眾人拾柴火焰高——南寧市大聯(lián)小學課堂觀察報告

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1、眾人拾柴火焰高 ——南寧市大聯(lián)小學“基于課堂觀察的聽評課” 《數學廣角——優(yōu)化》課堂觀察分析報告 統(tǒng)稿：周 宏 李為定 李菊娟 目錄 篇一：準備篇 篇二：《數學廣角——優(yōu)化》教學設計 篇三：課堂觀察和評析 一、觀察教學時間分配 二、觀察課堂提問 ·精彩的課堂取決于有效的提問 ·讓學生在問題中自主探究領悟 三、觀察關健教學事件 四、觀察學生活動 ·智能信息技術應用力促優(yōu)化思想充分體現(xiàn) 五、關注教學意外與驚喜 ·期待更多“意外”而“精彩” 篇四：《數學廣角

2、——優(yōu)化》教學反思 篇五：特別鳴謝 篇一：準備篇 一、 南寧市大聯(lián)小學數學教研組“基于課堂觀察的聽評課”教研活動安排表 項 目 時間 課前會（量表的確定與解讀、執(zhí)教老師說課） 11月16日上午9:00 課堂觀察（根據量表記錄課堂中師生活動實況） 11月17日上午9:00 課后會（課堂量表匯總，課堂觀察的結果及分析，教學改進建議、執(zhí)教老師教學反思） 11月26日上午9:00 二、《數學廣角——優(yōu)化》課堂觀察分工表 組別 負責人

3、 成 員 負責內容 1 陸彩虹 何小英 韋揚 蒙侯彩 龐進麗 滕彩玲 時間分配組 2 奉黎明 陳秀萍 盧家戈 劉春連 陸秋月 林麗華 提問技巧水平檢核登記表 3 黃潔彬 張麗麗 古迎春 吳杏朵 黃月明 李永猛 提問行為類別頻次統(tǒng)計表 4 玉年新 韋春鮮 黃安娜 譚桂甜 韋碧娟 農燕莉 關健教學事件分析 5 楊健梅 李菊娟 石惠芬 李春玲 黃世標 意外與驚喜 6 梁明巽 楊子詐 陳業(yè)年 江彩鳳 黃祥威 學生活動與實踐 策劃：周 宏 李為定 李菊娟 活動核心小組：李為定

4、 李菊娟 奉黎明 黃潔彬 梁明巽 執(zhí)行：南寧市大聯(lián)小學數學教研組 篇二： 《數學廣角——優(yōu)化》教學設計 （潘林 李菊娟 梁明巽） 教學內容： 人教版小學數學四年級上冊第八單元“數學廣角——優(yōu)化”第104頁。 教學目標： 1.學生體驗解決問題策略的多樣性并尋找最優(yōu)方案的過程，理解“如何做最省時”。 2.學生積累豐富的數學活動經驗，將行為的感性認知升華為思維的理性認知，感悟優(yōu)化的數學思想。 3.在探究新知的活動中，學生感受數學與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)樂趣，激發(fā)學生學習數學的興趣。 教學重點：學生經歷解決問題的過程，感悟優(yōu)化的數學思想，理解“如何做最省

5、時”。 教學難點：感悟優(yōu)化的數學思想。 教具、學具：多媒體課件、交互智能平板、沏茶工序圖、學習卡 教學過程： 一、情境導入，初步感知 1.創(chuàng)設石頭做家務的情境，學生初步感知“優(yōu)化”思想 出示小明做家務的項目表（拖地8分鐘，擦桌子2分鐘，用洗衣機洗衣服20分鐘），學生思考從中探索出最省時間的方法，并反饋。 2. 結合學生的反饋引出“同時進行”。同時做不閑著最省時，就是對時間進行優(yōu)化。 二、進一步感知 1.根據圖中場景（Angela和爸爸一起來石頭家做客）引出“沏茶”問題，并讓學生說一說：沏茶需要做哪些事情？（根據學生的回答在白板上自由調出沏茶的工序圖） 2.小組

6、合作，尋找優(yōu)化方案。 3.小組反饋并匯報 學生通過白板拖曳把自己的方案在全班展示，并說明自己的設計意圖以及所需時間。 探討：為什么最優(yōu)方案的用時是11分鐘？ 小結：同時做不閑著可以省時間，就是對時間進行優(yōu)化。 4.歸納總結出尋找優(yōu)化方案步驟。 三、實踐應用 （一）爸爸和媽媽要外出辦事（出示路線圖和問題），他們辦事完回到家至少要用多少分鐘？ 1.引導學生理清題意 （1）理解“至少”。 （2）引導學生對比沏茶問題歸納的步驟，怎樣得出最省的時間？ ①找出爸爸和媽媽必須做的事。 ②優(yōu)化（怎樣做最省時？爸爸媽媽都不閑著最省時）。 2.小組討論：怎樣做最省時？

7、 3.匯報。 （二）判斷生活事例的合理性。 1.為了提高學習成績,紅紅在過馬路時認真看書。 2.為了提高英語成績，強強邊吃飯邊看《少兒英語節(jié)目》。 四、歸納總結 學生自由總結本節(jié)課的收獲 板書設計： 優(yōu)化 1.找工序 2.優(yōu)化 3.計算時間 1+1+8+1=11（分） 篇三：課堂觀察和評析 一、觀察教學

