小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《最后的常藤葉》說(shuō)課稿

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1、 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿 　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿一 　　一、說(shuō)教材 　　《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說(shuō)巨匠歐亨利。歐亨利的小說(shuō)被稱為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的小說(shuō)最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。 　　二、說(shuō)學(xué)生 　　生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只

2、注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對(duì)小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。 　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 　　鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。 　　1、知識(shí)目標(biāo)： 理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思。 　　2、能力目標(biāo)： 學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)人物形象。 　　3、情感目標(biāo)： 挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　1.分析主人公形象 2.感悟小說(shuō)主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　體會(huì)小

3、說(shuō)的精巧構(gòu)思 　　四、說(shuō)教法學(xué)法 　　為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。 　　五、教學(xué)設(shè)想 　　這篇小說(shuō)較長(zhǎng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說(shuō)主題、體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思上。小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。 　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 　　(一)導(dǎo)入 人的一生中會(huì)遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來(lái)決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛(ài)的力

4、量，甚至還能用自己的愛(ài)去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個(gè)人的命運(yùn)。 【設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。】 　　(二) 整體感知 在這一部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題： 問(wèn)題一：讓學(xué)生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節(jié)發(fā)展四個(gè)階段將*分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。 問(wèn)題二：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。 【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這兩個(gè)問(wèn)題是很容易的，通過(guò)梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說(shuō)主題做好準(zhǔn)備?！? 　　(三) 重點(diǎn)探究 用人情味，人性相通的溫情來(lái)給當(dāng)時(shí)下層人民悲慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐亨利小說(shuō)的一大特色，常春藤的

5、勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說(shuō)的主題，在這一部分我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問(wèn)題。 問(wèn)題一：再讀*，談?wù)勗谶@篇小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的人物是誰(shuí)? 問(wèn)題二：小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)? 問(wèn)題三：小說(shuō)以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片樣的葉子呢? 　　問(wèn)題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么它能挽救瓊珊的生命? 　　問(wèn)題五：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作? 　　【前兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)主人公的把握，對(duì)貝爾曼的評(píng)價(jià)是本課的重點(diǎn)，也將是本課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在分組討論、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，感受普通人之間的無(wú)私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個(gè)問(wèn)題主要是通過(guò)小

6、組討論讓學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念，更重要的是體會(huì)貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說(shuō)主題，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人?！? 　　(四)難點(diǎn)突破 　　為了讓學(xué)生體會(huì)歐亨利小說(shuō)精巧的構(gòu)思，在這一部分主要通過(guò)小組合作的方法討論以下 　　兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一： 　　貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處? 　　問(wèn)題二：在小說(shuō)結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險(xiǎn)，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)安排合理嗎?有什么效果? 　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，設(shè)

7、計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思】 　　(五)課堂小結(jié) 　　一片葉子，一個(gè)希望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì)飄零，但愛(ài)是不會(huì)飄零的，它將永駐我們心間。 　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，這個(gè)小結(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)再次概括了本課的主要教學(xué)內(nèi)容?！? 　　(六)作業(yè) 　　1、在*中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì)小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。 　　2、閱讀歐亨利的其他小說(shuō)如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。 　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：真正的幽默是為世人所看得見(jiàn)的

8、笑料中飽含著為世人所看不見(jiàn)的眼淚。歐亨利的語(yǔ)言幽默中包含著悲傷，達(dá)到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是體會(huì)小說(shuō)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格?！? 　　附板書(shū)設(shè)計(jì) 　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和*主題?！? 　　以上就是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正! 　　 　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿二 　　各位評(píng)委大家好!今天我說(shuō)課的題目是《最后的常春藤葉》 　　一、教材分析 　　《最后的常春藤葉》 　　是美國(guó)作家歐亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝

9、爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。 　　二、教學(xué)目標(biāo)分析 　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)： 　?、爬斫庑≌f(shuō)曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。 　?、企w會(huì)歐亨利式結(jié)尾的妙處。 　　設(shè)計(jì)依據(jù)： 　　鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說(shuō)三要素分析*的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。 　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)： 　　運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論探究。 　　設(shè)計(jì)依據(jù)：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。 　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

10、 　　⑴能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。 　　⑵樹(shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)自己和他人的生命。 　　設(shè)計(jì)依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，提高學(xué)生的知識(shí)視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。 　　三、教學(xué)重難點(diǎn) 　　1.探討最后一片葉子的，把握主題。 　　2.體會(huì)歐亨利式結(jié)尾的妙處。 　　四、教法學(xué)法 　　(一)教法 　　1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。 　　2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。 　　3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。 　　(二)學(xué)法 　　發(fā)展性課堂教學(xué)的目的

11、是教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生： 　　1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語(yǔ)文課堂中開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。 　　2.課堂深入研讀課文，積極參與問(wèn)題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。 　　以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。 　　課時(shí):兩

