畢業(yè)論文范文-新聞傳播類(lèi)專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究

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1、新聞傳播類(lèi)專業(yè)的高職教育 與應(yīng)用型本科教育的銜接研究 [摘要]近年來(lái)，在媒介融合的背景下，新聞傳播類(lèi)專業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式都受到一定程度的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足這一行業(yè)的需求發(fā)展。職教與應(yīng)用型本科的教育銜接勢(shì)在必行。新聞傳播類(lèi)專業(yè)在二者教育間怎樣更好地銜接，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，是值得教育工作者思考和探索的重要問(wèn)題。 [關(guān)鍵詞]新聞傳播專業(yè);高職教育;應(yīng)用型本科教育;銜接模式 當(dāng)前，新聞傳播類(lèi)專業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準(zhǔn)高技能人才，不同程度地存在供需結(jié)構(gòu)性失衡的突出矛盾。其外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)不相匹

2、配;內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和面向未來(lái)的職業(yè)發(fā)展能力。[1]近年來(lái)這一矛盾更加突出，這迫切需要轉(zhuǎn)變高校的新聞傳播教育模式，進(jìn)行高職高專與應(yīng)用型本科教育的合作銜接，大力推進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化與高新技術(shù)的縱深發(fā)展。 一、加強(qiáng) 高校新聞傳播類(lèi)專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究的意義 (一)能提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 現(xiàn)在高職、高專的學(xué)生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會(huì)對(duì)學(xué)歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學(xué)生不想在“起點(diǎn)”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業(yè)的學(xué)生讀完大專出來(lái)以后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)不

3、夠用，缺乏實(shí)踐技術(shù)，于是希望再考取本科以增加自己的專業(yè)素質(zhì)。若 高校新聞傳播類(lèi)專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，設(shè)置好教學(xué)模式和教學(xué)課程，不僅可以拓寬高職學(xué)生“專升本”的升學(xué)通道，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，滿足終身教育的需要，還可以促進(jìn)高職院校與應(yīng)用型本科院校的合作，提升勞動(dòng)者的職業(yè)能力，促進(jìn) 新聞傳播類(lèi)學(xué)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提升。 (二)完善 新聞傳播專業(yè)高職教育的層次結(jié)構(gòu) 我國(guó)高職教育在21世紀(jì)進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)和需求的轉(zhuǎn)變，高職教育變得越來(lái)越重要。我國(guó)職教主要定位于?？茖哟危S多院校都與應(yīng)用型本科教育銜接，但就 而言，受各種原因的影響和各種條件的

4、制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時(shí)代的時(shí)代背景下，社會(huì)需要的是復(fù)合型的人才，而高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求，因?yàn)楦呗毥逃膶哟谓Y(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問(wèn)題。若 高校新聞傳播類(lèi)專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生資源，就能有效促進(jìn) 新聞傳播學(xué)專業(yè)高職教育的發(fā)展。 (三)促進(jìn) 新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)發(fā)展 隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高職教育的發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)教育的大眾化，并得到越來(lái)越多的重視。新聞傳播專業(yè)是一門(mén)無(wú)論是在理論知識(shí)上還是在實(shí)際操

5、作上要求都很高的學(xué)科。技能型的高職教育與知識(shí)型、應(yīng)用型的本科教育的有效銜接，能促進(jìn) 新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科的科學(xué)發(fā)展。加強(qiáng) 高校新聞傳播類(lèi)專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究，準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)“有效銜接”與“實(shí)用性”，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐與教研研究，構(gòu)建新聞傳播類(lèi)專升本各專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理的課程體系和行之有效的教學(xué)方法，探索適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的專業(yè)方向、辦學(xué)模式，對(duì)提高本科院校新聞傳播類(lèi)“專升本”學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn) 新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展，無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用?？梢?jiàn)，我們需要加強(qiáng)對(duì)我區(qū)高校新聞傳播類(lèi)專業(yè)的“專升本”人才培養(yǎng)模式研究，探尋其內(nèi)在規(guī)律

