《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿

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1、《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿 《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿1 　　大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下： 　　誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞(見(jiàn)附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。 　　《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下： 　　1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子 　　2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言

2、藝術(shù) 　　3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。 　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下： 　　教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子 　　教學(xué)難點(diǎn)：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù) 　　3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。 　　如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。 　　

3、具體教學(xué)過(guò)程如下： 　　第一課時(shí) 　　一、導(dǎo)入（膠片展示） 　　趙威后問(wèn)齊使 　　齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？” 　　這段文字中，趙威后問(wèn)得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語(yǔ)塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任

4、性，蠻橫專(zhuān)斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰(shuí)又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說(shuō)趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。 　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙 　　1、難句舉釋?zhuān)嫔险归_(kāi)） 　　將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。 　　2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破） 　　獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”

5、“甚”“少”“異”“為”?？煞纸M展開(kāi)競(jìng)賽，提高課堂效率。 　　3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞 　　三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力 　　先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。 　　四、三讀課文，體味文章妙處 　　學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，

6、不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。 　　第二課時(shí) 　　一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示） 　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（） 　　A、入而徐趨，至而自謝曰B、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘 　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣D、乃自強(qiáng)步 　　2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（） 　　A、奉厚而無(wú)勞B、少益耆食 　　C、祝曰："必勿使反。" D、太后之色稍解 　　3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（） 　　A、念悲其遠(yuǎn)也B、趙王之子孫侯者 　　C、其繼有在

7、者乎？D、今媼尊長(zhǎng)安君之位 　　E、祭祀必祝之 　　F、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊 　　4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（） 　　A、太后之色少解(顏色) B、曾不能疾走(竟) 　　C、婦人異甚(差異) D、持其踵為之泣(大聲哭) 　　二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位 　　分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語(yǔ)言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。 　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說(shuō)服太后的

8、策略。教師拋出問(wèn)題：觸龍是通過(guò)幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。 　　1、敘家常，緩和氣氛 　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘 　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心 　　問(wèn)候飲食起居－－以士關(guān)心同情 　　如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開(kāi)始融化，心靈之門(mén)已經(jīng)開(kāi)啟?？磥?lái)，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理。“自己死了丈夫，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛(ài)的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己

9、，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵?！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過(guò)敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。 　　2、談?dòng)鬃?，托及身后（誘敵深入） 　　盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢(shì)提問(wèn)：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺(jué)：一、這老家伙竟然也為幼子走后門(mén)，可憐天下父母心??！二、這老家伙竟然也那么疼愛(ài)幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸

10、龍還說(shuō)：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛(ài)子之情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛(ài)子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺(jué)，這就是左師公的高明之處。 　　3、談燕后，辨明愛(ài)法（避實(shí)就虛） 　　按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰(shuí)知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)。就太后來(lái)說(shuō)，也有不溺愛(ài)的時(shí)候：既有不溺愛(ài)的方式方法，更有不溺愛(ài)

11、的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒(méi)有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無(wú)不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。 　　4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入） 　　行文至此，似乎應(yīng)該觸及問(wèn)題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒(méi)有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開(kāi)，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說(shuō)及諸侯各國(guó)，話題越說(shuō)越遠(yuǎn)，范圍越來(lái)越大，但扣題也越來(lái)越緊。這番話看似漫無(wú)邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐

12、享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛(ài)長(zhǎng)安君，過(guò)分的溺愛(ài)只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來(lái)他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過(guò)對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽(tīng)到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警??？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。 　　5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié) 　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反

13、襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也。 　　三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù) 　　文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！ 　　四、借古鑒今，培養(yǎng)寫(xiě)作能力 　　1、由趙太后溺愛(ài)幼子所想到的 　　2、談左師公的語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義 《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿2 　　一、說(shuō)教材 　　我說(shuō)

14、課的篇目是《觸龍說(shuō)趙太后》，它是全日制普通高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）第一冊(cè)第五單元第四篇課文，屬于自讀課文。大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞(見(jiàn)附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。因此本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀指導(dǎo)，掌握文中文言實(shí)、虛詞，理解文意。 　　《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本單元教學(xué)重點(diǎn)及本文特點(diǎn)，我確立本文教學(xué)重點(diǎn)是：掌握重要的文言實(shí)詞及重

15、要的句子；教學(xué)難點(diǎn)是： 　　1、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)。 　　2、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。 　　二、說(shuō)教法 　　文言語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有很大的差別，要學(xué)好文言文，一要多誦讀，二要學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，三要勤做練習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使其達(dá)到大綱“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”的要求。本文又是一篇自讀課?；诖宋掖_立本文教法如下：學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，再用練習(xí)強(qiáng)化。 　　三、說(shuō)目標(biāo) 　　1、知識(shí)目標(biāo)： 　?、艑W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文言實(shí)、虛的含義； 　?、茖W(xué)習(xí)本文高超的語(yǔ)言藝術(shù)

