《熱的傳遞》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、課題：2、熱 的傳遞課程標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)探究：知道在科學(xué)探究中問題的解決或結(jié)論的得出，要以收集到的事實(shí)證據(jù)為基礎(chǔ)，證據(jù)的收集可以有觀察、實(shí)驗(yàn)等多種方法。知道在科學(xué)探究中，要運(yùn)用理性思維對收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。知道在探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。能針對問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)。能對搜集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋?？茖W(xué)知識(shí)： 1、了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到溫度相等時(shí)，熱傳導(dǎo)才停止。2、了解常用的傳熱和隔熱方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、在學(xué)習(xí)和解決問題中注重證

2、據(jù)。2、敢于大膽想像。教學(xué)目標(biāo)：過程與技能能夠做固體熱傳遞的實(shí)驗(yàn)。能夠做液體對流的實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)知識(shí)知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)用數(shù)據(jù)進(jìn)行論證的重要性。體會(huì)到在科學(xué)探究的過程中也需要發(fā)揮想像力。學(xué)習(xí)成果： 預(yù)計(jì)學(xué)生能夠描述固體傳遞的實(shí)驗(yàn)。描述液體對流實(shí)驗(yàn)。描述熱傳遞和熱傳遞的三種方式。學(xué)習(xí)成果評價(jià)：概念發(fā)展：層次 1：不知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，不知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。層次 2：知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，不知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。層次 3：知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，知道傳導(dǎo)、對流、輻

3、射是熱的三種傳遞方式。層次 4：知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，不知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式并能聯(lián)系聯(lián)系生活現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷。探究能力： 針對問題，通過觀察，實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。層次 1：針對問題，通過觀察，實(shí)驗(yàn)等方法不能收集證據(jù)。層次 2：針對問題，通過觀察，實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，不能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。層次 3：針對問題，通過觀察，實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。層次 4：針對問題，通過觀察，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。教學(xué)材料： 溫度計(jì)、熱水、

4、鐘表、記錄紙教學(xué)步驟：學(xué)生 /教師互動(dòng)的二次備課教學(xué)步驟互動(dòng)性質(zhì)目的導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，上節(jié)課我們觀察集中話題了熱水變涼，很多同學(xué)都產(chǎn)生了這樣或那樣的問題，而幾乎每個(gè)同學(xué)都問到了一個(gè)問題，那就是熱水的“熱”傳到哪里去了？你們能從生活中找到答案嗎？2、學(xué)生通過觀察生活，介紹自己周圍的一些熱傳遞的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)一：研究“傳導(dǎo)”1、那么熱在金屬片中是怎么研究 固體的熱傳遞方式樣傳遞的呢？學(xué)生猜測。2、出示圖片：（1）用蠟燭在金屬片的一角加熱，觀察涂在金屬片上的蠟燭油的融化過程。（2）在金屬片的中央加熱，觀察蠟燭的融化過程。3、同學(xué)們，你們認(rèn)為可能發(fā)探索和調(diào)生什么？查（分小組討論）4、那么讓我們一起親自動(dòng)

5、手試一試。5、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。6、利用教學(xué)光盤播放銅絲上的火柴掉下來的實(shí)驗(yàn)鞏固熱傳遞的概念。實(shí)驗(yàn)二：研究“對流”探究 液體的熱傳遞方式1、現(xiàn)在老師為同學(xué)們提供了一些實(shí)驗(yàn)材料。請同學(xué)們自己來研究一下加熱一杯水的過程中，冷水是怎樣變熱的。學(xué)生以小組的形式上臺(tái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料。2、教師在旁指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生采用各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料去研究。3、聯(lián)系前面所學(xué)的冷熱空氣的對流形成了風(fēng)，介紹熱對流。了解 熱傳遞的第三種方式輻射研究“輻射”1、學(xué)生自己閱讀有關(guān)輻射的資料。2、先獨(dú)立思考，然后小組討論：（1）輻射是否依靠其他的物體？（ 2 ）熱量是怎樣行進(jìn)傳遞的？（3）我們接受過哪些物體輻射來的熱？3、學(xué)生討論后匯報(bào)?；仡櫤徒忉?、通過前面的學(xué)習(xí)， 你能給大家介紹一下熱的傳遞方式有哪些嗎？2、看圖，分析圖中熱的傳遞區(qū)分 三種熱傳遞的方式，了解生活中經(jīng) 常接觸到的熱傳遞現(xiàn)象。方式有哪些？