8、時間分配 表1.觀察教學程序表 教學環(huán)節(jié) 時長 教師活動 學生活動 板書、投影 1.導入 2′08″ 1. 談話導入，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。說明珍惜時間的重要性。 2. “石頭”小朋友做家務活，他做哪些家務活，在做的時候他怎么做更加省時？ 學生獨立完成，思考需要的時間，匯報。 課件出示“石頭”小朋友做的家務和分別所需的時間。 2.新授 11′52″ 1.提問學生沏茶需要做哪些事情 2.巡視并引導學生做出合理的沏茶方案 1.學生回答沏茶過程 2.學生小組討論沏茶最省時方案 3.學生上臺展示沏茶方案 4.學生計算最優(yōu)化的時間和按步驟完成的時

9、間，然后進行比較。 課件出示：課本情境圖-沏茶的過程 板書：課題-優(yōu)化 1. 找工序 2. 優(yōu)化 ③1 → ⑥1 → ①8 → ⑤1 ④1 ②2 （同時做不閑著） 3.算時間 1+1+8+1=11分 3.練習 22′52″ 1.課件出示練習題 2.引導讀題，理解“至少” 3.學生練習,師巡視指導 4.整理學生思路 1.讀題 2.討論 3.嘗試計算 4.讓2個學生上講臺,白板演示過程 1.師課件出示練習題. 2.學生在白板上展示父母出行活動所需時間的方案。 3.老師在白板上展示最優(yōu)方案。 4.總結 3′28″ 1. 學

10、完例題后，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2. 怎么樣做到最省時間？ 3. 這節(jié)課你學會了什么？ 1. 省時間的步驟--找工序，優(yōu)化，算時間。 2. 我們發(fā)現(xiàn)同時進行，不閑著最省時間。 3. 我們學會了珍惜時間，做什么事情都要合理安排時間。 板書：洗茶具-接水-燒水-找茶葉-洗茶杯-沏茶。 5.作業(yè) 46″ 想一想，父母出行活動所需時間還有其它方案嗎？課后思考完成。 以上統(tǒng)計數據說明教師在本課教學中的時間安排比較緊湊，各個時間段的教學效果還是很理想的，特別是在練習中用了22′52″，給足了學生鞏固知識，運用所學知識解決問題的時間，讓學生及時消化所學知識，學以致用，目的明確，學生

11、學習興趣高。新授課的時間也掌握比較好，能在學生注意力比較集中的時間段內完成新授知識，學習效率高，從學生的反應可以看出大部分學生都能明白了怎么優(yōu)化時間。我們覺得有點小小不足之處，就是導入的時間過快，用石頭做家務活怎么樣更省時間進行導入，這個設計很好，導入得好，會很快讓學生明白優(yōu)化時間的重要性，為新授課做好墊鋪。但是老師只用了2分鐘的時間帶過，可能只有中上水平的學生能真正明白。如果能更深點撥，可能效果會更好。 二、觀察提問 表2——1.提問技巧水平檢核登記表 序 號 問 題 問答 方式 A 教師提問 B 學生答問 無關 組 織 認 記 理 解 推理

12、 創(chuàng) 造 無關 無 答 機 械 認 記 理 解 創(chuàng) 造 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66

13、 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 準備好可以上課了嗎？ 一寸光陰？ 這告訴我們什么？ 看誰來了？ 哪個小朋友知道做完這些事情至少需要多少分鐘？ 聽明白了嗎？ 他用到了一個什么詞？ 洗衣服、拖地這些事情

14、怎么進行的？ 誰來了？ 石頭小朋友怎樣招待他們？ 平時沏茶需要做哪些事？ 還有嗎？ 嗯，還有嗎？ 怎樣安排能讓客人盡快喝上茶？ 你們有想法了嗎？ 好，完成了嗎？ 哪個小組愿意上來說一說你們的想法？ 你們這樣做需要多少分鐘？ 其他的小組呢？ 有比11分鐘更省時的嗎？ 如果等燒水完后再洗茶葉洗茶杯，客人能喝上茶嗎？ 能不能喝上茶？ 一步一步完成能喝上茶嗎？ 算一算，一步一步完成要多少分鐘？ 在哪個環(huán)節(jié)省了3分鐘？ 哪個孩子來？ 這里的1表示什么？ 加上一個什么詞？ 序號？ 最后？ 方案出來了，一起算算，需要多少時間？ 這里又加多少？ 為什么這里的1

15、分鐘2分鐘不加？ 因此客人只需多少分鐘可以喝上茶？ 這之前我們做了什么事？ 第二步，我們考慮什么問題？ 方案出來了，最后一步我們干什么事？ 算什么？ 敢不敢接受老師更大的挑戰(zhàn)？ 這里有一個關鍵詞發(fā)現(xiàn)了嗎？ 什么是至少？ 對比剛才沏茶，我們怎么找出最優(yōu)方案？ 怎樣得出最少時間？ 爸爸要去？ 媽媽要去？ 然后？ 然后？ 還要？ 到商場有幾種方式？ 還可以怎樣？ 第二步做什么事？ 怎樣做最省時？ 好，明確了嗎？ 其他小組有思路了嗎？ 有了嗎？ 都了思路了吧？ 我們先看這個小組的方案好嗎？ 你們的方案完了嗎？ 他們的方案你們聽得明白嗎？ 其他同學還

