《觸龍說趙太后》說課稿

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1、《觸龍說趙太后》說課稿 《觸龍說趙太后》說課稿1 　　大綱對高中階段在文言文方面的要求如下： 　　誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。 　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點，我確立教學目標如下： 　　1、掌握重要的文言實詞及重要的句子 　　2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言

2、藝術(shù) 　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。 　　學生是學習的主體，我們要根據(jù)學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據(jù)此原則，我確立本文重點和難點如下： 　　教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子 　　教學難點：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù) 　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。 　　如何突破重點難點，有效地完成教學任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養(yǎng)學生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。 　　

3、具體教學過程如下： 　　第一課時 　　一、導入（膠片展示） 　　趙威后問齊使 　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？” 　　這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任

4、性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。 　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙 　　1、難句舉釋（面上展開） 　　將學生分成三組，第一組負責1－2節(jié)，第二組負責3節(jié)，第三組負責4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。 　　2、掌握重要實詞（點上突破） 　　獨立完成課后練習（二）“質(zhì)”“及”

5、“甚”“少”“異”“為”?？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。 　　3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞 　　三、復述課文，培養(yǎng)表達能力 　　先讓學生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。 　　四、三讀課文，體味文章妙處 　　學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學生的學習心理就會處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，

6、不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。 　　第二課時 　　一、檢查字詞難句，鞏固所學內(nèi)容（膠片展示） 　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是（） 　　A、入而徐趨，至而自謝曰B、于是為長安君約車百乘 　　C、念悲其遠也，亦哀之矣D、乃自強步 　　2、下列句中不含通假字的一項是（） 　　A、奉厚而無勞B、少益耆食 　　C、祝曰："必勿使反。" D、太后之色稍解 　　3、下列句中加線字用法相同的兩項是（） 　　A、念悲其遠也B、趙王之子孫侯者 　　C、其繼有在

7、者乎？D、今媼尊長安君之位 　　E、祭祀必祝之 　　F、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊 　　4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是（） 　　A、太后之色少解(顏色) B、曾不能疾走(竟) 　　C、婦人異甚(差異) D、持其踵為之泣(大聲哭) 　　二、分角色朗讀，進行賞析品位 　　分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。 　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的

8、策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。 　　1、敘家常，緩和氣氛 　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘 　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心 　　問候飲食起居－－以士關(guān)心同情 　　如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟?？磥?，觸龍確實深諳太后此時的心理?！白约核懒苏煞颍瑖乙粩傋邮虑榈戎约喝ゲ傩奶幚?，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己

9、，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創(chuàng)造了有利條件。 　　2、談幼子，托及身后（誘敵深入） 　　盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數(shù)”?？删蛣萏釂枺骸坝|龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心??！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸

10、龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。 　　3、談燕后，辨明愛法（避實就虛） 　　按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛

11、的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。 　　4、話今昔，點明后果（單刀直入） 　　行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐

12、享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣?！敝链俗髱煿銌蔚吨比耄赋鑫糁T侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警??？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。 　　5、以《古文觀止》總評作結(jié) 　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反

13、襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。 　　三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù) 　　文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識，而且還可以培養(yǎng)學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！ 　　四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力 　　1、由趙太后溺愛幼子所想到的 　　2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實中的意義 《觸龍說趙太后》說課稿2 　　一、說教材 　　我說

14、課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是全日制普通高級中學高中語文教科書（必修）第一冊第五單元第四篇課文，屬于自讀課文。大綱對高中階段在文言文方面的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。因此本單元的教學重點是：誦讀指導，掌握文中文言實、虛詞，理解文意。 　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本單元教學重點及本文特點，我確立本文教學重點是：掌握重要的文言實詞及重

