初中歷史教學論文 淺談初中歷史“分層導學”教學中導學問題的設置與實施

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1、如果對您有幫助！感謝評論與分享初 中歷史教學論文 導讀：本文初中歷史教學論文，僅供參考， 如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。 淺談初中歷史"分層導學"教學中導學問題的設置與實施 作者/楊向田 摘要：分層導學是倡導有效教學的重要模式之一，是提高學生學習效 率的重要利器。如何讓分層導學落到實處，導學問題的設置顯得極其重 要。因為它直接關系到教師是否能夠讓全體學生迅速主動地 學習好本節(jié)課的 知識點，真正地讓學生成為課堂的主角，也關系到"分層導學"六個完整環(huán) 節(jié)的落實效果，進而關系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導學問題的 設置直接關系到整個課堂的成敗。 關鍵詞："分層導學"；導學提綱

2、；導學問題的設置在游惠松先生《持 經(jīng)達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學生已理解掌握的內 容不講，只對學生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越 少也好（建議初中少于10分鐘）?！痹摼穹浅Ｃ鞔_地指明了教師需要高效 地引導學生在短時間內完成學生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促 成學生主動性的生成。同時，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學中填鴨式的 教學方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則， 根據(jù)不同學科、不同課程內容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制。 總的來看，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上 一分 鐘，臺下十年功

3、"，"十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真 正的“分層導學"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對 導學提綱和導學問題的設置更是要精益求精。為了能在短時間內達到高效 課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學提綱中的問題與重難點精講中 導學過程中的問題結合起來，甚至問題基本一致。導學提綱為導學過程中 的問題做好基礎鋪墊，導學問題是導學提綱中的再次深度提升。我們往往 將一些導學提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導引、精講和提升。 以下就對導學問題的設置過程和要點做一簡要分析。 一、在設置導學問題前吃透學生的實際情況，做好學情分析，做好"分 層“ 將學生進行分層，大致分為

4、A、B、C三大類學生：A類學生自主學 習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內 容。對A類學生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導他們自主學習，最重要的 是需要燃起他們的興趣點，增強發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地 完成學習任務。B類學生學習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于 學習習慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思 考，對B類學生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要 求，督促這類學生向A類學生看齊，為他們找好學習的競爭對手和幫手， 要求他們從多角度去認識和 吃透教材，夯實基礎，扎實提升。C類學生基礎 較弱，學習習慣極差，對教師的

5、依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是 教師需要多花心思的群體，掌握好學生的具體情況后，再研究導學問題的設 置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進行導學的。 二、針對三個層次的學生，將導學問題進行有步驟地分層我們習慣將 問題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應從 C類學生入手，從基礎的問題講起，分層導學的問題就必須首先確保將課堂 的基礎內容讓全體學生高效地掌握，基礎的知識問題不能設置得太難，必 須讓全體學生，特別是讓C類的學生能容易掌握。（2 ）設置中等難度題 目，激發(fā)B類學生的思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導B類學生 參與進來。（3 ）設置較難題目，主要針對A類學

6、生，在引導A層學生思 考時，不是意味著將B類和C類學生拋在一邊不管，而是在A類學生的 啟發(fā)和帶領下一起融入進來，讓B類的學生也能透徹理解，讓C類的學生 也能大體明白。對待學，我們不能"一刀切"，一個標準做到底是錯誤的， 學生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學生的實際出 發(fā)，讓每個學生都能按照自己的特性快樂學習，并達到真正的提高。 三、精心設置和落實導學過程，讓三類學生都得到兼顧 1 .導學過程應積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動探索的能力初中生 的內心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng) 的教學方式因為知識的枯燥無味，使學生對知識的學習沒有任何高效的學

7、習動力。當然，設置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。 （2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到 激起學生興趣的作用。 （4）激發(fā)學生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學生 如果對您有幫助！感謝評論與分享初 性的答案。 2 .導學要適時拋磚引玉，舉一反三對待知識點不能僅限于定性思維 答案或者教材只要求的內容。在 平常的教學中，教師可以根據(jù)實際情況， 適當?shù)丶尤氚l(fā)散思維的問題，大膽鼓勵學生將知識點及時運用、擴展、升 華。教師在引導學生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應當適時拋磚 引玉，舉一反三。如此，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提 升，而不會過分依賴教師的講解

