07第七章 課程

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1、07第七章 課程第六章第六章 課課 程程 07第七章 課程第六章第六章 課程課程v第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述v第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計課程設(shè)計v第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革v教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：掌握課程的概念；掌握課程的概念；理解當(dāng)代主要的課程理論；理解當(dāng)代主要的課程理論；掌握課程類型；掌握課程類型；結(jié)合實際分析現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革。結(jié)合實際分析現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革。07第七章 課程問題情境問題情境v課程就是我們所學(xué)的教學(xué)科目嗎？課程就是我們所學(xué)的教學(xué)科目嗎？v課程就是四十五分鐘的學(xué)習(xí)嗎？課程就是四十五分鐘的學(xué)習(xí)嗎？v高考的高考的3x, x到底是什么課程，學(xué)校是怎樣

2、到底是什么課程，學(xué)校是怎樣教授的？教授的？07第七章 課程v一、課程的概念一、課程的概念v二、當(dāng)代主要的課程理論二、當(dāng)代主要的課程理論v三、課程的類型三、課程的類型第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述07第七章 課程第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述v一、課程的概念一、課程的概念v（一）課程的詞源分析（一）課程的詞源分析v課程一詞，據(jù)有關(guān)的辭書和研究者考證，始見于唐課程一詞，據(jù)有關(guān)的辭書和研究者考證，始見于唐宋時期。唐代孔穎達為宋時期。唐代孔穎達為詩經(jīng)詩經(jīng)小雅小雅中中“奕奕寢奕奕寢廟、君子作之廟、君子作之”句作疏說：句作疏說：“維護課程，必君子監(jiān)維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制之，乃依法制”，此處，此處“

3、課程課程”的意思是以一定程的意思是以一定程式來授事。宋代朱熹在式來授事。宋代朱熹在朱子全書朱子全書論學(xué)論學(xué)中多次中多次使用了使用了“課程課程”一詞。如一詞。如“寬著期限、緊著課程寬著期限、緊著課程”，“小立課程、大作功夫小立課程、大作功夫”等，其中等，其中“課程課程”一詞就一詞就包含有學(xué)習(xí)的范圍和進程的意思。包含有學(xué)習(xí)的范圍和進程的意思。07第七章 課程v在西方，在西方，“課程課程”一詞的英語是一詞的英語是Curriculum。最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞什么知識最什么知識最有價值有價值一書中。其詞根源于拉丁語一書中。其詞根源于拉丁語“Currere”,意為意為跑馬道。

4、轉(zhuǎn)義為教育術(shù)語，跑馬道。轉(zhuǎn)義為教育術(shù)語，隱喻為隱喻為“一段教育過程一段教育過程”。從中世紀(jì)起。從中世紀(jì)起“課課程程”這一術(shù)語便一直是指在學(xué)校時間表上科這一術(shù)語便一直是指在學(xué)校時間表上科目內(nèi)容的安排，這與我國文化傳統(tǒng)中對目內(nèi)容的安排，這與我國文化傳統(tǒng)中對“課課程程”一詞的理解不謀而合。一詞的理解不謀而合。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述07第七章 課程v（二）幾種典型的課程概念（二）幾種典型的課程概念v1、課程即教學(xué)科目、課程即教學(xué)科目中國大百科全書中國大百科全書教育教育把課程定義為：把課程定義為：v課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和（廣義課程）。如，中學(xué)課程、課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和（

5、廣義課程）。如，中學(xué)課程、小學(xué)課程等。小學(xué)課程等。v狹義課程是指一門學(xué)科或一類活動。如，語文、數(shù)學(xué)、外語等。狹義課程是指一門學(xué)科或一類活動。如，語文、數(shù)學(xué)、外語等。費尼克斯認為費尼克斯認為“一切的課程內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)術(shù)（學(xué)問）中引申出來。一切的課程內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)術(shù)（學(xué)問）中引申出來?；蛘哒f，惟有學(xué)術(shù)（學(xué)問）中所包含的知識才是課程的適當(dāng)內(nèi)容或者說，惟有學(xué)術(shù)（學(xué)問）中所包含的知識才是課程的適當(dāng)內(nèi)容”。斯賓塞也把課程理解為指導(dǎo)人類活動的各門學(xué)科。斯賓塞也把課程理解為指導(dǎo)人類活動的各門學(xué)科。缺點：缺點：v過分強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，往往忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、過分強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，往往忽視學(xué)生的