6、及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接方式，構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，并切實(shí)加強(qiáng)其辦學(xué)針對(duì)性的研究。 二、新聞傳播類(lèi)專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接存在問(wèn)題 高校新聞傳播類(lèi)專業(yè)“專升本”的培養(yǎng)模式起步晚、辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，可以說(shuō)一切都還處在探索之中。目前，在我區(qū)高校新聞傳播類(lèi)專業(yè)的“專升本”教學(xué)實(shí)踐中，從課程銜接到教學(xué)管理上都存在許多問(wèn)題。 (一)人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，致使二者銜接不暢 人們普遍認(rèn)為高職教育是沒(méi)有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個(gè)層次上。一般來(lái)說(shuō)，高職教育的高考錄取分?jǐn)?shù)線為專科線，是按分?jǐn)?shù)錄取相應(yīng)的中層次學(xué)生，這些學(xué)生的高考成績(jī)并不突出。作為學(xué)生家長(zhǎng)，也會(huì)認(rèn)為自己的子女在

7、接受高職教育后，今后的發(fā)展前景不明朗。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求逐步提高，高職教育的發(fā)展又遇到一個(gè)大的瓶頸。正是因?yàn)槿藗兊倪@種傳統(tǒng)思想，高職教育發(fā)展很緩慢，導(dǎo)致高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報(bào)名“專升本”的人數(shù)有限;另一方面，學(xué)校在這方面的投入也不夠。 (二)高職本科在入學(xué)辦學(xué)理念上存在分歧，缺乏共識(shí) 現(xiàn)在不管是在 ，還是在其他地區(qū)，高職學(xué)生入學(xué)本科，都要通過(guò)本科學(xué)校的“專升本”考試，同時(shí)本科院校還會(huì)看考生高職?？齐A段的成績(jī)。如考生在高職學(xué)習(xí)的每科成績(jī)需在及格以上，參加“專升本”考試的成績(jī)需在70以上，英語(yǔ)考試需通過(guò)四級(jí)或在390以上等，全部符合條件者才能進(jìn)入本

8、科院校。雖然這些條件對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算高，但對(duì)高職高專的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)仍存在負(fù)面影響。在入學(xué)方面，高職和本科生源本來(lái)就不一樣，現(xiàn)在這種“專升本”的入學(xué)方式同樣也缺乏科學(xué)性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實(shí)現(xiàn)高職專科與本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養(yǎng)層次，其職業(yè)性的類(lèi)型特征不能缺失。但在試點(diǎn)過(guò)程中，高職院校和應(yīng)用型本科院校還只是定位自身的學(xué)校教育和人才培養(yǎng)模式，在高職本科教育上缺少共識(shí)，辦學(xué)理念不明朗。[3] (三)二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上不能進(jìn)行有效對(duì)接 在 新聞傳播學(xué)專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接過(guò)程中，比較突出的問(wèn)題就是二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上的重復(fù)與

9、不足。高職教育的新聞傳播類(lèi)專業(yè)，一般會(huì)教學(xué)生一些技能上的東西，偏向媒介經(jīng)營(yíng)、廣告設(shè)計(jì)和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側(cè)重于新聞學(xué)、傳播學(xué)等理論上的知識(shí)。高職學(xué)生在經(jīng)過(guò)“專升本”的考試進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，本科院校在專業(yè)課程設(shè)置上與高職有重復(fù)，或者開(kāi)一些與專業(yè)不太相關(guān)的課程“湊學(xué)分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學(xué)生的應(yīng)有培養(yǎng)模式。同時(shí)，在教學(xué)方法上，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有根據(jù)新媒介的變化而及時(shí)更新，也較少引用實(shí)踐例子，較少與學(xué)生一同實(shí)踐，沒(méi)有達(dá)到高職學(xué)生“專升本”的要求。 三、新聞傳播類(lèi)專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接模式 教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的

