第10課 秦末農民起義 說課稿

《第10課 秦末農民起義 說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《第10課 秦末農民起義 說課稿（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 第10課 秦末農民起義 說課稿 一、.設計理念：當前新課程理念，以全體學生發(fā)展為本，從以教為本到學生主體參與，圍繞學生來設計教學，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。 二、.教材分析： 1、教材地位：本課選自川教版七年級上冊第三學習主題《統一國家的建立》中《第10課 秦末農民起義》。它是中國古代史的必修重點內容之一。秦朝的統一，結束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據混戰(zhàn)的局面，將中國推向一個歷史新階段。本課生動再現“秦的暴政”、“大澤鄉(xiāng)起義”“秦朝滅亡”的內容，介于秦統一和漢統一之間，為后面漢武帝文治武功做了很好的鋪墊，它有著承上啟下的歷史作用。 2、重點、難點：

2、 重點：大澤鄉(xiāng)起義、秦朝滅亡 難點：秦朝暴政與農民起義的關系 三、.學情分析：初一學生通過一段時間的學習，已具備一定歷史學習水平，比較濃厚的歷史學習興趣，思維活躍，自我表現欲強。所以，在教學中要注意創(chuàng)設情境，調動學生的積極性，參與課堂教學，進而培養(yǎng)學生歷史學習技能。基于以上分析的理解，我主要采用讓學生論從史出，讓學生以自主、合作、探究方式展開學習。 四、教學目標：1、識記與理解：記住大澤鄉(xiāng)起義的時間和領導人。理解陳勝、吳廣起義的歷史意義，理解秦朝二世而亡的原因。理解階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力和人民群眾對歷史發(fā)展的作用。2、水平與方法：培養(yǎng)用階級觀點和階級分析方法理解和分析歷

3、史問題的水平。通過度析秦的暴政和陳勝、吳廣起義的關系，學習分析因果關系的方法。3、情感態(tài)度與價值觀：痛恨秦的暴政，同情秦代農民的苦難，培養(yǎng)愛憎分明的情感。肯定和贊揚陳勝、吳廣的首創(chuàng)精神以及農民起義推翻秦朝殘暴統治的歷史功績，培養(yǎng)準確的價值觀。 五、.教法學法： 教法：談話法、討論法、閱讀指導法、情境體驗法、合作探究法、展示交流法。 學法：自主性學習法、“論從史出”、聽講法。 1、導入新課，我用通過大家熟悉的象棋導入新課，激發(fā)學生學習的興趣。 2、講授新課：本節(jié)課的難點是秦的暴政與秦末農民起義的關系，我是這樣突破的。在講焚書坑儒，應用兩幅圖片和兩段史料，訓練學生

4、的讀識圖片的水平，通過問題的設置和對所提供材料的分析，培養(yǎng)學生閱讀、分析材料水平，同時增強對各類資料的使用水平，掌握從史實中得出結論的方法，提升學生史論結合的水平。秦朝農民負擔沉重，應用一首詩，讓學生愉快地從中讀取歷史的信息。隨后看秦朝全國人口表，更加深理解。講道刑罰殘酷，也是應用史料，讓學生自己體會，印象深刻。 本節(jié)課的重點是大澤鄉(xiāng)起義和秦朝的滅亡。通過史料讓學生知道秦朝農民不起義就不能生存下去，接著是大澤鄉(xiāng)起義圖片，很形象生動，秦末農民戰(zhàn)爭形勢圖，讓學生了解大澤鄉(xiāng)起義的簡單經過；接著引出項羽、劉邦，突出他們在推翻秦朝過程中的各自的作用，這樣重點就突出出來了。 3、小結：梳理本節(jié)課的

5、知識點，并有所升華。 4、當堂鞏固：通過該環(huán)節(jié)鞏固所學知識，強化知識的縱向聯系，并檢測學習效果，以實行查缺補漏。在材料題中，讓學生閱讀史料，培養(yǎng)、提升學生閱讀史料水平和學會評價歷史人物的方法。 5、讓學生找成語，使我們的歷史課堂得到延伸和拓展，簡單有趣。 學生活動設計 設計意圖 觀看圖片，回答：象棋、“會”或“不會”。 通過大家熟悉的事物導入新課，激發(fā)學生學習的興趣。 生答：秦的暴政 生答：焚書、坑儒 生答：禁止人民對朝廷的非議，從思想文化領域增強秦朝的專制統治。 生答：民間收藏的《詩》、《書》，六國的史書