6、心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)以及師生互動等。創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)以及師生互動等。v割裂課程內(nèi)容和課程實施過程的聯(lián)系，把課程視為外在學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的割裂課程內(nèi)容和課程實施過程的聯(lián)系，把課程視為外在學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，忽視了學(xué)習(xí)者的活動和體驗。東西，忽視了學(xué)習(xí)者的活動和體驗。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述07第七章 課程v2、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果這種定義把課程視為教學(xué)過程要達到的目標(biāo)、教這種定義把課程視為教學(xué)過程要達到的目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期的結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃。學(xué)預(yù)期的結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃。缺陷：缺陷：v把課程視為教學(xué)過程之前或教育情境之外的東西，忽把課程視為教學(xué)過程之

7、前或教育情境之外的東西，忽略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實經(jīng)驗。略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實經(jīng)驗。v把課程定義為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也容易忽略非預(yù)期的把課程定義為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也容易忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述07第七章 課程v3、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗這種觀點最初來自于教育家杜威，他認為，所謂這種觀點最初來自于教育家杜威，他認為，所謂課程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。課程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。缺點：缺點：v從理論上講，把課程定義為經(jīng)驗似乎很有道理，但在從理論上講，把課程定義為經(jīng)驗似乎很有道理，但在實際教學(xué)情境中很難做到。同時這種定義也過于寬泛，實際教學(xué)情境

8、中很難做到。同時這種定義也過于寬泛，把學(xué)生的個人經(jīng)驗都包容進來，以至于對課程的研究把學(xué)生的個人經(jīng)驗都包容進來，以至于對課程的研究也無從下手。也無從下手。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述07第七章 課程v4、課程即社會文化再生產(chǎn)、課程即社會文化再生產(chǎn)有學(xué)者認為，課程就是社會文化的選擇和改造。即社會有學(xué)者認為，課程就是社會文化的選擇和改造。即社會文化的再生產(chǎn)。他們認為學(xué)校的職責(zé)是再生產(chǎn)對下一代文化的再生產(chǎn)。他們認為學(xué)校的職責(zé)是再生產(chǎn)對下一代有用的知識和技能。有用的知識和技能。v課程即社會改造課程即社會改造一些激進的教育家認為，課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從一些激進的教育家認為，課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從

9、社會文化，而是要幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)存社會制度的束縛。社會文化，而是要幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)存社會制度的束縛。課程的重點應(yīng)放在當(dāng)代社會問題、社會的主要弊端、學(xué)課程的重點應(yīng)放在當(dāng)代社會問題、社會的主要弊端、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象等方面，要讓學(xué)生通過社會參與，形生關(guān)心的社會現(xiàn)象等方面，要讓學(xué)生通過社會參與，形成從事社會規(guī)劃和社會行動的能力。成從事社會規(guī)劃和社會行動的能力。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述07第七章 課程v廣義的課程廣義的課程就是按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在國家要求、學(xué)校安排和教育者指導(dǎo)下使學(xué)習(xí)者身心得到發(fā)展的一切活動。v狹義的課程狹義的課程，是指學(xué)校為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所有學(xué)科的總和及學(xué)科的進程安排

10、。07第七章 課程v二、當(dāng)代主要課程理論二、當(dāng)代主要課程理論v（一）活動課程論一）活動課程論v活動課程理論的思想可以追溯到法國自然主義教育活動課程理論的思想可以追溯到法國自然主義教育思想家思想家盧梭盧梭。后經(jīng)。后經(jīng)杜威杜威得以發(fā)揚，杜威的這一課程得以發(fā)揚，杜威的這一課程理論又稱做理論又稱做“經(jīng)驗課程論經(jīng)驗課程論”或或“兒童中心主義課程兒童中心主義課程論論”，此觀點可以歸納為以下兩點：，此觀點可以歸納為以下兩點：課程以兒童的活動為中心。課程以兒童的活動為中心。教材的組織應(yīng)心理學(xué)化。教材的組織應(yīng)心理學(xué)化。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述07第七章 課程v（二）學(xué)科課程論（二）學(xué)科課程論v學(xué)科課程論也