12、課時(shí) 　　五、教學(xué)過(guò)程 　　1、導(dǎo)入：播放20XX年小悅悅事件視頻，給學(xué)生以震撼，再加上激情的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生的共鳴。 (直觀演示法)(5分鐘) 　　2、了解小說(shuō)情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習(xí)中完成學(xué)案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進(jìn)而用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述情節(jié)(注意主要人物及“最后的常春藤葉”) 設(shè)計(jì)依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學(xué)生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法：學(xué)案教學(xué)法 學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、深入研讀) 　　3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘) 找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫(xiě)并分析 設(shè)計(jì)依據(jù)：首先，基于“語(yǔ)

13、文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法 學(xué)法：多方式閱讀、合作探究) 　　4、探討最后一片葉子的，把握主題(10分鐘) 最后的一片葉子 瓊珊 精神支點(diǎn) 貝爾曼 絕筆、杰作 小人物之間的深厚的友誼 人間的真情真愛(ài)、人性之美的閃光 設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生對(duì)葉子的理解正是對(duì)*主題的把握，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解葉子作為精神支點(diǎn)的重要作用，把握環(huán)境描寫(xiě)與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學(xué)習(xí)老貝爾曼珍愛(ài)他人生命的高尚品德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生

14、聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽” 吳菊萍、“最美教師”張莉莉給學(xué)生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使三維目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂功能的升華。 (教法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo) 學(xué)法：速讀、再讀、探究) 　　5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后) 老貝爾曼是如何畫(huà)最后一片葉子的?發(fā)揮你的想像，寫(xiě)200字左右的場(chǎng)面描寫(xiě)。 設(shè)計(jì)依據(jù)：給學(xué)生自由自主創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓他們來(lái)想象、補(bǔ)寫(xiě)并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學(xué)生讀寫(xiě)思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。 　　6、課堂

15、小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘) 愛(ài)是這個(gè)世界共同的語(yǔ)言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛(ài)的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠(yuǎn)在世人心中熠熠生輝。 設(shè)計(jì)依據(jù)：交流心得，情感升華。同時(shí)提高口頭表達(dá)能力。 　　六、板書(shū)設(shè)計(jì) 　　貝爾曼 人 蘇艾 瓊珊 醫(yī)生 第二課時(shí) 　　1、“畫(huà)葉情節(jié)”展示 　　2、探討歐亨利式結(jié)局 過(guò)程 內(nèi)容 時(shí)間 教法 學(xué)法 目標(biāo)達(dá)成 　　一 導(dǎo)入 5 直觀演示 　　二 情節(jié) 10 學(xué)案教學(xué) 預(yù)習(xí)檢查、研讀 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法 　　三 人物 18 啟發(fā)誘導(dǎo) 多方式閱讀、合作探究 三維目標(biāo) 　　四 主題 10 啟發(fā)誘導(dǎo) 速讀、再讀、探究 情感

16、　　五 作業(yè) 課后 點(diǎn)撥 練習(xí) 知識(shí)、情感 　　六 小結(jié) 2 概括 情感 　　七、總結(jié) 　　課堂上以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿三 　　大家好!今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。 　　一、先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的分析與定位 　　《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生

17、命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的，理解歐亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。 　　二、再說(shuō)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想 　　這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我

18、的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。 　　三、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排與意圖 　　1、導(dǎo)入：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事?！驹O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓?！? 　　作家簡(jiǎn)介：歐亨利(1862-1910)，美國(guó)短篇小說(shuō)家，他的作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局常常出人意外;又因描寫(xiě)了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)” 。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活

19、潑中給人啟迪，被稱為 “含淚的微笑”。 　　2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐亨利(美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務(wù)員之死》)【這些知識(shí)點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減3、了解小說(shuō)情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。 　　第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉;夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉; 　　第二天：瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰，望葉等死;貝爾曼生病; 　　第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院; 　　第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。 　　【使學(xué)

20、生基本了解小說(shuō)情節(jié)，有利于接下來(lái)的人物分析?！? 　　4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹?！臼箤W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解人物的基本情況及性格愛(ài)好】然后，老師提問(wèn)三組學(xué)生： 　?、賳?wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要? 　　②問(wèn)蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的? 　?、蹎?wèn)貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的?你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫(huà)那片葉子? 　　④問(wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人? 　　【首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和

21、學(xué)”的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈?！? 　　5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想? 　　愛(ài)是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為; 　　樂(lè)觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。 　　【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)?！? 　　6、品味歐亨利式的語(yǔ)言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，

22、并分析這樣寫(xiě)的效果?！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫(xiě)中醒悟作者內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”?！? 　　7、品味歐亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法： 　?、儇悹柭?huà)葉應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處? 　?、谠噯?wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎? 　　【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐亨利小說(shuō)“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局?！? 　　8、布置作業(yè)：老師將歐亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)*中的伏筆，自己寫(xiě)個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入。【讓學(xué)生更好地理解歐亨利小說(shuō)的結(jié)尾寫(xiě)法，加強(qiáng)閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)?！枯p學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?