16、有想法是嗎？ 第一步誰和誰開車？ 這一步誰在干什么？ 這時爸爸在干什么？ 是同時嗎？ 所以這里我們應該放到哪里去？ 爸爸到辦公室時，這時媽媽到商場了嗎？ 這時媽媽在干什么事？ 算一算，媽媽購完物一共多少分鐘？ 算一算，爸爸做完這些事一共需要多少分鐘？ 哪個聰明的孩子發(fā)現(xiàn)這兩分鐘，爸爸可以做什么事？ 此時，爸爸一共用了多少分鐘？ 媽媽購物完了嗎？ 媽媽購物完了嗎？ 媽媽這時能干什么？ 此時爸爸共用了多少分鐘？ 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 然后同時他們在做什么？ 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 其他同學聽到他說的一個什么詞？ 有沒有人閑著？ 那接下來要經過那里？ 那他怎么過來？

17、所以第幾步？ 第幾步？ 怎樣回來快一點？ 最后？ 他們的方案你們明白了嗎？ 接下來媽媽做什么事？ 一共用了？ 同時爸爸做什么？ 然后在一起？ 這樣思路清晰了么？ 請你們算一算一共多少時間？ 有同學算好了嗎？ 怎么算？ 這里加幾個42？ 然后他們是怎樣進行的？ 等于多少？ 是54還是64？ 其他同學還有想法是嗎？ 課后再交流好嗎？ 不閑著就能省時是嗎？ 是不是生活中所有事都能同時做？ 可以嗎？ 為什么不可以？ 可以嗎？ 這樣做可以嗎？ 也就是不利于我們怎樣？ 從這里你發(fā)現(xiàn)了什么？ 你有什么想說的？ 這節(jié)課你學會了什么？ 還有誰想說？ 還

18、有誰想說？ 2 2 2 0 1 2 3 2 0 0 1 0 0 1 2 2 1 2 0 2 3 3 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 0 2 3 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 0 0 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 0 0

19、 1 1 2 3 3 2 0 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 √

20、 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

21、 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

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28、 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

29、 √ 教師提問類別與學生回答類別: 1.無關——是指所提出的問題或回答的內容與本節(jié)課的數學學習無關。 2.認記——是指能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征(或意義)；能根據對象的特征，從具體情景中辨認出這一對象?？衫斫鉃椤罢J識”、“認為”、“記憶”。 認識：能夠確定某一人或事物是這個人或事物而不是別的；

30、 認為：對人或事物確定某種看法，做出某種判斷； 記憶：回想、記得或回憶等。 3.理解——能描述對象的特征和由來，能夠說出對象（概念和規(guī)律）是什么，而且能夠知道它是怎樣得出來的，有什么用途；能明確闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。行為動詞有：解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預測、檢索、整理等。 4.推理——是指由一個或幾個已知的判斷（前提），推出另一個未知的判斷（結論）?？梢源笾路譃檠堇[推理、歸納推理、類比推理等三大類。 5.創(chuàng)造——所提出的問題富有挑戰(zhàn)性、開放性，學生回答時要通過對自己原有的知識或方法進行改造或重組，構建出新的知識，探索出新的方法等，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造

31、性思維的能力。 在創(chuàng)造性思維形式上是指發(fā)散性思維（求異思維）與聚合性思維（求同思維）的統(tǒng)一。 發(fā)散性思維主要具有三種特性：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。 流暢性的指標是指在短時間內表達出的觀念（反應敏捷）和設想的數量，它有三種形式： 反應流暢性、聯(lián)結流暢性（連貫性）、表達流暢性； 變通性的指標是指在思考問題的角度、方向、領域的類別的多少（能舉一反三）；獨創(chuàng)性是指產生不同尋常的反應和打破常規(guī)的那種能力，思維的獨創(chuàng)性是思維的高級表現(xiàn)，是在新問題或困難面前采取的對策，獨特、新穎、首創(chuàng)地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的思維品質。 注：問答方式： 0．思考與動作； 1．先舉手后指名； 2．一問齊答

32、(答案劃一)； 3．一問一答(答案不一)。 精彩的課堂取決于有效的提問 （奉黎明） 課堂提問是小學數學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式,是“有效教學”的核心.小學數學課堂教學中的提問是十分重要的.關于提高課堂提問技術的應用水平，教育心理學家曾提示：學生的思維過程往往是從問題開始的，接下來我代表我們組對潘老師的課堂提問水平進行簡單分析，本節(jié)課我們記錄整理下來教師一共提問113個問題，其中組織性問題20次占17.70%；認記性問題56次占49.56%；理解性問題33次占29.20%；推理性問題4次占3.54%；無關的問題0次。從數據統(tǒng)計來看，認記性問題、理解性問題共占78.

