五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常藤葉》說(shuō)課稿

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1、 五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿 　　五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿1 　　一、說(shuō)教材 　　五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿2 　　一 介紹作者 　　二 請(qǐng)同學(xué)速讀課文，思考以下問(wèn)題： 　　1、 畫(huà)出文中描寫(xiě)“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。 　　2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，主人公應(yīng)該是誰(shuí)。 　　三 劃分段落層次，按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個(gè)層次：見(jiàn)教參。 　　四 小說(shuō)揭示主題的角度： 　　(一) 從分析人物形象入手 　　人物的生活環(huán)境： 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境 　　華盛頓廣場(chǎng)東面 藝術(shù)區(qū) 　　街道錯(cuò)綜復(fù)雜 居住空間狹窄 　　風(fēng)

2、格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚 　　苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊 　　人物：底層藝術(shù)家的群像 　　討論：哪個(gè)是主人公? 　　(提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。) 　　瓊珊：年輕女畫(huà)家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。 　　蘇艾：瓊珊的室友，畫(huà)家，對(duì)瓊珊： 　　得知病情，故做輕松 　　善意的謊言，精神上安慰 　　無(wú)微不至的照顧 　　初見(jiàn)貝爾曼： 　　形象一：(正面描寫(xiě)) 　　外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話(杰作)，牢騷滿腹 　

3、　—— 一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。 　　再見(jiàn)貝爾曼： 　　形象二：(正面描寫(xiě)) 　　當(dāng)?shù)刂倓h的病情后 　　語(yǔ)言描寫(xiě)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣” 　　“可憐的瓊刪”“可惡的葉子” 　　—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。 　　重見(jiàn)貝爾曼： 　　形象三：(側(cè)面描寫(xiě)) 　　醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了” 　　蘇艾：課文最后一自然段。 　　“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。 　　—— 人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。 　　形象逆轉(zhuǎn)： 　　人 　　格升華后，我們重新審視

4、“初見(jiàn)貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象 　　平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。 　　窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。 　　“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。 　　酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。 　　主題得以表現(xiàn)： 　　他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。 　　(二) 從探討題目的涵義入手 　　最后一片葉子： 　　對(duì)瓊珊而言： 　　表層義：葉子的飄落 　　隱喻義：生命的飄逝——玄想，當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái)，我也要去了 　　“我想擺脫一切，像一片可憐的

5、，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄” 　　“惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會(huì)撒手而去” 　　“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她” 　　對(duì)貝爾曼而言：“絕筆” 　　表層義：冒雨畫(huà)上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品 　　隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。 　　主題得到升華： 　　藝術(shù)家的熱愛(ài)他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。 　　(三) 從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手 　　1、 符合生活邏輯嗎? 　　(1)瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假

6、的? 　　——距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看。 　　——病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。 　　(2)突然去世可能嗎? 　　是病情發(fā)展的必然。 　　前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚” 　　2、 符合貝爾曼的性格嗎? 　　貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎? 　　性格發(fā)展的必然，善良，有愛(ài)心。 　　前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗” 　　“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們大家都離開(kāi)這里了” 　　3 、結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。 　　(1)其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。 　　(2)“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”

7、 　　(3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。 　　歐 亨利式結(jié)尾 　　結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)—— 　　主人公形象得以升華(形象三分析) 　　主題得以揭示 　　結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)—— 　　主人公形象模糊 (形象一分析) 　　主題改變 (精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響) 　　語(yǔ)言風(fēng)格：略帶感傷的幽默。 　　 　　 　　五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿3 　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 　　1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。 　　2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。 　　二、學(xué)習(xí)方式：

8、 　　設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，帶著問(wèn)題品讀文本。 　　課時(shí)：1節(jié)。 　　三、教學(xué)內(nèi)容： 　　資料：歐·亨利簡(jiǎn)介 　　歐·亨利(o,henry,1862-1910)，美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)

9、的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎…… 　　(一)導(dǎo)語(yǔ) ：生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。 　　(二)整體感知： 　　1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的

10、大意。 　　開(kāi)端(第1至11節(jié))：寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 　　發(fā)展(第12至36節(jié))：寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。 　　高潮(第37至50節(jié))：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。 　　結(jié)局(第51至55節(jié))：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。 　　2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 　　：十一月：瓊珊病倒;一天早晨：瓊珊病重;這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。 　　(二)文本研習(xí)： 　　1、小說(shuō)最震

11、撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。 　?。簯?yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。 　　2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎? 　?。簹W·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。|伏筆見(jiàn)p26 3-4段。 　　3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命? 　?。鹤詈笠黄~子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落

12、了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。 　　4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作? 　?。阂?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。 　　5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處? 　?。鹤髌窙](méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的

13、藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。 　　6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)他的只有兩處，試分析這個(gè)他怎樣的人? 　?。撼跻?jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者

14、借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。 　　7、品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。 　　比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了?！? 　　品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。 　　(三)課外練習(xí)：

15、 　　認(rèn)真完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》有關(guān)練習(xí)，迎接檢查。 　　 　　五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿4 　　各位評(píng)委大家好!今天我說(shuō)課的題目是《最后的常春藤葉》 　　一、教材分析 　　《最后的常春藤葉》 　　是美國(guó)作家歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。 　　二、教學(xué)目標(biāo)分析 　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)： 　?、爬斫庑≌f(shuō)曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑

