滴水成海聚沙成塔

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1、 滴水成海聚沙成塔 一、“語文主題學(xué)習(xí)”一課一得，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，讓語文課堂簡潔、真實、高效 以往的語文課費時多，收效微，負擔(dān)重。語文課給學(xué)生總是一碧千里，茫茫一片，課堂熱鬧非凡。課上完后反思一下，我們教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，很多很多，多的記不起來了，學(xué)生昏頭漲腦，理不出個頭緒，總之教師教的活動豐富多彩，結(jié)構(gòu)完美，面面俱到；學(xué)生活動零散，機械單調(diào)， 探究少，接受多， “填鴨式”的教學(xué)方法占主流。 “語文主題學(xué)習(xí)”一課一得的理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，正如王 榮生所說：一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

2、要相對集中，因而使學(xué)生學(xué)得透徹。一課一得，就是指一篇文章中雖然可教學(xué)的語文點有很多，但是我們教師不能面面俱到，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課標要求，弱水三千，只取一瓢飲。一節(jié)課里只重點講一個知識點，把它講深講透，讓每個學(xué)生，至少是大多數(shù)學(xué)生都能理解掌握，整個教學(xué)過程圍繞這一點，教這一點，學(xué)這一 點，理解這一點， 會運用這一點， 讓學(xué)生扎扎實實 “學(xué)會”，而不僅是雨過地皮濕，胡子眉毛一把抓。找準點，擊破點， 一課一得，最后形成相連的知識網(wǎng)，縱橫交錯，呈現(xiàn)完整的知識體系，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)呈階梯式走向，以全面提高學(xué) 生的語文能力。 在教學(xué)人教版《白楊》

3、時我就思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 這一課，實現(xiàn)一課一得，這一課要得到什么， 《白楊》的教 學(xué)目標是： 1.學(xué)會本課 6 個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一 體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。 3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸 的心愿。 4.體會借物喻人的寫作特點，感悟白楊樹的某些特點與 人的某些品質(zhì)之間的相同相似之處，寫借物喻人的作文。 以往按教學(xué)目標設(shè)計了具體教學(xué)環(huán)節(jié)，但效果不太好，學(xué)生寫不了借物喻人的作文，

4、總覺得很遺憾。學(xué)校引進“語文主題學(xué)習(xí)” ，今年教這一課，為了實現(xiàn)一課一得，我大膽取舍，高段學(xué)生，沒有練習(xí)過借物喻人的作文，以《白楊》為例讓學(xué)生知道什么是借物喻人，借物喻人的作文怎么寫，抓主線，抓工具性主題體會借物喻人的寫作特點，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相同相似之處，并練習(xí)寫借物喻人的作文。 課堂流程： （一）鏈接生活，明確目標 想一想，照樣子填寫 1.蜜蜂（勤勞、無私奉獻） ，比喻成（辛勤的農(nóng)民） 。 2.梅花（），比喻成（） 。 3. 蠟燭（），比喻成（）。 4. 小草（），比喻成（）。

5、 揭示主題，滲透借物喻人的表達手法。（二）借助文本，認識目標 引導(dǎo)學(xué)生理清文章的條理，以小標題的形式呈現(xiàn)課文的條理：眼中白楊，心中白楊，未來白楊。然后突出主線引發(fā)探究，老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對文章進行深入探究，用自己喜歡的方式讀第十二自然段，思考白楊樹有哪三個特點補充批注。小組合作，全員匯報交流。最后討 論交流總結(jié)梳理出白楊樹的三個特點： 1.外形高大挺拔。 2. 品質(zhì)無私奉獻。 3.性格堅強不屈。匯報交流中逼近課文的深層問題，感悟文章的表達方式，然后順勢而導(dǎo)，爸爸只是向 孩子介紹白楊嗎？不是的，他也在表白自己的心。引出借物喻人的表達方法，借物