33、70%，說明教師提問時注重從具體事例中引導學生去說明對象的有關特征，確定對事物的某種看法并作出相應的判斷?；仡櫧虒W環(huán)節(jié)，老師的一些經典提問：“石頭做家務，最少要多少分鐘才能完成？”“怎樣安排能讓客人盡快喝上茶？“算一算，一步一步完成要多少分鐘？”“在哪個環(huán)節(jié)我們節(jié)省了3分鐘？”“為什么這里的1分鐘2分鐘不加？”“因此客人只需多少分鐘就可以喝上茶？”“這里有一個關鍵詞，發(fā)現(xiàn)了嗎？”“對比剛才的沏茶方案，我們怎么找出最優(yōu)的方案？”……從中可以看出教師的提問較為有效，緊扣了教學內容，圍繞教學目標，有助于學生對新知識的理解；老師的提問有一定的啟發(fā)性，能激活學生的思維，輕松的引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學

34、生受到有效的思維訓練，既讓學生不但了解“是什么”——“什么是優(yōu)化”，而且能明白“為什么”——“同時做、不閑著可以進行時間的優(yōu)化”可以說整節(jié)課老師的許多提問都注重培養(yǎng)學生的“基礎知識、基本技能”，努力幫助學生積累“基本的數學思想、基本的活動經驗”。 在鞏固練習時，老師采用了“爸爸媽媽一起從家外出辦事，爸爸去辦公室取資料，媽媽去商場購物，他們辦完事回到家至少需要多少分鐘？”通過提問“哪些事爸媽是同時進行？哪些事他們是分開進行的？”大家在老師的引導下各抒己見，在質疑中爭論、在爭論中碰撞、在碰撞中明理，進一步感受“優(yōu)化”的數學思想，最后計算出最優(yōu)方案所用的時間一共要64分鐘，從而體驗到解決難題成功

35、的喜悅。 從整堂課老師的提問技巧水平來看，教師的提問方式采用一問齊答（56次）的方式最多，這樣盡管關注了全體，但不足的是沒有給學生足夠時間思考，造成了部分學生根本不去思考，充當“南郭先生”。針對這種情況，建議老師以后的提問盡量多采用“先舉手、后指名”的方式更好些；還有老師本節(jié)課有少數時候提問不夠明確，比如“方案出來了，我們最后一步干什么？”“怎樣得出最少時間？、其他同學還有想法嗎？”這樣的提問，造成學生無法作答的情況；另外老師有些問題啰嗦重復，比如：“第二步、爸爸？媽媽？還有呢？還有呢？”建議老師以后盡量精煉自己的提問，使自己的提問更加有效；最后，我們覺得老師的提問缺乏趣味性，每次提問都是嚴

36、肅古板的，如何進一步提高自己的提問技巧，使自己課堂的提問更具有趣味性、靈活性、簡潔性等。比如：前面提到的老師的一個問題：“方案出來了，最后一步我們干什么？”這樣提問導致學生無法回答，如果靈活一些問：“你怎么知道這個方案是最優(yōu)化的？”這樣就自然的引導學生去計算所用的時間了。老師們俗話說：“石本無火，相擊而發(fā)出靈光”我們的教學也一樣，有效巧妙的提問會和學生產生智慧的火花，相信課堂中有你們有效的提問而更精彩！ 讓學生在問題中自主探究領悟 （古迎春 黃潔彬 張麗麗） 2015年11月17日上午，我們參加了本校數學組“基于課堂觀察的聽評課”教研活動的聽課環(huán)節(jié)，由潘林老師執(zhí)教《數學廣角“優(yōu)化”》

37、，潘林老師教學語言精練，富有激情，教學環(huán)節(jié)設計巧妙，貼近學生的生活實際，給學生充分探究、討論和表達的機會，調動了學生的學習積極性，教學效果很好。 一、提出問題，激活思維 愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提問在課堂教學中占有極其重要的地位，如何進行問題的設置，創(chuàng)造提問的良好氛圍，提供多種提問的類型，對學生思維的啟發(fā)、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。在課堂教學中，提出問題有助于激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生的思維能力和有效地提高課堂效率。本次教研活動將分別從五個方面進行統(tǒng)計記錄和評課，我參加的小組是提問分類組，對本節(jié)課的教師提問行為類別頻次做統(tǒng)計。我們小組成員經過反復觀

38、看錄像和探討教師提出的問題類別，統(tǒng)計出教師一共提出104個問題。類別次數和百分比如下。 表2——2.提問類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次 百 分 比 A.提出問題的類別 共104 1.組織性問題 10 9.62% 2.認記性問題 22 21.15% 3.理解性問題 55 52.88% 4.猜測性問題 5 4.80% 5.創(chuàng)造性問題 6 5.77%

39、 6.其他問題 6 5.77% 通過以上這些數據可以看出潘林老師很注重提出問題讓學生思考和探究，在課堂教學中，有了問題的提出，才有思維的開始，才能培養(yǎng)學生的思維能力。在上課伊始，潘林老師就把本節(jié)課最關鍵的問題“怎么樣安排讓客人盡快的喝上茶？”擺在學生的面前，讓學生帶著問題進入課堂，主動學習、積極思考探索，得到“同時做，不閑著，可以節(jié)省時間”的好辦法，學生在解決具體問題中初步感知數學的優(yōu)化思想方法。 二、自主探究領悟 教師在課堂教學中要加強對學生的提問，要加強“能有效地激活學生的思維、有利于培養(yǎng)學生的思維能力”的提問。在第二個例題，潘林老師讓學生合作交