15、要的句子；教學難點是： 　　1、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。 　　2、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。 　　二、說教法 　　文言語言與現(xiàn)代語言有很大的差別，要學好文言文，一要多誦讀，二要學會使用工具書，三要勤做練習。高中語文教學要逐漸培養(yǎng)學生獨立學習的能力，使其達到大綱“發(fā)展獨立閱讀能力”的要求。本文又是一篇自讀課?；诖宋掖_立本文教法如下：學生自學為主，教師適當點撥，再用練習強化。 　　三、說目標 　　1、知識目標： 　?、艑W習領(lǐng)會文言實、虛的含義； 　?、茖W習本文高超的語言藝術(shù)

16、 　　2、能力目標： 　　⑴培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力； 　　⑵培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。 　　3、德育目標：引導學生體會父母如何確立對子女的關(guān)愛、教育和培養(yǎng)的正確觀念。 　　四、說課時 　　本文是自讀課，教師重在于輔導學生如何學習領(lǐng)悟，再者學生在初中基礎(chǔ)上已有了一定的文言基礎(chǔ)，所以只安排一課時。 　　五、說準備 　　培養(yǎng)學生預習課文的習慣，落實能力目標⑴，布置預習內(nèi)容。 　　六、說過程 　　㈠、導入新課：以一則寓言故事導入，引出本文課題。設(shè)此環(huán)節(jié)目的：用故事形式導入，能直接引

17、起學生興趣，使學生先進入一個特定的愉悅狀態(tài)中，調(diào)動其學習熱情。另一方面也可讓學生明白語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義有一個初步的認識。 　?、?、出示學習目標 　?、?、檢查預習情況 　?、俳涣髻Y料，了解《戰(zhàn)國策》一書、趙威后其人及本文背景； 　?、跈z查自譯情況，對文中學生不解詞、句做適當點撥。 　?、杞Y(jié)合課后練習，再借助古漢語詞典梳理歸納文中一些實、虛詞的含義。 　　設(shè)計㈢㈣環(huán)節(jié)的目的在于落實完成知識目標⑴、能力目標⑴⑵ 　?、樽宰x課文，并用課文中的句子回答問題（出示題目） 　　㈥教師就文中精彩細節(jié)做適當點

18、撥。 　　設(shè)計㈤㈥環(huán)節(jié)的目的在于落實完成知識目標⑵和德育目標 　?、胫R點訓練（此環(huán)節(jié)可作為課堂訓練，也可作為課后練習，視課堂時間而定） 　　設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于鞏固教學目標 　?、觳贾米鳂I(yè)目的在于鞏固所學內(nèi)容，并為新課的學習作準備。 《觸龍說趙太后》說課稿3 各位老師，各位評委： 　　大家好! 　　我說課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元　《觸龍說趙太后》。 　　一、說教材：(含說目標說重難點) 　　(一)教材基本情況 　　《觸龍說趙太后》一文選自人教版普通

19、高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂見的縱橫家游說名文。其原作選自漢代歷史學家劉向的國別體著作《戰(zhàn)國策趙策》。文章講了一個溺愛兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的.勸說下改變自己的想法讓自己心愛的兒子(長安君)去齊國做人質(zhì)的故事。這個故事的主題是說明父母真正地愛孩子，就要放手讓孩子去經(jīng)受鍛煉、建功立業(yè)。也即觸龍所言：“父母之愛子，則為之計深遠?！钡@篇文章的動人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術(shù)。所以教授這一課要抓住“母愛”的實質(zhì)與“論辯藝術(shù)的特點”去進行教學 　　(二)教學目標 　　根據(jù)教材實際和高一學生學習基礎(chǔ)情況我們確立如下教學目標： 　　1

20、、知識目標：了解和識記作者和《戰(zhàn)國策》的知識。 　　2、能力目標：培養(yǎng)學生歸類分析文言詞句的能力;體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。 　　3、情感目標：領(lǐng)悟“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。 　　(三)教學重點難點 　　可以將分析“論辯藝術(shù)”作為重點，因其是本文的最突出特點，是本文教學的最重要內(nèi)容;可以將討論“父母之愛”作為難點，因為在這個問題上學生還存在模糊認識。 　　二、說教法與學法：(含說學情說理念) 　　此課的教授對象是高一學生。從生理心理看，高一學生處于青少年之間的過渡時期，剛剛經(jīng)歷身體劇烈發(fā)育和心理斷乳，生理