6、喻人是指借某一事物說明人品格的高尚，某一事物某些特點與人的某些品質(zhì)之間有一定的相同相似之處。白楊樹的三個特點，邊疆建設(shè)者身上也有，作者借 白楊贊美了邊疆建設(shè)者， 這就是借物喻人。 最后進行讀、 背、語文實踐活動。帶著自己的感悟有感情地朗讀，試著背誦第十二自然段。 （三）拓展閱讀，實踐目標 叢書中鞏固主線，閱讀叢書《走進西部》第 166 頁《西 風(fēng)胡楊》，畫出最能體現(xiàn)借物喻人的段落，思考胡楊有哪些 精神，作者借胡楊贊美誰？快速瀏覽 《桃花心木》《梅花魂》體會它們的相同之處。本節(jié)課學(xué)生理解了借物喻人的表達手法，如何運用呢？

7、 （四）練習(xí)運用，鞏固目標 學(xué)有所用，聽說讀寫一體化，寫一篇借物喻人的文章，趁熱打鐵。學(xué)以致用：構(gòu)思，用借物喻人的表達手法，夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者，明天作文課寫作題目，提前構(gòu)思。 第二天，作文課，學(xué)以致用，用借物喻人的表達手法，夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者。 寫作提綱： 第一段：眼中的事物，如小草、蠟燭、拖（墩）布等抓外形特點寫。 第二段：心中的事物，如小草、蠟燭、拖（墩）布等抓精神品格特點寫。仿寫《白楊》第十二自然段。 第三段：借物喻人，表達自己的贊美之情。 學(xué)生寫作有法可依，很快就打開思路，贊美之情洋溢于筆下，教室里靜悄

8、悄的，沒有往日的無從下筆，一篇篇佳作在學(xué)生的筆下誕生，老師學(xué)生均頗有收獲。這一節(jié)課輕松、簡潔、真實、高效，突破了小學(xué)借物喻人這一寫作難點。我班陳宇寧的隨堂作文《小草贊》是最有力的見證。 矮矮的個子，嫩嫩綠綠的身軀。沒有桃花誘人的芳香；沒有玫瑰艷麗的色彩；更沒有白楊樹那高大挺秀的身影。這就是普普通通，無人知曉的小草。清潔工就像小草一樣令人敬佩。哪兒有垃圾，哪兒就有清潔工忙碌的身影。不管是酷暑還是嚴寒，不管是清晨還是傍晚，不管是風(fēng)吹還是雨打，總可以看到清潔工默默奉獻的身影。清潔工帶走的是垃圾，而留下的是干凈的街道和美好的心情。 這節(jié)課我把復(fù)雜的教學(xué)目標變得簡明，

9、把煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡潔，把花樣繁多的教學(xué)方法變得簡單，實現(xiàn)了語文課堂簡潔、真實、高效的轉(zhuǎn)身，實現(xiàn)了“一課一得，人人有得”的教學(xué)效果，記憶深刻。 二、“語文主題學(xué)習(xí)”的大量閱讀，為學(xué)生提供了讀書平臺，讓學(xué)生愛上了讀書，喜歡上了寫作 我校開展“語文主題學(xué)習(xí)”課改后， “語文主題學(xué)習(xí)”理念的引進，大語文觀的樹立，要求學(xué)生大量閱讀，海量閱讀，讀整本書，使學(xué)生在放松的心態(tài)下閱讀，讓學(xué)生喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這一切都需要家長的支持。于是，在家長會上，我詳細介紹了“語文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、 理念、學(xué)習(xí)模式，讓家長了解認可“語文主題學(xué)習(xí)” ，并用微信發(fā)一些與讀書有關(guān)的文