40、流探究“爸爸、媽媽怎樣安排花的時間最少？”此題難度較大，于是潘老師循循善誘，根據學生的回答依次提問，讓學生層層深入分析自主探究，從而使學生的思維由表象到本質、由簡單到復雜步步展開，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。學生用優(yōu)化思想方法解決問題，找到了最佳的方案。 有什么樣的“刺激”，就有什么樣的“反應”，學生應對老師的回答有98個。 表2——3.答問類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次 百 分 比 B.學生回答的類別 共98 1.無回答 3 3.06% 2.機械判斷是否 12 12.

41、24% 3.認知記憶性回答 22 22.44% 4.理解性回答 56 57.14% 5.創(chuàng)造性回答 5 5.10% 其中“理解性回答”56個，占57.14%?，“認知記憶性回答”22個，占22.44%?。所以本節(jié)課從統(tǒng)計的結果看達到了很好的效果，潘林老師為這節(jié)課精心準備了很久，不負眾望，為我們展示了信息技術應用與學科整合的優(yōu)秀課例，我們?yōu)樗炔剩? 表2——4.理答方式頻次統(tǒng)計表 C.教師理答方式 0.打斷學生回答，或自己代答 3 12% 1.對學生答問不理睬，

42、或消極 0 0% 2.重復自己問題或學生的答 13 52% 3.對學生回答鼓勵，稱贊 7 28% 4.鼓勵學生提出問題 2 8% 在教學過程中潘老師“對學生回答鼓勵，稱贊”和“鼓勵學生提出問題”這兩點出現(xiàn)的頻率低。 我們教師應對學生提出問題和回答給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚，對于錯誤的也要給予更多的鼓勵，調動學生的積極性和增加自信心。 “重復自己問題或學生的答”出現(xiàn)的頻率多些，這些都我們一種通病，總學得學生沒能聽清或是不理解，所以我們在教學中總會不自主的重復自己問題或學生的答。“重復自己問題或學生的答”與“打斷學生回答，或自己代答”這都是我們不夠信任學生

43、和缺乏等待的耐心一種行為表現(xiàn)。 整節(jié)課下來，潘老師始終都做到對學生問答關注沒有不理睬也沒有消極的批評學生這一點做非常棒。學生得到關注得到認可，鼓勵他們的自主探索動力和提高他們學習數學的自信心。因此，小學數學課堂提問行為各類型的頻次研究需要我們更多的在教學實踐中總結。 本節(jié)課，老師以認記性問題和理解性問題居多，可以幫助學生較好地掌握基本知識，但高認知水平的問題占的比重較小。不利于學生思維的發(fā)展和更高層次的能力的鍛煉。 從提問方式看，提問后讓學生齊答或提問后叫舉手者答，這兩種方式都比較理想，但從學生回答的方式上看都是一問齊答的多。從老師的理答方式看，重復提問和重復學生的回答次數較多，老師耐心

44、地聽學生表達，但對學生鼓勵稱贊較少，如果對學生的回答結束后有鼓勵性的評價會更好。并且鼓勵學生從多重角度去思考發(fā)現(xiàn)，這樣的理答方式可以激勵孩子們更好地回答問題，提高積極性，更深層次地理解問題。 整節(jié)課中，老師鼓勵學生提出問題只有兩次，這不利于學生批判思維的培養(yǎng)。從學生回答類型看，老師比較注意培養(yǎng)學生的理解能力和創(chuàng)造能力。 給我們的啟示主要有： 1.課堂提問是調動學生參與課堂積極性的一條重要途徑，也是了解學情和掌握學情的一種有效形式； 2.課堂提問要尊重學生的主體地位，要給予學生鼓勵或稱贊。否則會澆滅學生回答問題積極性的火焰； 3.提出的問題盡量讓學生獨立思考，留足學生思考的時間，少采用齊

45、聲回答形式?？此茻狒[，其實毫無價值； 4.問題的設計要富有啟發(fā)性和激勵性，針對不同層次的學生設計不同問題。 建議老師在問題的設計更多地給學生探究的空間，問題的預設要根據學生的實際出發(fā)。教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題?！? 三、觀察關健教學事件 表3.關健教學事件分析 （玉年新） 事件 觀察記錄 評析 教什么 怎么教 怎么學 學得怎樣 學生合作交流學習，深層思考。 爸爸開車和媽媽一起從家外出辦事（爸爸去取資料，媽媽去購物）他們從家里出來到街心花園后往兩個不同的方向

46、辦事，辦完事后回到家,至少需要多少分鐘. ① 師：關健詞是什么？生：至少 ② 師：四人小組，想想怎么才省時？（生討論合作交流，師參與活動） ③師：請這個小組說說他們的方案（學生一人說一人在互交白板上操作） ④師：他們組的方案你們聽、看明白了嗎？ 生齊答：明白了。 ⑤師：這道題最優(yōu)方案是沒有人閑著的情況確實有兩種，但由于時間關系．．．．．． ①理解要解決的問題是什么。 ②通過合作交流學習，讓學生明白如何選擇最優(yōu)方案和怎么樣的方案才是最優(yōu)的。 ③讓學生在互交式白板上展示自

