阿西莫夫科普短文兩篇導(dǎo)學(xué)案

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1、阿西莫夫科普短文兩篇 （ 恐龍無處不在 , 被壓扁的沙子 ） 導(dǎo)學(xué)案 阿西莫夫科普短文兩篇導(dǎo)學(xué)案 自讀要求 ．把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、 主動探尋自然奧秘的精神。 2．了解科技說明文的特點及本文條理清 楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。 3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所 以說明的角度也就不同的特點。 抓住重點語句，提綱摯領(lǐng)地把握的內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者運用 準(zhǔn)確、平實的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣 大讀者易于接受的方法。 4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。 重點 ．通過朗讀，把握的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體 比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相

2、聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂 得寫作可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。 2 在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。 3 精讀一兩個段落，體會說明文語言準(zhǔn)確的特點，并在 自己的寫作中模仿這一語言特點。 （特點： 1．這兩篇科普所介紹的都是比較深奧的科學(xué) 知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深 奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石 遍布全球的角度來談大陸板塊的移動； 《被壓扁的沙子》是 從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這 兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫作可以根據(jù)需要，從不 同的角度下筆。 3．重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘 的內(nèi)容，激

3、發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科 學(xué)的精神。） 自讀程序 ．初讀課文。初步感知課文，畫出應(yīng)該掌握的詞語，不 會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時， 老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識。 2 速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清的思路。 3 細(xì)讀課文。把握兩篇所述的內(nèi)容，找出各自說明的順 序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當(dāng)點撥。 4．品讀課文。選擇一兩個語段進(jìn)行閱讀，體會說明語 言準(zhǔn)確、平實的特點。 （解說：本課是自讀課文，設(shè)計的閱讀四步驟，可讓學(xué) 生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問 題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這兩 篇

4、課文語言平實，只要多讀，就能理解所說明的道理，提高 學(xué)生的自學(xué)能力。 ）自讀點撥 ．關(guān)于地殼運動。地殼是由各種固體巖石組成的層圈， 和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面 的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性， 可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不 同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱 膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向 下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流動 的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近 和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接 感覺到的火山爆發(fā)、 地震等自然現(xiàn)

5、象， 便是地殼運動的證據(jù) 2、關(guān)于板塊運動。有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn) 在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西 海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼 在一起。 1921 年，德國氣象學(xué)家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了 大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進(jìn)行了實地考察，在 大洋彼岸對應(yīng)的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同 的陸生動物化石。 1961 年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了 海底擴張說。由于大陸漂移學(xué)說研究的是大陸，海底擴張學(xué) 說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認(rèn) 識全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運而生。法國地震學(xué) 家勒皮雄在研究了大陸

6、漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板 塊學(xué)說。它是Zo世紀(jì)6o年代轟動全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。 它認(rèn)為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構(gòu) 造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等 的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內(nèi)部 地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動 引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個板 塊相撞擠壓時， 就形成崇山峻嶺； 相對錯動時， 就形成斷裂。 島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使 地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。板塊學(xué)說把 地球分成了 6 大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美 洲和南

7、極洲。 3、關(guān)于恐龍的滅絕。在距今大約 23 億一 8000 萬年的 中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。 這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了 1 億多年 但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地在 地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種猜 測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而 以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代 的白玉紀(jì)后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連 不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫 而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境， 最后便全部死掉；三是白至紀(jì)后期，宇

8、宙中有距離地球很近 的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多 恐龍及其他一些同時期的生物都?xì)⑺懒耍凰氖窃诎字良o(jì)后期， 可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。 4．關(guān)于課文。 （l ）思路剖析。 《恐龍無處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是 緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀 者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它 們是互相 “產(chǎn)生影響” 的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子， 提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大 洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構(gòu)造理 論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極 發(fā)現(xiàn)恐龍化

9、石這一事件，為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力 證明的結(jié)論。 《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致 6500 萬年前恐龍滅絕 原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的 撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興 趣、并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件 所產(chǎn)生的影響，因為當(dāng)將來面臨這種事件時，我們可以采取 某種應(yīng)急措施” 。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍 滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。 作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的 篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識， 層層剖析， 既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、 通俗易懂地解釋清楚 （ 2）關(guān)于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作 者

10、運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在中，作者 舉了許多例子來說明自己的觀點。例如， 《恐龍無處不有沖 為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球 的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石” ，“說明恐龍確實遍布于 世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在 恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐 龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。其次是作比較。例如《被壓 扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀 者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立 方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不 有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。 “這

11、 些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南 攜帶到了極地。 ”第三是打比方。短文還運用了打比方的方 法，使得語言既生動又明白如話， 如《恐龍無處不有》 中“位 于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說 明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上 述的方法之外，還有“列數(shù)字” “作詮釋”等說明方法，這 里不——一分述。 ' （3）關(guān)于一些句子。 ①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn) 代兩棲動物”的解釋與舉例，強調(diào)“人人皆知” ，以人們常 見的“青蛙和錯殊”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的 特點。 ②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道

12、如 何來避免這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因 的理由，旨在提醒人們注意。 自讀思考 ．以《恐龍無處不有》 為例，分析作者說明事理的思路。 2 指出下列句子所用的說明方法 o （ 1）地球上十分之九的冰在南極。 （） （ 2）然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞 擊引起的。例如， 1987 年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了 一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一 個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。 （） 3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子 要重得多。（） 3 以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)知識的短文。 思考題的設(shè)計有兩個目的：一是幫助學(xué)生學(xué)會理清作者 的思路，為今后學(xué)寫說明文打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫 作之間架起橋梁；二是學(xué)會品味說明文的語言，了解掌握一 些常見的說明方法