11、稱分科課程論，是一種主張以學(xué)科為中心來編學(xué)科課程論也稱分科課程論，是一種主張以學(xué)科為中心來編定學(xué)校課程的理論。定學(xué)校課程的理論。v在西方，集中反映這種課程理論的教育哲學(xué)思想是要素主義在西方，集中反映這種課程理論的教育哲學(xué)思想是要素主義和永恒主義。和永恒主義。v美國著名的教育家美國著名的教育家布魯納布魯納是學(xué)科課程理論的集大成者，它的是學(xué)科課程理論的集大成者，它的結(jié)構(gòu)主義課程論對學(xué)科課程進行了深入而獨到的闡述，是學(xué)結(jié)構(gòu)主義課程論對學(xué)科課程進行了深入而獨到的闡述，是學(xué)科課程理論流派的一面旗幟，其基本觀點有以下三個方面：科課程理論流派的一面旗幟，其基本觀點有以下三個方面：在課程內(nèi)容方面強調(diào)課程的基本

12、結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容方面強調(diào)課程的基本結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)計上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點安排在課程設(shè)計上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點安排學(xué)科內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容。在教學(xué)方法上，主張用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)。在教學(xué)方法上，主張用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述07第七章 課程v（三）社會改造主義課程論（三）社會改造主義課程論v核心觀點：課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是核心觀點：課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。要建立一種新的社會秩序和社會文化。v主要代表人物之一主要代表人物之一布拉梅爾德布拉梅爾德（ H. Brameld ） v兩個值得注意的特點：兩個值得注意

13、的特點：主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去，因為社會是學(xué)生主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去，因為社會是學(xué)生尋求解決問題方法的實驗室。尋求解決問題方法的實驗室。以廣泛的社會問題為中心。以廣泛的社會問題為中心。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述07第七章 課程v（四）存在主義課程論（四）存在主義課程論v存在主義認為，在確定課程時候，一個重要的前提存在主義認為，在確定課程時候，一個重要的前提是要承認為它自己的存在負責(zé)。換言之，課程最終是要承認為它自己的存在負責(zé)。換言之，課程最終要由學(xué)生的需要來決定。要由學(xué)生的需要來決定。v奈勒奈勒認為，不能把教材看作是為學(xué)生謀生職業(yè)作好認為，不能把教材看作是為學(xué)生謀生職業(yè)

14、作好準(zhǔn)備的手段，也不能把他們看作是進行心智訓(xùn)練的準(zhǔn)備的手段，也不能把他們看作是進行心智訓(xùn)練的材料，而應(yīng)當(dāng)把他們看作是用來作為自我發(fā)展和自材料，而應(yīng)當(dāng)把他們看作是用來作為自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的手段；不能使學(xué)生受教材的支配，而應(yīng)當(dāng)我實現(xiàn)的手段；不能使學(xué)生受教材的支配，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為教材的主宰。使學(xué)生成為教材的主宰。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述07第七章 課程v（五）后現(xiàn)代主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論v一些學(xué)者從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)，借鑒于后一些學(xué)者從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)，借鑒于后現(xiàn)代主義提出的新視角和新方法等考察一系現(xiàn)代主義提出的新視角和新方法等考察一系列的課程問題。在這方面最為著名的是美國列的

15、課程問題。在這方面最為著名的是美國學(xué)者學(xué)者多爾多爾。他把自己設(shè)想的后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)。他把自己設(shè)想的后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)概括為概括為“四四R”。即。即豐富性豐富性（ Richness ） 、回歸性回歸性(Recursion) 、關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性(Relation)和和嚴嚴密性密性(Rigor) 。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述07第七章 課程第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述v三、課程類型三、課程類型v學(xué)科課程和經(jīng)驗課程學(xué)科課程和經(jīng)驗課程 v分科課程和綜合課程分科課程和綜合課程v顯性課程和隱性課程顯性課程和隱性課程v國家、地方與校本課程國家、地方與校本課程v必修課程和選修課程必修課程和選修課程07第七章 課程v

16、學(xué)科課程學(xué)科課程 v分科課程分科課程v國家課程國家課程v必修課程必修課程v經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程 v綜合課程綜合課程v地方、校本課程地方、校本課程v選修課程選修課程現(xiàn)行主導(dǎo)課程現(xiàn)行主導(dǎo)課程未來導(dǎo)向課程未來導(dǎo)向課程07第七章 課程v（一）學(xué)科課程與活動課程（一）學(xué)科課程與活動課程v根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類，可將課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動課程。這是課程的基本類型。程分為學(xué)科課程和活動課程。這是課程的基本類型。v學(xué)科課程學(xué)科課程：亦稱：亦稱“分科課程分科課程”。它是指分別從各門科學(xué)中選。它是指分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)