47、己的最優(yōu)方案。 ④了解學生的學習動態(tài)，掌握學生的學習情況。 ⑤ 告訴學生方案的優(yōu)化是沒有人閑著。 師生齊讀題目,重點讀“至少”需要多少分鐘。 ②老師設計了以小組形式的學習方式組織課堂學習，同時老師也參與討論學習，及時了解學生的學習情況，幫助并指導學困生。 ③選其中的一個組作為代表，一人說一人操作，其他學生觀察學習他們的方案 4.采用提問的方式，能很快地了解學生學習情況。 5.通過總結歸納的形式，再一次讓學生明白怎么樣的方案才是最優(yōu)的。 在老師的帶領下，師生齊讀題目，理解題目的意思和所要解決的問題。 2．在活動中老師為學生提供

48、充分的時間和空間，搭建了一個自主探究的平臺，突出學生的主體地位， 讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中，不知不覺中感知從多種方案中形成最優(yōu)化方案。同時獲得數學學習成功的體驗。 3．學生利用現(xiàn)代信息技術手段，把自己的方案展現(xiàn)出來，其他的同學通過觀察，學習別人的方法。 4.通過觀察學習，學生在教師提供的活動空間中，學習別人的經驗。將感性認知升華為思維的理性認知。 5．通過傾聽，總結優(yōu)化時間的方案，使方法系統(tǒng)化、規(guī)范化，便于運用到生活中去。 1．學生通過閱讀題目理解題意，明白解決的問題是對完成整個事件所需時間進行最優(yōu)化。 2．通過小組討論學習，生生之間，師生之間的平等對話，它既是生

49、生之間的互動也是師生之間的互動。通過相互交流取長補短，不斷完善了自己的認知體系，形成條理化，規(guī)律化的知識結構。在尋找最省時的方案過程中，體驗和感悟優(yōu)化思想。實現(xiàn)了既定的教學目標。 3．通過白板的操作把自己討論出來的方案展示給全體同學共同學習，學生有成就感，激發(fā)學生的學習興趣。 4.通過觀察學習，明白爸爸媽媽辦完事后回到家的方案怎么樣才是最優(yōu)的，也就是最省時間的。但我認為這樣的提問意義不大，是否可以這樣問：你們對他們組的方案有什么建議嗎？ 5．通過討論學習，傾聽學習，學生明白在實際問題中，運用優(yōu)化思想，找到最優(yōu)方案。為以后解決更復雜的問題奠定基礎。 四、觀察學

50、生活動 智能信息技術應用力促優(yōu)化思想充分體現(xiàn) （梁明巽） 第一個學生活動是通過師情境創(chuàng)設做家務，“拖地（8分鐘）、洗衣機洗衣服（20分鐘）、擦桌子（2分鐘），需要多少分鐘？”，基于學生的生活經驗，情緒一下被激發(fā)起來了，學生找到了省時的方法，擦桌子、拖地的時間是包含洗衣機洗衣服的時間里。學生在主動學習中體驗到數學的樂趣，又能充分發(fā)揮學生的潛能，啟發(fā)學生積極思維，有利于培養(yǎng)學生的探求精神。學生初步理解優(yōu)化的思想在解決實際問題中的應用。 在沏茶這個活動中，師精心準備貼近實際生活的任務活動，學生知道優(yōu)化在生活中運用更深，體現(xiàn)了同時做，不閑著。但也不能盲目同時去做，如本節(jié)課中有學生出現(xiàn)在燒水

51、（8分鐘）的同時洗茶杯（2分鐘）、找茶葉（1分鐘）還可以沏茶（1分鐘），有的學生馬上提出沏茶是不可以同時與燒水一起同時做的。達到了生生互動的效果。本次活動，學生通過在交互式智能白板上拖并擺來匯報小組的方案，引發(fā)思維碰撞，學生有內容可說，能把自己的想法、做法表達清楚。學生從活動中，能夠理解比較復雜的，并行的問題。形成尋找最優(yōu)方案的意識。也突出了本節(jié)課的重難點。學生也在活動中加深情感的體驗。 第三個學生活動是嘗試感知優(yōu)化，進一步解決較復雜的問題。 學生在理解題目后通過討論匯報時，學生闡述的各種層次不清，學生也聽不懂匯報者說的，也就是爸爸和媽媽是怎么分頭進行的。這時老師采取的措施是請兩個學生上來

52、說并拖動再擺。學生通過交互式智能白板對簡化工序的擺一擺，以及模仿之前沏茶的活動達到了優(yōu)化，把復雜變簡單，學生馬上理解此道題的解題思路，體現(xiàn)出方案的解決策略。 基于傳統(tǒng)課堂，一般的小組活動是先講，之后展開活動，再陳述。而且小組還分優(yōu)差結合，分配人員均勻，有記錄員等等。而本節(jié)課，學生的活動不只是兩人小組，四人小組的合作。在陳述上，在學生思維停車，感覺復雜時，老師叫學生上前通過交互式智能白板的應用，拖動并擺一擺，簡單工序的拖動更能吸引學生的眼球。而且拖動與擺，比學生的陳述更快，思路更清晰，化難為易，讓學生充分的理解與吸收，困難學生在這個活動中也獲益不少。學生思維也得