16、造和主題表達(dá)的作用。 　?、企w會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。 　　設(shè)計(jì)依據(jù)： 　　鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說(shuō)三要素分析*的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。 　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)： 　　運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論探究。 　　設(shè)計(jì)依據(jù)：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。 　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 　?、拍苷J(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。 　?、茦?shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)自己和他人的生命。 　　設(shè)計(jì)依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，提高學(xué)生的知識(shí)視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。 　　三、教學(xué)重難點(diǎn) 　　1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握

17、主題。 　　2.體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。 　　四、教法學(xué)法 　　(一)教法 　　1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。 　　2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。 　　3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。 　　(二)學(xué)法 　　發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生： 　　1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語(yǔ)文課堂中開(kāi)闊

18、視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。 　　2.課堂深入研讀課文，積極參與問(wèn)題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。 　　以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。 　　課時(shí):兩課時(shí) 　　五、教學(xué)過(guò)程 　　1、導(dǎo)入：播放20XX年小悅悅事件視頻，給學(xué)生以震撼，再加上激情的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生的共鳴。 (直觀演示法)(5分鐘) 　　2、了解小說(shuō)情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習(xí)中完成學(xué)案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與

19、貝爾曼的行為，進(jìn)而用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述情節(jié)(注意主要人物及“最后的常春藤葉”) 設(shè)計(jì)依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學(xué)生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法：學(xué)案教學(xué)法 學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、深入研讀) 　　3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘) 找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫(xiě)并分析 設(shè)計(jì)依據(jù)：首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法 學(xué)法：多方式

20、閱讀、合作探究) 　　4、探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題(10分鐘) 最后的一片葉子 瓊珊 精神支點(diǎn) 貝爾曼 絕筆、杰作 小人物之間的深厚的友誼 人間的真情真愛(ài)、人性之美的閃光 設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生對(duì)葉子的內(nèi)涵理解正是對(duì)*主題的把握，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解葉子作為精神支點(diǎn)的重要作用，把握環(huán)境描寫(xiě)與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學(xué)習(xí)老貝爾曼珍愛(ài)他人生命的高尚品德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽” 吳菊萍、“最美教師”張莉莉??給學(xué)生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使三維目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂功能的升華。

21、 (教法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo) 學(xué)法：速讀、再讀、探究) 　　5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后) 老貝爾曼是如何畫(huà)最后一片葉子的?發(fā)揮你的想像，寫(xiě)200字左右的場(chǎng)面描寫(xiě)。 設(shè)計(jì)依據(jù)：給學(xué)生自由自主創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓他們來(lái)想象、補(bǔ)寫(xiě)并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學(xué)生讀寫(xiě)思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。 　　6、課堂小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘) 愛(ài)是這個(gè)世界共同的語(yǔ)言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛(ài)的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠(yuǎn)在世人心中熠熠生輝。 設(shè)計(jì)依據(jù)：交流心得，情感升華。同時(shí)提高口頭表達(dá)能力。 　　六

22、、板書(shū)設(shè)計(jì) 　　貝爾曼 人 蘇艾 瓊珊 醫(yī)生 第二課時(shí) 　　1、“畫(huà)葉情節(jié)”展示 　　2、探討歐·亨利式結(jié)局 過(guò)程 內(nèi)容 時(shí)間 教法 學(xué)法 目標(biāo)達(dá)成 　　一 導(dǎo)入 5 直觀演示 　　二 情節(jié) 10 學(xué)案教學(xué) 預(yù)習(xí)檢查、研讀 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法 　　三 人物 18 啟發(fā)誘導(dǎo) 多方式閱讀、合作探究 三維目標(biāo) 　　四 主題 10 啟發(fā)誘導(dǎo) 速讀、再讀、探究 情感 　　五 作業(yè) 課后 點(diǎn)撥 練習(xí) 知識(shí)、情感 　　六 小結(jié) 2 概括 情感 　　七、總結(jié) 　　課堂上以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知

23、識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 　　 　　五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿5 　　大家好!今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。 　　一、先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的分析與定位 　　《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)

24、目標(biāo)定為：理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。 　　二、再說(shuō)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想 　　這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。 　　三、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排與意圖 　　1、導(dǎo)入：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故

25、事?！驹O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓?！? 　　作家簡(jiǎn)介：歐·亨利(1862-1910)，美國(guó)短篇小說(shuō)家，他的作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局常常出人意外;又因描寫(xiě)了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)” 。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為 “含淚的微笑”。 　　2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利(美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務(wù)員之

26、死》)【這些知識(shí)點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減3、了解小說(shuō)情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。 　　第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉;夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉; 　　第二天：瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰，望葉等死;貝爾曼生病; 　　第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院; 　　第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。 　　【使學(xué)生基本了解小說(shuō)情節(jié)，有利于接下來(lái)的人物分析?！? 　　4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹?！臼箤W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解人物的基本情況及性格愛(ài)好】然

27、后，老師提問(wèn)三組學(xué)生： 　?、賳?wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要? 　　②問(wèn)蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的? 　?、蹎?wèn)貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的?你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫(huà)那片葉子? 　?、軉?wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人? 　　【首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈?！? 　　5、感情升

28、華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想? 　　愛(ài)是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為; 　　樂(lè)觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。 　　【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)?！? 　　6、品味歐·亨利式的語(yǔ)言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，并分析這樣寫(xiě)的效果?！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫(xiě)中醒悟作者內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”?！? 　　7、品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法： 　?、儇悹柭?huà)葉應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處? 　?、谠噯?wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎? 　　【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐·亨利小說(shuō)“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局?！? 　　8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)*中的伏筆，自己寫(xiě)個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入?！咀寣W(xué)生更好地理解歐·亨利小說(shuō)的結(jié)尾寫(xiě)法，加強(qiáng)閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)?！枯p學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?