17、科，彼此分離地安排教學(xué)順擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分離地安排教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。序、教學(xué)時數(shù)和期限。v學(xué)科課程的優(yōu)缺點：學(xué)科課程的優(yōu)缺點：優(yōu)點：符合認識規(guī)律，能夠保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更優(yōu)點：符合認識規(guī)律，能夠保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更好地認識世界，更有效地完善個人的知識結(jié)構(gòu)，為身心發(fā)展奠定扎好地認識世界，更有效地完善個人的知識結(jié)構(gòu)，為身心發(fā)展奠定扎實的知識基礎(chǔ)。實的知識基礎(chǔ)。缺點：內(nèi)容較為抽象和理論化，和學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定的距離，缺點：內(nèi)容較為抽象和理論化，和學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定的距離，不太容易引起學(xué)生的興趣和積極性。不太容易引起學(xué)生的興趣和積極性。三、課

18、程類型三、課程類型07第七章 課程v活動課程活動課程：是相對于系統(tǒng)的：是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。直接經(jīng)驗的一種課程形式。常常也稱為常常也稱為“兒童中心課程兒童中心課程”或或“經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程”。它認為課。它認為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。解決問題，鍛煉能力。07第七章 課程學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別學(xué)科課程學(xué)科課程活動課程活動課程目的目的向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)

19、造和積累起來種族經(jīng)驗造和積累起來種族經(jīng)驗和精華。和精華。讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。的個體教育性經(jīng)驗。編排方式編排方式 重視學(xué)科知識邏輯的系重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性。統(tǒng)性。強調(diào)各種有教育意義的學(xué)強調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。生活動的系統(tǒng)性。教學(xué)方式教學(xué)方式 側(cè)重系統(tǒng)知識的講授。側(cè)重系統(tǒng)知識的講授。 側(cè)重學(xué)生在活動中獲得經(jīng)側(cè)重學(xué)生在活動中獲得經(jīng)驗。驗。評價評價強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果?？疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。重視過程性評價，側(cè)重考重視過程性評價，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

20、。07第七章 課程v（二）整合課程與核心課程（二）整合課程與核心課程v整合課程整合課程是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細的缺點。中。其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細的缺點。v核心課程核心課程是以人類基本活動為主題而編制的課程系是以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)，是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。如美國的科學(xué)、統(tǒng)，是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。如美國的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語，英國的科學(xué)數(shù)學(xué)和英語，中國的語文、數(shù)學(xué)和英語，英國的科學(xué)數(shù)學(xué)和英語，中國

21、的語文、數(shù)學(xué)和外語。數(shù)學(xué)和外語。三、課程類型三、課程類型07第七章 課程v（三）隱性課程與顯性課程（三）隱性課程與顯性課程v隱性課程，隱性課程，又稱又稱“非正式課程非正式課程”、“潛在課程潛在課程”、“隱蔽課程隱蔽課程”等等。與顯性課程相對，是指學(xué)校通等等。與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。v顯性課程，顯性課程，亦稱亦稱“正式課程正式課程”、“公開課程公開課程”“”“官官方課程方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入。是

22、指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學(xué)外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。三、課程類型三、課程類型07第七章 課程第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計課程設(shè)計v一、課程設(shè)計的模式一、課程設(shè)計的模式v（一）目標(biāo)模式（一）目標(biāo)模式v（二）過程模式（二）過程模式07第七章 課程v泰勒著課程與教學(xué)的基本原理v 泰勒模式 ：目標(biāo)選擇組織評價（一）泰勒目標(biāo)模式（一）泰勒目標(biāo)模式07第七章 課程來來 源源學(xué)學(xué) 生生來源來源

23、學(xué)科學(xué)科來源來源社社 會會過濾過濾學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)過過 濾濾教育哲學(xué)教育哲學(xué)暫時的一般目標(biāo)暫時的一般目標(biāo)精確的教學(xué)目標(biāo)精確的教學(xué)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗泰勒的課程原理泰勒的課程原理(Oliva, 1988, p.171)07第七章 課程課程設(shè)計的四個問題：問題一：為什么教（學(xué)）？問題二：教（學(xué)）什么？問題三：怎么教（學(xué)）？問題四：教（學(xué)）的怎么樣？07第七章 課程v 目標(biāo)模式的特征v 第一，以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心。v 第二，要求確立明確而不含糊的外顯性行為目標(biāo)。v 第三，重視目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性，要求按不同的層次水平將各項目標(biāo)組

