高中語(yǔ)文 詩(shī)歌 第1單元生命的律動(dòng)課件 新人教版選修《現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》

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1、成才之路成才之路 語(yǔ)文語(yǔ)文路漫漫其修遠(yuǎn)兮路漫漫其修遠(yuǎn)兮 吾將上下而求索吾將上下而求索中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞第一單元第一單元 生命的律動(dòng)生命的律動(dòng)詩(shī)歌部分詩(shī)歌部分單單 元元 概概 述述第一單元第一單元目標(biāo)導(dǎo)航一、理解現(xiàn)代詩(shī)歌“生命的律動(dòng)”的內(nèi)涵。二、體會(huì)各篇課文包含的人格魅力。三、結(jié)合課文，領(lǐng)悟中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的奇特的思維方式。四、體會(huì)詩(shī)的韻律和節(jié)奏，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦。內(nèi)容概說本單元都是展示“生命的律動(dòng)”的詩(shī)篇。這些詩(shī)篇所顯現(xiàn)的生命形態(tài)，或如“天狗”般充滿豪放的氣勢(shì)，或像“井”一樣保持著“靜默，清澈”的姿態(tài)，或如“春天”一般顯示蓬勃的生機(jī)，或者表現(xiàn)戰(zhàn)士直面死亡的勇氣，或者表現(xiàn)船夫在

2、激流中搏斗的堅(jiān)韌勇敢。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并品味這些詩(shī)歌所包蘊(yùn)的生命內(nèi)涵，進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作與詩(shī)人人格之間的關(guān)系，以及中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌奇特的思維方式。一、理解課文的生命內(nèi)涵和思想情感，了解詩(shī)歌創(chuàng)作與詩(shī)人人格之間的關(guān)系。本單元的課文都是表現(xiàn)一定生命形態(tài)的詩(shī)歌作品，“生命的律動(dòng)”是這些詩(shī)作內(nèi)涵的共同特征。不過，每篇課文所表現(xiàn)的生命形態(tài)是各不相同的，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨析。例如井所表現(xiàn)的是一種“靜默”的生命形態(tài)，與天狗里張揚(yáng)、凌厲的“天狗”形象及其代表的生命意識(shí)大相徑庭：前者趨于內(nèi)斂、收束，后者則顯得外張、夸飾。同時(shí)，不同生命形態(tài)蘊(yùn)涵著不同的思想情感，如無題全篇滲透著一種大無畏的英雄氣概，令人產(chǎn)生崇

3、高感；川江號(hào)子也包含了悲壯的意味，但更多的是悲慨與孤寂。二、結(jié)合課文，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的奇特的思維方式。詩(shī)歌的思維方式是十分奇特、令人費(fèi)解的，這是因?yàn)樵?shī)人往往采用隱喻、夸張、象征等手法，將自己的感覺進(jìn)行了變形或轉(zhuǎn)移處理，使得顯示出來的形象與他所要表達(dá)的思想“大相徑庭”。本單元的課文在這方面有突出的體現(xiàn)。譬如“我是一條天狗呀！”出人意料，“我剝我的皮，/我食我的肉，/我吸我的血，/我嚙我的心肝”極度夸張，“我的生命來自黑暗的地層”富于想象，“綠色的火焰在草上搖曳”形神畢肖，“溫暖的血”“將隨著雪而融化”奇思異想。三、認(rèn)真體會(huì)每首詩(shī)的韻律、節(jié)奏，學(xué)會(huì)有感情地朗誦課文?，F(xiàn)代詩(shī)歌的朗誦需要一定的技巧：首先應(yīng)理解詩(shī)的內(nèi)涵和情感特征，這是詩(shī)朗誦的基本前提，如果對(duì)詩(shī)的內(nèi)涵理解有偏差，就無法正確地進(jìn)行朗誦；其次，要把握詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，尤其是句法、韻律、節(jié)奏，這是詩(shī)朗誦的關(guān)鍵；再次，善于捕捉詞語(yǔ)的弦外之音，使自己的朗誦富于個(gè)性化。本單元的課文都是自由詩(shī)，朗誦起來難度相對(duì)大些，在沒有明顯的韻腳的情形下，應(yīng)格外留意這些詩(shī)的內(nèi)在節(jié)奏和旋律。例如天狗中的“我飛跑，/我飛跑，/我飛跑”，在朗讀時(shí)每一個(gè)“我飛跑”的語(yǔ)速是不一樣的。井的整體語(yǔ)調(diào)是舒緩、平靜的，朗讀時(shí)應(yīng)注意保持均勻的語(yǔ)速。