6、，和諸子百家的著作。 生答：摧殘文化、禁錮人們的思想，防礙教育發(fā)展。 朗讀： 我家有三子：老大修長城，多年未相逢；老二守邊關，至今未歸還；老三忙耕田，租稅沉甸甸；飯菜不得飽，一家難團圓；敢怒不敢言，惟恐遭劫難。 生答：徭役．兵役繁重，賦稅沉重。 學生看《秦朝人口表》， 學生看材料； 走在街上你會看到有的人臉上刺有字，有的人沒有鼻子，有的人只有一只腳…… 生答：刑法 在市場上，有這樣一種奇怪的現象：鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨；穿赭色囚衣的犯人堵塞了道路，監(jiān)獄多得像市場一樣。 通過對學生的循循善誘，引導他們對

7、問題的思考，訓練學生的讀識圖片的水平。 通過問題的設置和對所提供材料的分析，培養(yǎng)學生 閱讀、分析材料水平，同時增強對各類資料的使用水平，掌握從史實中得出結論的方法，提升學生史論結合的水平 讓學生自己思考 得出結論，培養(yǎng)他們分析問題的水平。 讓學生從詩歌中體會歷史，培養(yǎng)分析、總結、歸納水平。 讀圖表，了解、感受秦朝農民負擔沉重。 讓學生從材料中的出結論。 生答：更昏庸殘暴 生答：“能”或“不能” 生答：反抗或起義 學生看材料： “失

8、期，法當斬” “今亡亦死，舉大計亦死。等死，死國可乎？” 生答：大澤鄉(xiāng)，陳勝．吳廣，公元前２０９年。 生答：推翻秦朝統治。咸陽 生答：陳．張楚政權 生答：戲 閱讀課本，了解美國存在的兩種經濟制度。結合工業(yè)革命的知識，對北方資本主義經濟的特點和結合三角貿易知識，對南方奴隸制種植園經濟的特點進行討論分析，總結出各自特點。對問題2，在教師引導下，對材料進行分析討論，總結出南北經濟制度之間的矛盾。對問題3，根據問題2的材料和解答進行總結性發(fā)言。 老師啟發(fā)，采用問答式，誘導學生開動腦筋，積極思考 ，跟著課堂走。

9、 多預設可能出現的答案，體現教師的臨場應變能力。 講述講解法，教會學生閱讀史料的方法，培養(yǎng)閱讀史料的能力。 觀看圖片和地圖，讓學生提煉出歷史信息，培養(yǎng)識圖能力。 對所提供材料的分析，培養(yǎng)學生 閱讀、分析材料，并從材料中分析出問題關鍵的能力，同時加強對各類資料的使用能力。以材料解析的方式幫助學生理解兩種制度的矛盾，以解決教學難點。 學生通過看圖畫和地圖，培養(yǎng)他們識圖能力，分析能力，歸納能力。

10、 生答：不是 生答：項羽．劉邦 生答：項羽．殲滅了秦軍主力．破釜沉舟。 在教師給出的提綱下，自行進行小結。 老師邊引導邊讓學生回答：“失民心者失天下，得民心者得天下”；政策的制定要以人民利益為出發(fā)點，不能損害人民的利益。 了解戰(zhàn)爭的導火線和爆發(fā)的標志。通過對林肯演講詞的解讀，理解林肯反對并主張限制奴隸制，是其當選總統成為戰(zhàn)爭導火線的原因。 快速閱讀課本，根據圖表內容完成問題。對問題1要闡述出

11、自己的理由。對問題2總結課本內容完成。對問題3，在教師引導下，解讀所展示的材料，根據材料進行歸納，總結出兩個文獻的重要作用。對材料4，進行討論后發(fā)言。 對學生的循循善誘，引導他們層層深入，引起他們對問題的思考。 識圖，觀察兩位人物，記住人名。 通過閱讀課本，訓練其歸納要點的能力。引導學生主動閱讀材料，通過材料對事件作出判斷，并學會用史料佐證自己的觀點和結論。加強對史料的解讀能力，并學會歸納要點。 在老師的引導下，邊回憶邊思考，記住本節(jié)課的知識網絡，理清思路和線索，構建知識脈絡。 通過合作小組討論，加強成員之間的合作，達到歷史與現實的結合，史為今用。 通過小結，使學生自主回憶、總結所學的知識，并在教師的引導下回顧本課主題。 自行完成練習，回答問題。 通過該環(huán)節(jié)鞏固所學知識，強化知識的縱向聯系，并檢測學習效果，以進行查缺補漏。在材料題中，讓學生閱讀史料，培養(yǎng)、提高學生閱讀史料能力和學會評價歷史人物的方法。