24、成一個完整的體系。v 第四，主張目標(biāo)的“價值中立”。v 第五，強調(diào)學(xué)生對社會生活的適應(yīng)，特別注重教師的作用。07第七章 課程v 目標(biāo)模式的缺點分析：目標(biāo)模式的缺點分析： 阻礙了師生的積極性和主動性；阻礙了師生的積極性和主動性；在課程評價方面唯學(xué)生的行為變化來衡量課在課程評價方面唯學(xué)生的行為變化來衡量課程的成敗，而忽視了一些非測量、非預(yù)期的程的成敗，而忽視了一些非測量、非預(yù)期的變化。變化。07第七章 課程v代表人物：斯滕豪斯（代表人物：斯滕豪斯（Stenhouse）（英）（英國）國）v 這種模式主張，課程開發(fā)應(yīng)從那些具有這種模式主張，課程開發(fā)應(yīng)從那些具有價值的知識中挑選出能夠體現(xiàn)這些知識的價值的

25、知識中挑選出能夠體現(xiàn)這些知識的內(nèi)容。學(xué)生所取得的最終結(jié)果不是按照行內(nèi)容。學(xué)生所取得的最終結(jié)果不是按照行為事先確定的，而是在事后借助那些建立為事先確定的，而是在事后借助那些建立在該知識形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評價。在該知識形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評價。 （二）過程模式07第七章 課程過程模式以過程原則為指針，在人文課程過程模式以過程原則為指針，在人文課程計劃中，斯滕豪斯提出了計劃中，斯滕豪斯提出了5條過程原則：條過程原則：v（1）有）有爭議的事件爭議的事件應(yīng)該進入課堂教學(xué)；應(yīng)該進入課堂教學(xué)；v（2）對有爭議事件進行課堂教學(xué)，）對有爭議事件進行課堂教學(xué)，教師應(yīng)該保持教師應(yīng)該保持中立，不推銷自己的觀點中立，不推

26、銷自己的觀點；v（3）對有爭議事件進行課堂教學(xué)，）對有爭議事件進行課堂教學(xué)，教師應(yīng)該運用教師應(yīng)該運用討論的方法討論的方法；v（4）對有爭議事件進行課堂教學(xué)，）對有爭議事件進行課堂教學(xué)，教師應(yīng)該保護教師應(yīng)該保護不同觀點；不同觀點；v（5）作為討論的主持人，）作為討論的主持人，教師應(yīng)該不斷的總結(jié)和教師應(yīng)該不斷的總結(jié)和反饋，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，反饋，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，使觀點與爭議經(jīng)受住證據(jù)和推理的檢驗。使觀點與爭議經(jīng)受住證據(jù)和推理的檢驗。07第七章 課程目標(biāo)模式與過程模式的比較目標(biāo)模式過程模式 目標(biāo)模式由于具體、目標(biāo)模式由于具體、清晰，使人們有所依清晰，使人們有

27、所依從，因而容易為廣大從，因而容易為廣大教育實際工作者所接教育實際工作者所接受受過程模式重視學(xué)生的過程模式重視學(xué)生的主體能動性和創(chuàng)造性主體能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；的發(fā)揮；難于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情難于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價；況進行評價；另一方面對教師的要另一方面對教師的要求太高，很難切實可求太高，很難切實可行。行。07第七章 課程v二、我國課程內(nèi)容設(shè)計的層次二、我國課程內(nèi)容設(shè)計的層次v主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。v（一）課程計劃：由國家教育主管部門制定的有關(guān)（一）課程計劃：由國家教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。v

28、主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置課程設(shè)置考核辦法考核辦法課程管理課程管理 學(xué)年編制和學(xué)周安排學(xué)年編制和學(xué)周安排第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計課程設(shè)計07第七章 課程v（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)v課程標(biāo)準(zhǔn)：由教育行政主管部門根據(jù)課程計課程標(biāo)準(zhǔn)：由教育行政主管部門根據(jù)課程計劃制定的劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性文件。有關(guān)學(xué)科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性文件。v課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成：前言前言課程目標(biāo)課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實施建議實施建議術(shù)語解釋術(shù)語解釋第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計課程設(shè)計07第七章 課程v（三）教材（三）教材v教科書的編寫教科書的編寫教科書教科書即課本。它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制