53、到幫助。這也是對傳統(tǒng)學生活動的顛覆。在課堂中，學生的說、想、做都是通過操作信息技術來呈現(xiàn)，讓學生明白革命性的東西。突破了傳統(tǒng)，學生思維活動的得到開發(fā)。這就是本節(jié)課的亮點。 五、 關注教學意外與驚喜 期待更多“意外”而“精彩” （石惠芬） 一、導入環(huán)節(jié) 課堂開始前，教師通過名言名句“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的對話暗示孩子珍惜時間，由此導入與時間有關的課題，通過與孩子們熟悉年齡相當的人物“石頭”幫媽媽做家務的問題，初步感知對時間的優(yōu)化。 教師引導學生讀題理解題目意思，明確石頭做家務的項目有：拖地8分鐘，擦桌子2分鐘，用洗衣機洗衣服20分鐘，那么聰明的小朋友想一想做完

54、這些事至少需要多少分鐘？學生獨立思考，教師指明舉手的學生回答問題，由此讓學生明白用洗衣機洗衣服的同時，可以拖地和擦桌子，把它們放在一起表示同時進行，最后得出同時做，不閑著，可以省時間，這就是今天要學習的課題——對時間的優(yōu)化。 由于孩子們喜歡熟知的“石頭”，很容易被他的事情吸引，教師這樣處理能充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心。 二、講授新課 教師課件圖文并貌，通過人物石頭的好朋友到家做客，導入沏茶需要做哪些事，怎樣安排能讓客人盡快喝上茶，讓學生合作學習，重點探究。 這一環(huán)節(jié)是通過創(chuàng)設出生活的情境，激發(fā)學生的學習興趣。利用沏茶這一事例，調動學生已有的生活經驗，使學生處于主動思考解決

55、問題的最佳狀態(tài)。 教師在處理這一環(huán)節(jié)時遇到以下兩個問題：1.當教師提問沏茶需要做哪些事時，教師指明一個舉手的學生回答，然后就下結論，在這可以多讓其它學生發(fā)表看法，問問其它學生有沒有其它步驟，如果沒有再讓學生進行下一步沏茶順序的討論；2.教師假設另一個方案，提問2次學生“能不能喝上茶？”學生機械的回答“不能”，此時教師繼續(xù)機械反問學生，直到學生回答“能”，得到自己想要的答案才終止，這樣的意外處理不能體現(xiàn)以學生為主體，教師應當借機反問他們?yōu)槭裁床荒?，讓他們心服口服，完全理解時間最優(yōu)化。 在整個新授新課過程中，教師是個關注課堂，關注學生，會鼓勵學生的老師，值得學習，也不失為一個課堂驚喜。主要體現(xiàn)

56、在下列話語中：“老師喜歡愛舉手的孩子”，“完成的同學請坐好，發(fā)現(xiàn)第一組的同學做得最好、最端正，表揚這一組同學”，“你是個會思考的孩子，掌聲送給她”“敢不敢挑戰(zhàn)？不夠自信？” 三、練習鞏固 教師給出練習題，一起與學生讀題理解題目意思，抓住關鍵詞“至少”， 提問簡潔明確，循循善誘，讓學生對比剛才沏茶方案，我們怎樣算出爸爸媽媽最省時間。并讓學生4人小組討論探究，最后派一小組中的兩人上來，一人匯報，一人操作演示。 這一環(huán)節(jié)，教師相信學生，放手讓學生探索解決問題的方法，使學生成為學習的主人。但教師在處理方案上有些著急，當一小組代表上去演示完，教師提問學生能不能理解的時候，學生答不能理解，這時，教師

57、一邊講解，一邊把學生的方案修改，共同評學生方案，接著“老師這也有一種方案，咱們一起看看，你們覺得怎么樣？那這三種方案你會選擇哪一種，為什么？”最后告訴學生這個就是“最”優(yōu)方案。這樣處理，教師說得多，沒有很好體現(xiàn)孩子的合作學習的作用。教師在巡查學生討論時，可以從中挑選幾個需要用到的、具有代表的方案，然后當堂演示，最后得出時間“最”優(yōu)化方案。 最后用葉斕教授的話“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”。的確，課堂教學千變萬化，再好的預設也不能預見課堂上可能出現(xiàn)的很多意外。因此作為教師，我們要確立“生成”的意識，捕捉教學

58、過程中學生隨機出現(xiàn)生成性主題，這樣我們的教學就會因“意外”而變得無限精彩。 篇四：《數學廣角——優(yōu)化》教學反思 《數學廣角——優(yōu)化》教學反思 (潘林) 本節(jié)課經過集體備課，結合教研組各位老師提出的寶貴意見和建議，確定了以“初步感知”——“重點探究”——“深層思考”——“拓展延伸”四個環(huán)節(jié)為主線。讓學生在解決問題的過程中，感悟優(yōu)化的數學思想，體會學習數學的樂趣。 教學本課后給我的啟示很多，對照新課程標準的要求我對此次教學進行了認真地反思。 1．創(chuàng)設有趣的生活情境，讓學生感受數學與生活的緊密聯(lián)系 結合四年級學生特點，課一開始創(chuàng)設了學生喜愛的 “