21、心理雖說比初中生穩(wěn)定成熟一些，但依然充滿身體的困惑和心理的矛盾;從知識與能力方面看，通過高中前的學習，他們已有了一定的基礎(chǔ);從情感態(tài)度價值觀看，他們對自然社會和人生都有了一定的認識和感受，但認識不全，感受不深，甚至有錯誤的認識與感受。所以教授這樣的學生，教師要信守“學生為本”的觀念，堅持“學生是主體，教師是主導”的教學原則，用靈活機動的方式進行教學。也就是說，不管是記誦知識，訓練能力，還是進行思想道德熏陶，教師都要發(fā)揮教的主體性，做好引導工作，注意啟發(fā)誘導和歸納總結(jié)，注意過程與方法，并盡量讓學生采取“自主合作探究”的新學習方式學習。當然，在實施上述正確教學原則和學習方式的同時，我們要結(jié)合文言文

22、課堂教學實際，搞好自學、講授、問答、討論、練習等具體教學方法的綜合運用。 　　三、說過程：(含實施教法學法的過程) 　　(一)俗語導入，直指重點：(主要用講授法) 　　俗話說：“一句話使人跳，一句話使人笑?！蓖橇佳裕f得有技巧，就能產(chǎn)生好的效果“使人笑”;說得不講技巧，直來直去，就產(chǎn)生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說話技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭，魚翁得利”)。今天，我們學習的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個有著高超的說話技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說無

23、效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。 　　(二)自查資料，識記知識：(主要用自學法) 　　1.作家知識：劉向(前77-前6)，西漢著名的經(jīng)學家、目錄學家和文學家。其代表作是《新序》《說苑》和《戰(zhàn)國策》。 　　2.作品知識：《戰(zhàn)國策》是主要記載戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關(guān)的謀議和辭說的國別體史書。具有敘事簡明，描寫生動，語言富文采等特點。 　　3.背景知識：這個故事大約發(fā)生于趙孝成王元年。當時，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王小，便由太后趙威后執(zhí)政。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下攻趙，趙國勢單力薄，形勢危急，只得向齊救援

24、。齊卻要“以長安君為質(zhì)”才同意派兵。太后因溺愛小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發(fā)生的。 　　(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學法) 　　1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車)等 　　2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等 　　3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等 　　4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等 　　5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊) 　　6.活用字：日——每天;侯——封侯等 　　7.微獨趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國，諸侯的子孫還有

25、繼承為侯的人在嗎?) 　　(四)分析結(jié)構(gòu)，辨析藝術(shù)：(主要用問答法) 　　1、分析文本結(jié)構(gòu)：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分一樣，《觸龍說趙太后》則是圍繞著“說”字可將全文分為三部分，即“說”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 　　(1)“說”的起因(第一自然段)：三隊矛盾。 　　(2)“說”的經(jīng)過(第二、三、四自然段)：論辯藝術(shù) 　　(3)“說”的結(jié)果(第五自然段)：矛盾解決 　　2、辨析論辯藝術(shù)： 　　(1)分析第二段中的說話技巧(觸龍知道太后一時被愛子所惑的厭煩敵視心理，為了

26、避免“唾其面”的尷尬，更為了“說”有效果，所以他注意了說話技巧，改變了硬說的勸說策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。 　　提問1：觸龍見到太后后他首先從什么談起? 　　回答：敘家?！獑栵嬍称鹁印?非常聰明。因健康是老人最關(guān)注、喜聽愛談的話題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說出，更動人更具威力!) 　　提問2：在本段觸龍用了何計策? 　　回答：緩沖法。 　　提問3：緩沖法取得的效果怎么樣? 　　回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來就好說話了!) 　　(2)分析第三段中的說話技巧(

