）心理描寫。 初識小弗郎士，他是一個貪玩 不愛學習；怕老師；幼稚 不懂事 的孩子 ； 課堂上的 小弗郎士，他是一個熱愛法語， 認真學法語， 理解 同情 老師，熱愛祖國 的孩子 。

20、 《最后一課》隨堂抽測題（第一課時） 1、下列說法正確的一項是( )。 A．《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國情懷。 B．《最后一課》的作者是一位英國愛國主義作家。 C．韓麥爾先生因為年紀大，上課非常吃力，所以上課時“臉色慘白”，小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”。 、 D．韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他愛祖國的表現(xiàn)。 2、指出下列句子所用的修辭手法。 ①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練（ ） ②他講得似乎挺容易，挺容易。（ ） ③這些

21、字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚（ ） 3、中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，《最后一課》中表現(xiàn)出來的愛國精神，很容易引起我們的共鳴，請以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。 例句：民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅定信念！ 民族氣節(jié)是文天祥“ ”的浩然正氣！ 民族氣節(jié)是陸游“ ”的高尚情操！ 民族氣節(jié)是林則徐“

22、 ”的凜然不懼！ 民族氣節(jié)是孫中山“ ”的豪情壯志！ 隨堂抽測題參考答案： ????1、D 點撥：A項小弗朗士一開始并沒有被激發(fā)起愛國意識。B項作者是法國人。C項韓麥爾先生“臉色慘白”是因國土淪喪，心情難過所致。 2、①擬人 ②反復 ③比喻 3、中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，《最后一課》中表現(xiàn)出來的愛國精神，很容易引起我們的共鳴，請以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時所表現(xiàn)的高

23、昂氣節(jié)的句子。 例句：民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅定信念！ 民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣！ 民族氣節(jié)是陸游“事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國“的高尚情操！ 民族氣節(jié)是林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的凜然不懼！ 民族氣節(jié)是孫中山“驅(qū)除韃虜，恢復中華”的豪情壯志！ 第 二 課 時 （一） 復習鞏固 1、填空：《最后一課》作者是 國作家 ，文章以 為背景，刻畫小弗郎士 和 兩個人物形象。 2、填入下

24、列各句橫線處的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（ ） （1）那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，________他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。 （2）畫眉在樹林邊________地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 （3）而且整個教室有一種不平常的________的氣氛。 （4）我看見這些情形，正在_________，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了……” A、何況 委婉 嚴厲 奇怪 B、況且 委婉 嚴肅 奇怪 C、

25、況且 宛轉(zhuǎn) 嚴肅 詫異 D、何況 宛轉(zhuǎn) 嚴厲 詫異 （二）研習課文 1、整體感知 （1）小組合作互讀課文，分析人物形象（韓麥爾先生） 　?、倏坍嬳n麥爾先生形象時,主要用了 、 、 描寫方法 ②歸納概括韓麥爾先生是一個 人 示例語句：

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27、

28、 （2）文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾先生的思想感情？ （3）找出表現(xiàn)韓麥爾先生內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它們的表達作用？ 關鍵詞：

29、 表達作用： （4）分組討論，欣賞文中多處細節(jié)描寫和環(huán)境描寫，體會它們對主題的表達作用。 示例語句：①細節(jié)描寫

30、 ② 環(huán)境描寫 表達作用：

31、 2、句段品讀 品析下面句子的含義。 （1）“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?

32、 （2）韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我——我——“ 但是他哽住了，他說不下去了。這段文字對韓麥

33、爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 3、探究質(zhì)疑 小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動人心嗎？

34、 參考答案。 （一）復習鞏固 1、法國，都德，普法戰(zhàn)爭，韓麥爾先生 2、選C。本題考查同義詞辨析。“何況”用于疑問語氣，“況且”用于陳述語氣?！拔瘛保ㄑ赞o、聲音等）婉轉(zhuǎn)?！巴疝D(zhuǎn)”形容（歌聲、鳥鳴聲等）抑揚動聽?！皣绤枴辈荒苄稳輾?/p>

35、氛。“詫異”的程度較深。再結(jié)合具體的語境分析即可。 （二）研習課文 1、整體感知 （1）①神態(tài)、語言、動作描寫

36、 ②工作不算認真、不算善于啟發(fā)誘導、但熱愛祖國語言、善于激發(fā)學生學習的積極性和愛國熱情的普通的鄉(xiāng)村小學教師。 神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

37、 語言描寫：…… 指導朗讀： 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。（示例語句見課文） （2）“轉(zhuǎn)、拿、使、寫” 一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。 （3） “臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。 （4）①品味細節(jié)描寫的作用。 a、描寫屋頂上鴿子咕咕低叫：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!” b、韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡。 c、前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍

38、隊的操練和軍號聲 d、教室里飛進的幾個金龜子。 e、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字 這些細節(jié)起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節(jié)都蘊含深意，發(fā)人深思。 ②環(huán)境描寫在本中的作用。 A、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！” “畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！? 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘

39、酷的社會形成了鮮明的對比。 B、“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。 C、課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 D、“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 E、教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

40、 2、句段品讀 （1）這個動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望。書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。 （2）神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。 3、探究質(zhì)疑 小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實

41、，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。 《最后一課》隨堂抽測題（第二課時） 1、下列加點字詞解釋不正確的一項是( ) A．哽住(聲氣阻塞) 懲罰(處罰；懲治) B．踱(快步走) 氣氛(生氣憤怒) C．懊悔(內(nèi)心深感后悔) 詫異(奇怪；驚異) D．強迫(施加壓力使服從) 祈禱(迷信的人向神靈請求保佑) 2、指出下列句子運用的描寫方法。 （1）韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（ ） （2）我也不停步，只在心里思量:“又出了什么

42、事啦？” （ ） （3）他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（ ） （4）我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。（ ） 3、閱讀下面文段，然后回答問題。 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲!然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說

43、。只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧?！? （1）選文開頭寫教堂的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用? （2）“忽然教堂的鐘敲了十二下”中加點詞“忽然”表明了什么? （3）韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為( ) A．時間太少了，滿肚的話一時無從說起。 B．他要離開他教的學生，心情難過。 C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。 D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。 隨堂抽測題參考答案： ????1、B 2、（1）神態(tài)描寫 （2）心理描寫 （3）動作描寫 （4）外貌描寫 3、（1）鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號聲預示著德語要代替法語；鐘聲、號聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。 （2）“忽然”有“來得迅速而出乎意料”的意思，表明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們正在個神貫注汲取法語知識的情況下敲響的，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結(jié)束。增強了悲愴的氣氛。 （ 點撥：聯(lián)系當時的情境及時代背景考慮。） （3）D