29、的、反映即課本。它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、反映系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書一般由目錄、教科書一般由目錄、課文課文、習(xí)題、實驗、圖表、習(xí)題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分組成，其中注釋、附錄等部分組成，其中課文是最基本的部課文是最基本的部分。分。教科書是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要材料；教科書教科書是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要材料；教科書也是教師進行教學(xué)活動的主要依據(jù)。也是教師進行教學(xué)活動的主要依據(jù)。第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計課程設(shè)計07第七章 課程v教材的組織形式教材的組織形式邏輯組織邏輯組織心理組織心理組織折衷式組織折衷式組織v教材的編排方式教材的編排方式直線式排列直線式排列螺旋式排

30、列螺旋式排列第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計課程設(shè)計07第七章 課程v教科書的編寫應(yīng)符合下列條件或原則：教科書的編寫應(yīng)符合下列條件或原則：反映學(xué)科的基本概念和基本原理反映學(xué)科的基本概念和基本原理遵循學(xué)科知識的系統(tǒng)性遵循學(xué)科知識的系統(tǒng)性真正便于學(xué)生的學(xué)習(xí)真正便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實際理論聯(lián)系實際科學(xué)性與思想性并重科學(xué)性與思想性并重啟發(fā)性啟發(fā)性可讀性可讀性第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計課程設(shè)計07第七章 課程第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革v一、影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素v（一）經(jīng)濟因素v（二）政治因素v（三）文化因素v（四）學(xué)習(xí)者因素07第七章 課程第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)代

31、基礎(chǔ)教育課程改革v二、20世紀(jì)80年代國外的基礎(chǔ)教育課程改革v（一）國外基礎(chǔ)教育課程改革狀況v（二）國外基礎(chǔ)教育課程改革趨勢課程行政主體多元化發(fā)展課程設(shè)置現(xiàn)代化發(fā)展學(xué)習(xí)過程的個別化學(xué)科綜合化發(fā)展課程理念的整合化發(fā)展07第七章 課程第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革v三、當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程改革三、當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程改革（一）課程改革的目標(biāo)（一）課程改革的目標(biāo)（二）新課程目的（二）新課程目的（三）新課程結(jié)構(gòu)（三）新課程結(jié)構(gòu)（四）新課程內(nèi)容（四）新課程內(nèi)容（五）新課程實施（五）新課程實施（六）新課程評價（六）新課程評價（七）新課程管理（七）新課程管理v2001基礎(chǔ)教育課程

32、改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）v教育能改變嗎？教育能改變嗎？再度出發(fā)再度出發(fā)07第七章 課程（一）課程改革的目標(biāo)（一）課程改革的目標(biāo)v1、指導(dǎo)思想和基本任務(wù)、指導(dǎo)思想和基本任務(wù)v 基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“三個三個面向面向”和江澤民同志和江澤民同志“三個代表三個代表”的重要思想為指的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。07第七章 課程2、新課程改革的總體目標(biāo)v（1）要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會）要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華

33、民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；v（2）具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會）具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；公德；v（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；v（4）具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；）具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；v（5）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；以及環(huán)境意識；v（6）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；v（7）具有健壯的體魄和良好的心理

34、素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。紀(jì)律的一代新人。07第七章 課程3、新課改的具體內(nèi)容、新課改的具體內(nèi)容v課程目的課程目的v課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)v課程內(nèi)容課程內(nèi)容v課程實施課程實施v課程評價課程評價v課程管理課程管理07第七章 課程材料材料三年級語文試題難倒教授三年級語文試題難倒教授 、大學(xué)生、大學(xué)生v在括號里填寫特色成語：在括號里填寫特色成語：v最大的響聲（最大的響聲（ ）v最大的手掌（最大的手掌（ ）v最吝嗇的人（最吝嗇的人（ ）v數(shù)字猜謎語（成語）：數(shù)

35、字猜謎語（成語）：v1. 12345609（ ）v2. 1256789（ ）v3. 1+2+3（ ）v4. 333555（ ）v5. 3.5（ ）v6. 9寸寸+1寸寸=1尺（尺（ ）07第七章 課程 課程目標(biāo)要求過高，教材偏難課程目標(biāo)要求過高，教材偏難 （小學(xué)二年級數(shù)學(xué)）在校園里要把（小學(xué)二年級數(shù)學(xué)）在校園里要把7 7棵小樹種棵小樹種成成6 6行，每行行，每行3 3棵，該怎樣種？棵，該怎樣種？ （小學(xué)六年級數(shù)學(xué)）加工一批零件，計劃（小學(xué)六年級數(shù)學(xué)）加工一批零件，計劃7 7天天完成，做了兩天后，任務(wù)又增加了完成，做了兩天后，任務(wù)又增加了6060個，這樣個，這樣工效需提高工效需提高15%15%才