16、 　　2、能力目標(biāo)： 　?、排囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力； 　?、婆囵B(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 　　3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母如何確立對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、教育和培養(yǎng)的正確觀念。 　　四、說(shuō)課時(shí) 　　本文是自讀課，教師重在于輔導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，再者學(xué)生在初中基礎(chǔ)上已有了一定的文言基礎(chǔ)，所以只安排一課時(shí)。 　　五、說(shuō)準(zhǔn)備 　　培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，落實(shí)能力目標(biāo)⑴，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。 　　六、說(shuō)過(guò)程 　?、?、導(dǎo)入新課：以一則寓言故事導(dǎo)入，引出本文課題。設(shè)此環(huán)節(jié)目的：用故事形式導(dǎo)入，能直接引

17、起學(xué)生興趣，使學(xué)生先進(jìn)入一個(gè)特定的愉悅狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。另一方面也可讓學(xué)生明白語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。 　?、?、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 　?、纭z查預(yù)習(xí)情況 　　①交流資料，了解《戰(zhàn)國(guó)策》一書(shū)、趙威后其人及本文背景； 　　②檢查自譯情況，對(duì)文中學(xué)生不解詞、句做適當(dāng)點(diǎn)撥。 　?、杞Y(jié)合課后練習(xí)，再借助古漢語(yǔ)詞典梳理歸納文中一些實(shí)、虛詞的含義。 　　設(shè)計(jì)㈢㈣環(huán)節(jié)的目的在于落實(shí)完成知識(shí)目標(biāo)⑴、能力目標(biāo)⑴⑵ 　?、樽宰x課文，并用課文中的句子回答問(wèn)題（出示題目） 　　㈥教師就文中精彩細(xì)節(jié)做適當(dāng)點(diǎn)

18、撥。 　　設(shè)計(jì)㈤㈥環(huán)節(jié)的目的在于落實(shí)完成知識(shí)目標(biāo)⑵和德育目標(biāo) 　?、胫R(shí)點(diǎn)訓(xùn)練（此環(huán)節(jié)可作為課堂訓(xùn)練，也可作為課后練習(xí)，視課堂時(shí)間而定） 　　設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于鞏固教學(xué)目標(biāo) 　?、觳贾米鳂I(yè)目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為新課的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。 《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿3 各位老師，各位評(píng)委： 　　大家好! 　　我說(shuō)課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元　《觸龍說(shuō)趙太后》。 　　一、說(shuō)教材：(含說(shuō)目標(biāo)說(shuō)重難點(diǎn)) 　　(一)教材基本情況 　　《觸龍說(shuō)趙太后》一文選自人教版普通

19、高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂(lè)見(jiàn)的縱橫家游說(shuō)名文。其原作選自漢代歷史學(xué)家劉向的國(guó)別體著作《戰(zhàn)國(guó)策趙策》。文章講了一個(gè)溺愛(ài)兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的.勸說(shuō)下改變自己的想法讓自己心愛(ài)的兒子(長(zhǎng)安君)去齊國(guó)做人質(zhì)的故事。這個(gè)故事的主題是說(shuō)明父母真正地愛(ài)孩子，就要放手讓孩子去經(jīng)受鍛煉、建功立業(yè)。也即觸龍所言：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！钡@篇文章的動(dòng)人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術(shù)。所以教授這一課要抓住“母愛(ài)”的實(shí)質(zhì)與“論辯藝術(shù)的特點(diǎn)”去進(jìn)行教學(xué) 　　(二)教學(xué)目標(biāo) 　　根據(jù)教材實(shí)際和高一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況我們確立如下教學(xué)目標(biāo)： 　　1

20、、知識(shí)目標(biāo)：了解和識(shí)記作者和《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。 　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸類(lèi)分析文言詞句的能力;體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。 　　3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。 　　(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 　　可以將分析“論辯藝術(shù)”作為重點(diǎn)，因其是本文的最突出特點(diǎn)，是本文教學(xué)的最重要內(nèi)容;可以將討論“父母之愛(ài)”作為難點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)問(wèn)題上學(xué)生還存在模糊認(rèn)識(shí)。 　　二、說(shuō)教法與學(xué)法：(含說(shuō)學(xué)情說(shuō)理念) 　　此課的教授對(duì)象是高一學(xué)生。從生理心理看，高一學(xué)生處于青少年之間的過(guò)渡時(shí)期，剛剛經(jīng)歷身體劇烈發(fā)育和心理斷乳，生理

