甘肅省武威第十一中學2018年八年級物理下冊《第七章 第2節(jié) 彈力》教案1 （新版）新人教版

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1、 彈力 課 標 解 讀 與 教 材 分 析 【課標要求】 要求學生知道常見的形變，這些形變通過在日常生活中可見，這里注重了從學生熟悉的現(xiàn)象引入物理內(nèi)容，同時還要求學生通過實驗了解物體的彈性；這里強調(diào)了學習的過程和結(jié)果；最后要求學生知道胡克定律，對于胡克定律不必出現(xiàn)繁難的計算。 教學內(nèi)容分析： 形變與彈力分成了三個部分，從生活中常見的形變現(xiàn)象出發(fā)，認識到彈力存在；實驗探究在力與形變的關(guān)系；之后，又回到了彈力應用，給學生以感情認識勢能與緩沖對生活的影響。 教 學 目 標 知識 與 技能 1．知道彈力產(chǎn)生的條件． 2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的

2、示意圖中畫出它們的方向． 3．知道形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律． 過程 與 方法 1．通過在實際問題中確定彈力方向的能力． 2．自己動手進行設(shè)計實驗和操作實驗的能力． 情感 態(tài)度 價值觀 從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧?，培養(yǎng)學生實事求是的世界觀．認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑． 教學 重點 與 難點 重點 彈力產(chǎn)生的條件、彈力的方向 難點 1、在接觸的物體間是否有彈力 2、彈力方向的確定 媒 體教 具 課時 一課時 教 學 過 程 修改欄 教學內(nèi)容 師生互動 一、引入 1. 彈力產(chǎn)生

3、的條件是什么？ ①直接接觸 ②發(fā)生彈性形變 2. 判斷球于斜面間彈力的有無？（假設(shè)法） 3. 彈力的方向的判定？ 二 新課教學 演示實驗：（學生做） ①鋼尺用力彎，彎曲程度不同。 ②塑料尺用力彎，彎曲程度不同。 由此實驗得出：（學生總結(jié)） 彈力的大小與物體的材料和物體發(fā)生彈性形變的程度有關(guān)。 那么，如何定量的求出彈力的大小呢？ （1）一般情況下，彈力的大小可根據(jù)物體的運動狀態(tài)來確定，以同學們現(xiàn)有的知識，僅能根據(jù)二力平衡的只是來求解。 例1：如圖所示，一個重力G=5N的物體通過細線懸掛在天花板上處于靜止狀態(tài)，求細線對物體的拉力F為多大？ 解：對物體受力

4、分析， 由二力平衡可知： F=G=5N （2）對于我們研究的彈簧，它的彈力的大小與那些因素有關(guān)呢？ 學生做實驗： 初態(tài)指針刻度（cm） 彈簧彈力F（N） 指針所指刻度（cm） 彈簧伸長量（cm） 圖像處理： 通過圖像觀察出，在誤差范圍內(nèi)，彈力F與伸長量x成正比。（F與x的比值為定值，即直線的斜率）由此拓展得出 胡克定律：在彈簧的彈性限度內(nèi)，彈力的大小F跟彈簧的形變量x（伸長量或縮短量）成正比。 即：F=kx 例2：豎直懸掛的輕彈簧長10厘米，在下端掛重為5牛的砝碼．彈簧長1

5、1厘米；如果要使彈簧長變?yōu)?3厘米，則彈簧下端應掛砝碼重G=15 牛；若將彈簧取下，用兩只手分別沿水平方向拉彈簧的兩端，每只手的拉力都是10牛，則彈簧的長度是12厘米．（均未超過彈簧的使用范圍） 分析：（1）已知彈簧的原長10cm，可求出受到拉力是5N時的伸長，△L1=1cm，根據(jù)彈簧的伸長跟受到的拉力成正比，可求出彈簧長變?yōu)?3cm時，受到的拉力； （2）根據(jù)彈簧的伸長跟受到的拉力成正比，也可求出拉力是10N時，彈簧的伸長．再有原長求出彈簧的長度． 解：（1）根據(jù)在測量范圍內(nèi)，彈簧的伸長與受到的拉力成正比，即 （2）當用兩只手分別沿水平方向拉彈簧的兩端，每只手

6、的拉力都是10N時，則彈簧受的拉力F3=10N， 解之：l3=12cm 故答案為：15；12． 本節(jié)課我們將在上一節(jié)課我們所學的彈力的產(chǎn)生和方向的基礎(chǔ)上，更深入的研究彈力，以便全面的揭開其神秘的面紗。 好，首先我們一起來回顧一下上節(jié)課我們所學習的內(nèi)容：（復習提問）： 學生回答 以上就是我們上節(jié)課所學的內(nèi)容。我們研究一個力一般是從力的三要素—大小、方向、作用點開始研究的。上節(jié)課我們已經(jīng)學習了彈力的方向和作用點。本節(jié)課我們再來研究一下彈力的大小。 那么彈力的大小與哪些因素有關(guān)呢？ 學生思考并獨立完成 好，請同學們七人一組，利用鐵架臺、彈簧、直尺、鉤碼等儀器來探究一下。 說明：①k為彈簧的的勁度系數(shù)，單位為N/m,生活中彈簧的“軟”“硬”，指的就是他們的勁度系數(shù)不同。 ②x為形變量，即伸長量或壓縮量。 教師引導分析 學生推導解答 學生自己作答 板 書設(shè) 計 作業(yè)布置 教 學反 思