36、能按期完成任務(wù)。問原計劃加才能按期完成任務(wù)。問原計劃加工零件多少個？工零件多少個？07第七章 課程20002000年某省市中考試題：年某省市中考試題： 在大觀園中賈母的丫環(huán)在大觀園中賈母的丫環(huán)是是 ，寶玉的丫環(huán)，寶玉的丫環(huán) 是是 ，最富反抗精神的丫環(huán)是最富反抗精神的丫環(huán)是 。 07第七章 課程我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)計我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)計 80的內(nèi)容是傳統(tǒng)計算與四則應(yīng)用題； 15的內(nèi)容是幾何，主要是計算周長、面積 與體積； 5的內(nèi)容是統(tǒng)計，主要是計算。07第七章 課程（二）課程目標(biāo)v過于注重教師對學(xué)生的知識傳授過于注重教師對學(xué)生的知識傳授強調(diào)形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使獲得基礎(chǔ)知識與強調(diào)形成學(xué)生主動

37、學(xué)習(xí)，使獲得基礎(chǔ)知識與技能、過程與方法、情感的的形成。技能、過程與方法、情感的的形成。 07第七章 課程（三）課程結(jié)構(gòu)v過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合設(shè)置的綜合性、均衡性和選擇性設(shè)置的綜合性、均衡性和選擇性 07第七章 課程新課程的結(jié)構(gòu)v 小學(xué)階段以小學(xué)階段以綜合課程綜合課程為主；為主；v初中階段設(shè)置初中階段設(shè)置分科與綜合分科與綜合相結(jié)合的課程；相結(jié)合的課程；v 高中以高中以分科課程分科課程為主，同時設(shè)置選修課程，開為主，同時設(shè)置選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理；設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理；v農(nóng)村中學(xué)課程要開設(shè)農(nóng)村中學(xué)課程要開設(shè)職業(yè)技

38、術(shù)課程。職業(yè)技術(shù)課程。07第七章 課程v （四）（四）課程內(nèi)容課程內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容“難、繁、偏、舊難、繁、偏、舊”和過于注重理論知識和過于注重理論知識增加與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，增加與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容精選學(xué)習(xí)內(nèi)容07第七章 課程（五）課程實施過于重視知識傳授；過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背過于重視知識傳授；過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背倡導(dǎo)學(xué)生主動參與和探究，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與和探究，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力07第七章 課程（六）課程評價v過分強調(diào)甄別與選拔的功能過分強調(diào)甄別與選拔的功能 要促進學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高要促進學(xué)生發(fā)

39、展、教師教學(xué)水平的提高07第七章 課程新課程評價新課程評價v評價主體：單一評價主體：單一多元化多元化v評價內(nèi)容：知識評價內(nèi)容：知識綜合化綜合化v評價標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)一個性化個性化v評價方式：考試評價方式：考試表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價v評價重點：結(jié)果評價重點：結(jié)果過程過程07第七章 課程高考不再一考定終身v 教育部考試中心主任戴家指出教育部考試中心主任戴家指出2009年共有年共有11個個省份進行新課改高考。有的省把學(xué)業(yè)水平測試作為省份進行新課改高考。有的省把學(xué)業(yè)水平測試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。高考總分的一部分，作為錄取的參考。高考制度將高考制度將包括學(xué)業(yè)水平測試和綜合評價，包括學(xué)

40、業(yè)水平測試和綜合評價，以改變以改變“一考定終一考定終身身”的考錄方式。的考錄方式。v 高考不僅僅要看一次高考考試的成績，也要看高考不僅僅要看一次高考考試的成績，也要看平時的學(xué)習(xí)情況平時的學(xué)習(xí)情況，就是學(xué)業(yè)水平測試，以及，就是學(xué)業(yè)水平測試，以及德智體德智體美勞美勞等各方面等各方面的綜合素質(zhì)，的綜合素質(zhì)，也就是綜合性評價。也就是綜合性評價。07第七章 課程（七）課程管理（七）課程管理v過于統(tǒng)一集中的狀況過于統(tǒng)一集中的狀況 實行三級管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實行三級管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性07第七章 課程v視頻：各地的課程改革變化視頻：各地的課程改革變化07第七章 課程