21、心理雖說(shuō)比初中生穩(wěn)定成熟一些，但依然充滿身體的困惑和心理的矛盾;從知識(shí)與能力方面看，通過(guò)高中前的學(xué)習(xí)，他們已有了一定的基礎(chǔ);從情感態(tài)度價(jià)值觀看，他們對(duì)自然社會(huì)和人生都有了一定的認(rèn)識(shí)和感受，但認(rèn)識(shí)不全，感受不深，甚至有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與感受。所以教授這樣的學(xué)生，教師要信守“學(xué)生為本”的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，用靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)，不管是記誦知識(shí)，訓(xùn)練能力，還是進(jìn)行思想道德熏陶，教師都要發(fā)揮教的主體性，做好引導(dǎo)工作，注意啟發(fā)誘導(dǎo)和歸納總結(jié)，注意過(guò)程與方法，并盡量讓學(xué)生采取“自主合作探究”的新學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實(shí)施上述正確教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，我們要結(jié)合文言文

22、課堂教學(xué)實(shí)際，搞好自學(xué)、講授、問(wèn)答、討論、練習(xí)等具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。 　　三、說(shuō)過(guò)程：(含實(shí)施教法學(xué)法的過(guò)程) 　　(一)俗語(yǔ)導(dǎo)入，直指重點(diǎn)：(主要用講授法) 　　俗話說(shuō)：“一句話使人跳，一句話使人笑?！蓖橇佳?，說(shuō)得有技巧，就能產(chǎn)生好的效果“使人笑”;說(shuō)得不講技巧，直來(lái)直去，就產(chǎn)生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說(shuō)話技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭(zhēng)，魚(yú)翁得利”)。今天，我們學(xué)習(xí)的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個(gè)有著高超的說(shuō)話技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說(shuō)無(wú)

23、效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。 　　(二)自查資料，識(shí)記知識(shí)：(主要用自學(xué)法) 　　1.作家知識(shí)：劉向(前77-前6)，西漢著名的經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家。其代表作是《新序》《說(shuō)苑》和《戰(zhàn)國(guó)策》。 　　2.作品知識(shí)：《戰(zhàn)國(guó)策》是主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭(zhēng)及有關(guān)的謀議和辭說(shuō)的國(guó)別體史書(shū)。具有敘事簡(jiǎn)明，描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言富文采等特點(diǎn)。 　　3.背景知識(shí)：這個(gè)故事大約發(fā)生于趙孝成王元年。當(dāng)時(shí)，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王小，便由太后趙威后執(zhí)政。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下攻趙，趙國(guó)勢(shì)單力薄，形勢(shì)危急，只得向齊救援

24、。齊卻要“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”才同意派兵。太后因溺愛(ài)小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發(fā)生的。 　　(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學(xué)法) 　　1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車(chē))等 　　2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等 　　3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等 　　4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等 　　5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊) 　　6.活用字：日——每天;侯——封侯等 　　7.微獨(dú)趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國(guó)，諸侯的子孫還有

25、繼承為侯的人在嗎?) 　　(四)分析結(jié)構(gòu)，辨析藝術(shù)：(主要用問(wèn)答法) 　　1、分析文本結(jié)構(gòu)：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分一樣，《觸龍說(shuō)趙太后》則是圍繞著“說(shuō)”字可將全文分為三部分，即“說(shuō)”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 　　(1)“說(shuō)”的起因(第一自然段)：三隊(duì)矛盾。 　　(2)“說(shuō)”的經(jīng)過(guò)(第二、三、四自然段)：論辯藝術(shù) 　　(3)“說(shuō)”的結(jié)果(第五自然段)：矛盾解決 　　2、辨析論辯藝術(shù)： 　　(1)分析第二段中的說(shuō)話技巧(觸龍知道太后一時(shí)被愛(ài)子所惑的厭煩敵視心理，為了

26、避免“唾其面”的尷尬，更為了“說(shuō)”有效果，所以他注意了說(shuō)話技巧，改變了硬說(shuō)的勸說(shuō)策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。 　　提問(wèn)1：觸龍見(jiàn)到太后后他首先從什么談起? 　　回答：敘家?！獑?wèn)飲食起居。(非常聰明。因健康是老人最關(guān)注、喜聽(tīng)愛(ài)談的話題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說(shuō)出，更動(dòng)人更具威力!) 　　提問(wèn)2：在本段觸龍用了何計(jì)策? 　　回答：緩沖法。 　　提問(wèn)3：緩沖法取得的效果怎么樣? 　　回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來(lái)就好說(shuō)話了!) 　　(2)分析第三段中的說(shuō)話技巧(