59、爸爸去哪了”中石頭做家務的情境，學生從生活經驗發(fā)現(xiàn)洗衣服的同時拖地和擦桌子可以省10分鐘，初步感知優(yōu)化的數學思想。續(xù)編故事，Angala和爸爸來石頭家做客，找出沏茶工序后，用工序圖擺一擺，對比優(yōu)化方案后再算時間。學生再次體會對時間的優(yōu)化。再續(xù)編故事，Angala的爸爸和媽媽一起外出辦事，思考：爸爸和媽媽辦事完回到家，至少需要多少分鐘？學生再次深層次地運用和體會優(yōu)化的數學思想。最后出示生活中錯誤優(yōu)化時間的例子，讓學生明確：不能只盲目地考慮省時就同時進行。4個環(huán)節(jié)銜接緊湊，學生在探究活動中體會抽象的數學思想。 2．課堂與信息技術有效地融合 本節(jié)課是一堂探究性強的思維訓練課。借助交互智能平板的強

60、大互動功能，很好地解決了準備教具繁瑣、操作不便等問題。沏茶環(huán)節(jié)讓學生思考：沏茶要做哪些事？打破傳統(tǒng)式課件出示的方式，運用交互智能平板的調入資源功能，根據學生的回答自由調出相關工序，課堂更顯靈活性。運用其拖動、復制、組合、批注、漫游等功能，無論學生出現(xiàn)多種想法，都能簡單快捷地操作形成方案。在本節(jié)課的難點環(huán)節(jié)“爸爸和媽媽外出辦事”問題中，交互智能平板更是發(fā)揮了恰到好處的作用。學生匯報方案將每一步直接從路線圖拖動下來，路線圖清晰可見，學生操作靈活，絲毫不受學生多種思維的限制，很好地突破教學難點。 本節(jié)課，由于我自身的多種因素，對教材把握不夠，存在很多不足： 1.課堂上包辦過多，沒有真正把課堂還給

61、學生 課程標準指出：學生是學習的主體，教師是引導者、組織者與合作者。整堂課順利完成之余我深刻地反思到，我對學生過多地干擾，擔心學生不會說、不會想，沒有思路。尤其是解決“爸爸和媽媽外出辦事”問題時，沒有給予學生時間思考，便強硬地引導學生按照沏茶歸納的步驟，先“找工序”，生硬地讓學生找出爸爸和媽媽做的事，第二步“優(yōu)化”，也過多地干擾學生的思維。整理思路還是強硬地一問一答式幫助學生一步步走完全程。學生的主體地位得不到體現(xiàn)，無法真正達到思維上的訓練。事實上在之后的嘗試教學中，我放手讓學生去思考，去說，學生確實給予了驚喜，真正解決了問題。從此處的失敗中，我深刻意識到應該學會大膽放手讓學生去探索，才是真

62、正有效的課堂。 2.缺乏激情，語言平淡不簡練 整節(jié)課我都是以一字型的語音語調與學生交流，缺乏激情，放不開。無論是提問還是表揚學生，正如一些經驗豐富的老師們給我提出的寶貴建議：學生似乎比我更熱情。當學生回答很完整時，我只是平淡地一句“掌聲表揚他”，以至于被表揚的學生無法感受到成功的喜悅。課堂上我的語言不簡練，重復學生的回答較多。教學語言也不夠嚴謹，比如在學生得出一種方案時，盡管它確實是最省時的方案，我也不應該在只出現(xiàn)一種方案就斷然說這是最優(yōu)方案……許多方面都還需要與各位老師多多請教和學習。 3.匯報環(huán)節(jié)，對學生的方案沒有進行有效處理 匯報“爸爸和媽媽外出辦事”方案時，學生思路非常清晰，他

63、說到：媽媽步行去商場的同時，爸爸開車去取資料。他的想法非常好，但拖動的方案是用箭頭一步步接下去，并未體現(xiàn)同時。此時我沒有及時引導，任由學生繼續(xù)下去，之后又將學生一長串的方案否定，按照自己的思路順下去，這樣的處理極不恰當。此處應及時引導學生方案如何體現(xiàn)同時，讓學生自己理清思路更為恰當。 總之，這節(jié)課在全體教研組成員的共同努力下，思路清晰，重難點突出。但因我各方面的處理不當取締了學生的主體地位。我深刻反省到，在新課程理念下我還需不斷加強研讀教材，提升專業(yè)技能，傾注更大的熱情，才能更好地駕馭課堂。 我的反思結束，真心感謝所有教研組成員們的悉心指導和熱情幫助，謝謝！ 篇五：特別鳴謝 ·南寧市良慶區(qū)教育科學研究室 ·展秀婷特級教師工作坊 ·肖煒清特級教師工作坊 二○一五年十一月三十日