41、討論討論v我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在那些問題我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在那些問題? ? 課程管理課程設(shè)置課程內(nèi)容文理分科07第七章 課程思考題思考題v概念：課程；課程計劃；課程標(biāo)準(zhǔn)概念：課程；課程計劃；課程標(biāo)準(zhǔn)v簡述當(dāng)代課程改革的主要內(nèi)容簡述當(dāng)代課程改革的主要內(nèi)容v實踐鏈接（二）實踐鏈接（二）07第七章 課程學(xué)年學(xué)周安排表學(xué)年學(xué)周安排表小學(xué)小學(xué) 初中初中 備注備注上課上課3434初中最后一學(xué)年第二學(xué)初中最后一學(xué)年第二學(xué)期上課減少兩周，畢業(yè)期上課減少兩周，畢業(yè)復(fù)習(xí)考試增加兩周復(fù)習(xí)考試增加兩周校傳統(tǒng)活動校傳統(tǒng)活動11社會實踐活動社會實踐活動11期末復(fù)習(xí)考試期末復(fù)習(xí)考試23機動機動11假期假期1312包括

42、寒暑假、農(nóng)假、節(jié)包括寒暑假、農(nóng)假、節(jié)日假?？山M織有意義的日假?？山M織有意義的活動，但不得用于集體活動，但不得用于集體補課。補課?？傆嬁傆?25207第七章 課程從框架結(jié)構(gòu)上看，新課標(biāo)的總體結(jié)構(gòu)從框架結(jié)構(gòu)上看，新課標(biāo)的總體結(jié)構(gòu)框架與教學(xué)大綱存在明顯的差異框架與教學(xué)大綱存在明顯的差異 新課標(biāo)新課標(biāo)教學(xué)大綱教學(xué)大綱前言前言基本理念基本理念前言前言設(shè)計思路設(shè)計思路課程課程目標(biāo)目標(biāo)總體目標(biāo)總體目標(biāo)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度題、情感與態(tài)度教學(xué)目的和要求教學(xué)目的和要求學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)容領(lǐng)域及行為目及行為目標(biāo)標(biāo)分學(xué)段分別闡述分學(xué)段分別闡述“

43、數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形空間與圖形”、“統(tǒng)計與概統(tǒng)計與概率率”、“實踐與綜合應(yīng)用實踐與綜合應(yīng)用”四個四個領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的確定和安排教學(xué)內(nèi)容的確定和安排課程實課程實施建議施建議教學(xué)建議教學(xué)建議分學(xué)段分學(xué)段教學(xué)教學(xué)建議建議教學(xué)中應(yīng)注意的教學(xué)中應(yīng)注意的問題問題評價建議評價建議教材編寫教材編寫建議建議各年級的教學(xué)內(nèi)各年級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求容和教學(xué)要求課程資源的開發(fā)與利用課程資源的開發(fā)與利用關(guān)于教學(xué)要求用語的說明關(guān)于教學(xué)要求用語的說明07第七章 課程從內(nèi)容上看，新課標(biāo)與教學(xué)大綱關(guān)注從內(nèi)容上看，新課標(biāo)與教學(xué)大綱關(guān)注的重心明顯不同的重心明顯不同 新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱教

44、學(xué)大綱以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)以教師教學(xué)工作為重點以教師教學(xué)工作為重點關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高側(cè)重知識技能的獲得側(cè)重知識技能的獲得是多數(shù)學(xué)生能達到的是多數(shù)學(xué)生能達到的“最低標(biāo)最低標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)”是教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的是教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)預(yù)期目標(biāo)”學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的表述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的表述教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提示示間接的、指導(dǎo)性的、彈性間接的、指導(dǎo)性的、彈性的的“規(guī)范規(guī)范”直接的、統(tǒng)一的、硬性的直接的、統(tǒng)一的、硬性的“控制控制”07第七章 課程從價值取向上看。新課標(biāo)其價值取向從價值取向上看。新課標(biāo)其價值取向出現(xiàn)了以下的變化出現(xiàn)了以下的變化 新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱教學(xué)大綱大眾教育大眾教育精英教育精英教育學(xué)生發(fā)展本位學(xué)生發(fā)展本位學(xué)科知識本位學(xué)科知識本位關(guān)注整體素質(zhì)關(guān)注整體素質(zhì)側(cè)重認知層面?zhèn)戎卣J知層面指導(dǎo)課程實施與開指導(dǎo)課程實施與開發(fā)發(fā)指導(dǎo)教師教學(xué)工作指導(dǎo)教師教學(xué)工作開放的靈活的管理開放的靈活的管理 統(tǒng)一的、硬性的規(guī)統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定定