27、敵對情緒、緊張場面雖有所緩和，但畢竟太后還沒有從對兒子的溺愛中走出來，還沒做到理智化，所以這時還不能著急提“人質(zhì)”的事，還需從太后喜歡的話題慢慢引入)。 　　提問1：談家常后，觸龍又談了什么? 　　回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛兒子，目的是與“愛兒子”的太后產(chǎn)生“共鳴”，再伺機進一步講道理達成“共識”。) 　　提問2：這里觸龍用了何計策? 　　回答：引誘法。(觸龍不失時機地提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數(shù)”，即入宮當禁衛(wèi)軍，這給太后造成錯覺，并引以為志同道合的知音，以為他此番來，不過想走后門而

28、已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來，這里運用了心理學上的引誘法) 　　提問3：在太后心情好起來之后觸龍談做人質(zhì)的事情了嗎?談了什么?為什么? 　　回答：沒有。談燕后——談燕后之愛(為之計久遠)。(非常有耐心。因為這時太后雖然心情高興了，但還沒有明白愛兒子的深刻道理，沒有意識到溺愛兒子的壞處，所以必須旁敲側(cè)擊從對燕后的愛談起。這樣用太后自己正確處理對女兒的愛的事例現(xiàn)身說法，更容易讓太后趕快醒悟。) 　　提問4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢? 　　回答：“父母之愛子，則為之計久遠?！? 　　提問5：這里觸龍用了何計策?

29、 　　回答：旁擊法。 　　(3)分析第四段中的語言技巧(既然趙太后已經(jīng)明白了“父母之愛子，則為之計久遠”的道理，那么此時就不妨直言相勸了)。 　　提問1：此段是用什么時候的什么事例來對太后直言相勸的? 　　回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事?lián)碛型跷坏膯栴}。) 　　提問2：文中趙先祖及各國諸侯溺愛子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓? 　　回答：“此其近者禍及身，遠者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國先祖不讓子孫為國出力，坐享其成，最終導致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的

30、后果)。 　　提問3：相反，不坐享其成，而是建功立業(yè)，會有什么結(jié)果呢? 　　回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權(quán)勢，也能擁有牢固的不可動搖的地位。 　　提問4：觸龍最終的哪些話打動了太后，使其欣然答應(yīng)派長安君去齊國做人質(zhì)? 　　回答：“今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙?”(因這些話說明了“為之計短”則必亡，“為之計長”則地位穩(wěn)固，昌盛發(fā)達的道理。) 　　提問5：本段的勸說方法是? 　　回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無，心悅誠服。

31、觸龍借趙侯和各國子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。) 　　(五)小組討論，體悟母愛：(主要用討論法) 　　1、趙太后不讓長安君去做人質(zhì)是一種愛，讓長安君去做人質(zhì)也是一種愛，這兩種愛有什么不同?(嬌生慣養(yǎng)的溺愛和經(jīng)受鍛煉的大愛。) 　　2、我們?nèi)粘Ｉ钪屑议L是怎么痛愛孩子的?(溺愛和打罵孩子的都有)你覺得我們的家長需要樹立一種怎樣的愛子觀?(嚴慈有度的大愛。) 　　(六)課堂小結(jié)，了解所學：(主要用講授法) 　　通過學習，我們不僅了解了作者和《戰(zhàn)國策》的知識，積累了文

32、言字詞和句式，明白了說話要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說服趙太后讓小兒子去建功立業(yè)的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛子，則為之計深遠。”明白了讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，無功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實踐中去鍛煉，提高能力和精神素質(zhì)，才是真正的愛孩子。本文確實為愛孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學習資料，值得學習與借鑒。 　　(七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習法) 　　作業(yè)：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術(shù)的異同。 　　四、說板書： 　　1.板書圍繞“說”去設(shè)計，體現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)分析到內(nèi)容分析再到藝術(shù)特色分析的教學思路。 　　2.板書設(shè)計以“論辯藝術(shù)”“愛子觀”為主要內(nèi)容，不面面俱到，突出了重難點。 　　3.板書設(shè)計若求具體詳細，還可以增加關(guān)于作家作品知識以及字詞句等副板書。