8、和答案。適當時機促成學生思維的發(fā)散與 飛躍，是有效教學所必備的，也是提升學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合 過程中，要時刻注意學生的學習情況，不生搬硬套答案，讓學生自主、主 動去摸索答案，教師給予適當?shù)囊龑?、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地 教會學生分析和理解問題的方式和方法，從而調動學生的積極性。 3 .根據(jù)歷史學科的特點，歷史背誦的知識點較多，教師可以將難的 知識點降低"難度"，輔助學生理解和記憶，讓學生易于接受 太難的知識點，一大部分學生會難以接受，特別是C類學生更是如 此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識 點，教師需要給知識點降低難度。讓學生樂于接受。如，巧

9、妙地設置記憶方 法，可以減輕學生記憶負擔，提升學習歷史的興趣，同時也增強了導學問題 的落實程度。 4 .導學過程應設置能讓學生及時領悟的銜接問題，并及時獲得成 如何讓學生感興趣之后，繼續(xù)探究知識，同一個知識點，有些學生有能 力繼續(xù)探究，而有些學生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能 力較弱的學生。如何能讓這些學生更進一步地提高自身學習的積極性呢？我 想就是要讓這些學生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是 他經(jīng)過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應 該要讓成績落后的學生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學生的學習積極性 就不會減弱。 5,巧用多媒體教學

10、輔助導學過程在導學過程中，運用多媒體教學手段 往往可以使學生興趣不減。在講世界史的過程中，經(jīng)常運用多媒體放映一些 小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學生的課外知識內容，還 可以大大提升學生的學習積極性。比如，學生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，如何對待戰(zhàn) 爭，如何珍惜和平，學生是較為不理解的。甚至有些學生想法天真，會問教 師"為什么我們不戰(zhàn)爭”等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往 往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時 候，學生自然而然就懂得和平的珍貴了。 四、導學問題的設置需要注意的問題 1 .始終記住興趣是提升學生課堂學習效率最有效的手段古語云："知 之者不

11、如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當一部分有學習 能力的學生，因為厭學、懶惰、壞習慣而無法全面發(fā)揮好自身的學習潛質。 甚至，有些學生因一時的成績落差而影響了長期的學習信心，從此一蹶不 振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學生也自卑不已。在長期的教學中， 我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現(xiàn)興趣是學生最好的老師。它是 教師吸引學生主動學習的法寶，是學生學習的內在驅動力，是學生探究學 習源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學生學習積極性顯得極其重 要。 2 .問題的導引過程設置需科學遵循好由淺入深、循序漸進、發(fā)人深 省、引人入勝的基本要領，充分考慮學生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師

12、 在導引過程中，需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問題，并對學生的回答，不 管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。 3 .導學問題的設置數(shù)量要合理 題數(shù)的設置：總的數(shù)目一般為10題以內較為合適（超出10題學生可 能沒辦法完成，數(shù)量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為 參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難 度題10%,即1題，基本做到7 : 2 ： 1的比例。 4 .明確分層導學所要達到的目標分層教學要促兩頭、保中間，確保每 個學生真正地自主學習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種 豆得豆"，我們不能說"種豆得瓜"."分層導學"并非要每個學生都

13、達到齊頭 并進的效果，而是讓每個層次的學生都能達到所預期的學習效果，每個個體 均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學生都能發(fā)揮出自 身的最大效能，學有所獲，不斷地進步，就達到了我們預期的目標了，所以 教師應大力鼓勵學生回答和思考問題，并適時對學生進行大力地鼓勵。 5 .教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心高效課堂需要背后大 量而充分的"三備"，即備教材、備學生、備教法。只有教師課前充分地準 備，才可能有高效的"分層導學"課堂。教 師應敢于充當鮮為人知的幕后英 雄，成為學生學習的推動力。 五、在基礎檢測、分層運用和分層作業(yè)中，加強對導學提綱的補充和完 善 導學問題不一定要

14、全部設置在導學提綱或重難點精講中，有時候，有些 問題通過習題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此， "分 層導學"沒有將導學過程設定得過分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于 形式的教學模式。這也需要教師在教學中不斷總結經(jīng)驗教訓和不斷地反思， 這樣才能讓"分層導學"模式越發(fā)生機與活力。 總之，導學問題的設置是"分層導學"的核心，上好一節(jié)課，關鍵看導 學過程，導學過程關鍵看導學問題和導學方式設置得成功與否。當然，教無 止境，"分層導學"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進，真正 落到實處，更多更好的教學方式方法需要教師在今后的教學工作中不斷總 結。 參考文獻? 張熊飛。誘思探究學科教學論[M] ,陜西人民出版社，2004-06.感謝閱 讀，希望能幫助您!