10、若干意見(jiàn)》指出：拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道，鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探尋高端技能型人才+應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。[4]根據(jù)推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)與要求，科學(xué)定位?？齐A段教育目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要主動(dòng)加強(qiáng)與本科教育的合理銜接。 (一)課程培養(yǎng)目標(biāo) 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)新聞工作者的`學(xué)歷和能力要求都越來(lái)越高，其更加注重學(xué)生的真實(shí)水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同，二者對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是有所區(qū)別的。新聞傳播學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其

11、對(duì)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和實(shí)踐能力都要求較高。對(duì)于高等教育中不同階段的學(xué)生，新聞傳播學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過(guò)程中，課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有一致性;在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上，則應(yīng)加以區(qū)別。在應(yīng)用型本科教育中，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生新聞敏感度、動(dòng)手調(diào)查、寫(xiě)作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)滿足學(xué)生和學(xué)校需求。 (二)課程設(shè)置 對(duì)于新聞傳播學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，高職教育和應(yīng)用型本科教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)過(guò)程中其課程設(shè)置和授課內(nèi)容也是不同的。在高職層次的教學(xué)內(nèi)容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會(huì)向?qū)W生教授新聞傳播的基本概念，PS、Cor

12、elDraw等軟件的運(yùn)用，用市場(chǎng)上的案例讓學(xué)生來(lái)做設(shè)計(jì)策劃等。而在本科層次的教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)上述能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容外，教師還會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生較深厚的理論知識(shí)，讓學(xué)生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源，并融合現(xiàn)代新媒體發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向的培養(yǎng)。有些高職學(xué)生本身學(xué)的并不是新聞學(xué)或傳播學(xué)，而是廣告學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)，那在應(yīng)用型本科教育時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置課程，補(bǔ)充他們的弱項(xiàng)，加強(qiáng)強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生的全面科學(xué)發(fā)展，這也是二者銜接的重要意義所在。 (三)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容 新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科教育的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制一般為兩年，彈性學(xué)制是2-4年，專業(yè)必修和選修課共有16門(mén)，公共必修和

13、選修有6門(mén)，還有3門(mén)職業(yè)教育類(lèi)課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)安排和學(xué)生實(shí)際，可將新聞傳播學(xué)的課程分為不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，譬如理論模塊、廣告學(xué)策劃設(shè)計(jì)模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊等，這些模塊既相對(duì)獨(dú)立又前后連貫，有利于學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)和提升操作能力。除了將新聞傳播學(xué)的課程分為幾個(gè)不同的模塊外，還可以將這些課程進(jìn)一步細(xì)分為二級(jí)、三級(jí)的子模塊，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇相應(yīng)的教學(xué)層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過(guò)程中，就避免了知識(shí)重復(fù)授課，從而能更好地完成課程銜接。 (四)課程考核 現(xiàn)階段新聞傳播學(xué)專業(yè)的考核還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，雖然實(shí)踐課時(shí)(實(shí)習(xí))的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評(píng)價(jià)的主體

14、。很多學(xué)生考試都是“臨時(shí)抱佛腳”，而考核本身也忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核。在新聞傳播學(xué)專業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育的銜接上，應(yīng)對(duì)學(xué)生的考核方式做出相應(yīng)的調(diào)整?？蓪⑵谀┑恼n程考試分為兩個(gè)階段，即傳統(tǒng)閉卷考試占50%，實(shí)際操作案例或?qū)嵙?xí)占50%，從而進(jìn)行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的、能夠?yàn)樯鐣?huì)所需要的復(fù)合人才。傳統(tǒng)的閉卷考試并不能檢測(cè)出學(xué)生的優(yōu)秀程度，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程考核調(diào)整，才能正確地評(píng)測(cè)一個(gè)學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)際動(dòng)手能力。 [參考文獻(xiàn)] [1]李長(zhǎng)安.緩解大學(xué)生就業(yè)難：人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效對(duì)接[J].求知導(dǎo)刊，2013(4)：78-80. [2]魯武霞.院校協(xié)同：高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的主體支持[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(31)：12-17. [3]孫杏林.高職與應(yīng)用型本科院校銜接試點(diǎn)的理性思考[J].現(xiàn)代教育管理，2014(9)：88-92.