10、章，如《孩子不讀書將是潛在的 差生》《讀書與不讀書的不同人生》等，讓家長認識到讀書的重要性、迫切性，語文主題學(xué)習(xí)叢書的閱讀順利開展，使 學(xué)生的讀書積極性提高了，并養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，有時放學(xué) 有事，我忘了一米閱讀的布置， 七點左右， 微信不停地響起，“老師，今天還沒有布置閱讀任務(wù)呢！ ”看到這些提示心里總是暖暖的，還有幾分歉意，但更多的是喜悅。家長意識到 讀書的重要性了，家校讀書的氛圍便有了，經(jīng)濟上的支持、思想上的影響都產(chǎn)生了巨大的效果，閱讀延伸到課外，孩子 手中的書籍豐富起來， 《讀者》，不同版本的 《呼蘭河傳》《巴黎圣母院》《

11、三杯茶》等，書每天在學(xué)生手中傳閱，這里還 不包括學(xué)校圖書室的圖書。學(xué)校是讀書的地方，學(xué)生是讀書的孩子，讀書是一生的事情，日有所誦，必有所獲。在家長 的大力支持下， 學(xué)生漸漸地愛上了讀書， 出現(xiàn)了師生、 親子、全班都讀書的氛圍，黑板報的光榮榜里有愛讀書學(xué)生的名字 和讀的書，更有老師讀的書，當(dāng)學(xué)生問我： “老師你讀的張愛玲的《傾城之戀》好看嗎？可以借給我讀嗎？”我笑著對她說：“好看！但你現(xiàn)在看不一定好看，等你長大懂得愛情 時，老師借你看，那時才一定好看。 ”“老師知道了。 ”我笑了，學(xué)生多么可愛，給學(xué)生一個希望是一件美好的事情。還 有許多學(xué)生說：

12、“老師，《巴黎圣母院》好難讀。 ”我告訴他們，慢慢讀，能讀懂多少就讀多少，這本書很精彩，終有一 天，你會讀懂，給學(xué)生一個憧憬也是一件美好的事情。學(xué)生 讀書后或多或少都有收獲， 在他們的寫作中， 總會出現(xiàn)驚喜，春天的那場大雪， 黃嘉欣即興寫了下面一首小詩 《家鄉(xiāng)的春》。 家鄉(xiāng)的春 黃嘉欣 雨牽著雪的手 上演著春的歌舞劇 雪在空中翩翩起舞 雨在地上劈里啪啦 為雪伴奏 跳啊跳，跳的草芽兒探出了頭 舞啊舞，舞的冬眠動物鉆出巢 唱啊唱，唱的燕子從南方飛回 奏啊

13、奏，奏的小樹抽出新芽 落啊落，地上濕了 水汪汪一片 太?出來了 照的水洼閃閃的像春的眼睛一樣我們踏進了水洼 濺起一朵朵美麗的水花家鄉(xiāng)的春 像一個萬花筒轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn) 眼前出現(xiàn)了一幅水墨畫 輕盈的雪 活潑的雨 急匆匆的太陽 學(xué)生們驚叫起來，在贊賞聲中，黃嘉欣找到了幸福感，回家與家長分享，家長又分享到了朋友圈，點贊不斷，孩子 高興了好幾天， 讀書更有勁了。 馬靜在改寫 《清平樂 ?村居》時寫道：“忽然，一條迂回明如玻璃的帶子――河，橫沖直 撞地把原野變成了兩半便安靜下來等。 ”學(xué)生們的精彩寫作源于“語文主題學(xué)習(xí)” ?，F(xiàn)在，作文不再是難題，學(xué)生的寫作水平提高了，也取得了可喜的成績?，F(xiàn)在看到學(xué)生們每天手捧書的樣子，看到互相借閱書時的情景，很快樂，這一切都源于“語文主題學(xué)習(xí)”的大量閱讀，自由閱讀，讓孩子愛上了讀書，喜歡上了寫作。 “語文主題學(xué)習(xí)”實踐了《語文課程標準》中的多讀書、讀好書、讀整本書的要求，讓學(xué)生在真正讀書，而非只是喊喊讀書口號。 “語文主題學(xué)習(xí)”讓讀書成為每一位學(xué)生成長的生命方式，讀書成為他們生活的必需品。