27、敵對(duì)情緒、緊張場(chǎng)面雖有所緩和，但畢竟太后還沒(méi)有從對(duì)兒子的溺愛(ài)中走出來(lái)，還沒(méi)做到理智化，所以這時(shí)還不能著急提“人質(zhì)”的事，還需從太后喜歡的話題慢慢引入)。 　　提問(wèn)1：談家常后，觸龍又談了什么? 　　回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識(shí)。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛(ài)兒子，目的是與“愛(ài)兒子”的太后產(chǎn)生“共鳴”，再伺機(jī)進(jìn)一步講道理達(dá)成“共識(shí)”。) 　　提問(wèn)2：這里觸龍用了何計(jì)策? 　　回答：引誘法。(觸龍不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍，這給太后造成錯(cuò)覺(jué)，并引以為志同道合的知音，以為他此番來(lái)，不過(guò)想走后門(mén)而

28、已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來(lái)，這里運(yùn)用了心理學(xué)上的引誘法) 　　提問(wèn)3：在太后心情好起來(lái)之后觸龍談做人質(zhì)的事情了嗎?談了什么?為什么? 　　回答：沒(méi)有。談燕后——談燕后之愛(ài)(為之計(jì)久遠(yuǎn))。(非常有耐心。因?yàn)檫@時(shí)太后雖然心情高興了，但還沒(méi)有明白愛(ài)兒子的深刻道理，沒(méi)有意識(shí)到溺愛(ài)兒子的壞處，所以必須旁敲側(cè)擊從對(duì)燕后的愛(ài)談起。這樣用太后自己正確處理對(duì)女兒的愛(ài)的事例現(xiàn)身說(shuō)法，更容易讓太后趕快醒悟。) 　　提問(wèn)4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢? 　　回答：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)。” 　　提問(wèn)5：這里觸龍用了何計(jì)策?

29、 　　回答：旁擊法。 　　(3)分析第四段中的語(yǔ)言技巧(既然趙太后已經(jīng)明白了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)”的道理，那么此時(shí)就不妨直言相勸了)。 　　提問(wèn)1：此段是用什么時(shí)候的什么事例來(lái)對(duì)太后直言相勸的? 　　回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事?lián)碛型跷坏膯?wèn)題。) 　　提問(wèn)2：文中趙先祖及各國(guó)諸侯溺愛(ài)子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)? 　　回答：“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國(guó)先祖不讓子孫為國(guó)出力，坐享其成，最終導(dǎo)致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的

30、后果)。 　　提問(wèn)3：相反，不坐享其成，而是建功立業(yè)，會(huì)有什么結(jié)果呢? 　　回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權(quán)勢(shì)，也能擁有牢固的不可動(dòng)搖的地位。 　　提問(wèn)4：觸龍最終的哪些話打動(dòng)了太后，使其欣然答應(yīng)派長(zhǎng)安君去齊國(guó)做人質(zhì)? 　　回答：“今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?”(因這些話說(shuō)明了“為之計(jì)短”則必亡，“為之計(jì)長(zhǎng)”則地位穩(wěn)固，昌盛發(fā)達(dá)的道理。) 　　提問(wèn)5：本段的勸說(shuō)方法是? 　　回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服。

31、觸龍借趙侯和各國(guó)子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。) 　　(五)小組討論，體悟母愛(ài)：(主要用討論法) 　　1、趙太后不讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)是一種愛(ài)，讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)也是一種愛(ài)，這兩種愛(ài)有什么不同?(嬌生慣養(yǎng)的溺愛(ài)和經(jīng)受鍛煉的大愛(ài)。) 　　2、我們?nèi)粘Ｉ钪屑议L(zhǎng)是怎么痛愛(ài)孩子的?(溺愛(ài)和打罵孩子的都有)你覺(jué)得我們的家長(zhǎng)需要樹(shù)立一種怎樣的愛(ài)子觀?(嚴(yán)慈有度的大愛(ài)。) 　　(六)課堂小結(jié)，了解所學(xué)：(主要用講授法) 　　通過(guò)學(xué)習(xí)，我們不僅了解了作者和《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)，積累了文

32、言字詞和句式，明白了說(shuō)話要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說(shuō)服趙太后讓小兒子去建功立業(yè)的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！泵靼琢俗尯⒆羽B(yǎng)尊處優(yōu)，無(wú)功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實(shí)踐中去鍛煉，提高能力和精神素質(zhì)，才是真正的愛(ài)孩子。本文確實(shí)為愛(ài)孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學(xué)習(xí)資料，值得學(xué)習(xí)與借鑒。 　　(七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習(xí)法) 　　作業(yè)：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術(shù)的異同。 　　四、說(shuō)板書(shū)： 　　1.板書(shū)圍繞“說(shuō)”去設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)分析到內(nèi)容分析再到藝術(shù)特色分析的教學(xué)思路。 　　2.板書(shū)設(shè)計(jì)以“論辯藝術(shù)”“愛(ài)子觀”為主要內(nèi)容，不面面俱到，突出了重難點(diǎn)。 　　3.板書(shū)設(shè)計(jì)若求具體詳細(xì)，還可以增加關(guān)于作家作品知識(shí)以及字詞句等副板書(shū)。