應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè) 大學(xué)生歸因方式和社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)研究

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1、大學(xué)生歸因方式和社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)研究 摘 要 目的：探討大學(xué)生歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性之間的關(guān)系。方法：采用多維多向歸因量表以及大學(xué)生適應(yīng)性量表對(duì)300名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷235份。結(jié)果：（1）大學(xué)生歸因方式在性別上存在顯著的差異，男生比女生更傾向于歸因于內(nèi)。其能力、背景、運(yùn)氣三個(gè)維度在年級(jí)上存在顯著差異，表現(xiàn)為在能力歸因上大四學(xué)生得分顯著高于大一大二學(xué)生。在背景歸因中，大四學(xué)生得分顯著高于其它三個(gè)年級(jí)。在運(yùn)氣歸因中，大四學(xué)生得分顯著高于大一大二學(xué)生。（2）大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在生源地上存在顯著的差異，來(lái)自城鎮(zhèn)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生。其學(xué)習(xí)適應(yīng)、

2、職業(yè)選擇適應(yīng)、生活自理適應(yīng)性三個(gè)維度存在顯著的年級(jí)差異，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。職業(yè)選擇適應(yīng)性方面大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。生活自理適應(yīng)性方面，大四、大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。（3）大學(xué)生歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性存在顯著的負(fù)相關(guān),其中能力、背景、運(yùn)氣歸因的得分與社會(huì)適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)。 【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；歸因方式；社會(huì)適應(yīng)性 Research on the relationship between attributional style and social adaptability of College St

3、udents Abstract Objective: To explore the relationship between College Students' attributional style and social adaptability. Methods: using the multi-dimensional multi Attribution Scale and College Student Adaptability Scale questionnaire survey of 300 college students, 235 valid questionnair

4、es. Results: (1) the attributional style of college students has significant difference in gender, boys are more likely to be attributed to internal than girls.The three dimensions of background, ability, luck has significant difference in grade, In attribution ability, senior students scores signif

5、icantly higher than freshman and sophomore students. In the background of attribution, senior scored significantly higher than the other three grades. In luck attribution, senior students scores significantly higher than freshman and sophomore students. (2) The social adaptability of college student

6、s have significant differences in students, urban students scored significantly higher than rural students in social adaptation. Learning adaptation,the choice of occupation adaptation, self-care adaptability in three dimensions are have significant differences between the grade, the specific perfor

7、mance in learning adaptability, sophomore is significantly higher than freshman. In terms of occupation choice adaptability,sophomore is significantly higher than the freshman.In terms of self-care adaptability, senior and sophomore students were significantly higher than freshman. (3) There is a ne

8、gatively related correlation between college students' attribution style and social adaptability,among them,the scores of ability,background and luck attribution were negatively correlated with social adaptability. [Key words]: college students,attribution style,social adaptability 目 錄

9、 1 引言 1 1.1 研究背景 1 1.2 概念界定 1 1.2.1 歸因方式 1 1.2.2 社會(huì)適應(yīng)性 2 1.3 研究的現(xiàn)狀 2 1.3.1 歸因方式的研究現(xiàn)狀 2 1.3.2 社會(huì)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀 3 1.3.3 歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀 3 2 研究方法 4 2.1 被試 4 2.2 測(cè)驗(yàn)工具 4 2.2.1 多維多向歸因量表 4 2.2.2 盧謝峰《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表》 4 3 結(jié)果 5 3.1 大學(xué)生歸因方式的現(xiàn)狀 5 3.1.1 總體情況 5 3.1.2 差異情況 5 3.2

10、 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀 8 3.2.1 總體情況 8 3.2.2 差異情況 8 3.3 大學(xué)生歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)關(guān)系 11 4 討論 11 4.1 大學(xué)生歸因方式的現(xiàn)狀討論 11 4.2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀討論 12 4.3 大學(xué)生歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系討論 13 5 結(jié)論 13 參考文獻(xiàn) 15 致 謝 17 附 錄 18 大學(xué)生歸因方式和社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)研究 1 引言 1.1研究背景 成就往往跟自己的信念和堅(jiān)持分不開(kāi)，積極的信念會(huì)引領(lǐng)我們走上對(duì)的道路，消極的信念卻會(huì)使我們踏上錯(cuò)誤的道路。而優(yōu)秀

11、的大學(xué)生們肩負(fù)著國(guó)家的重?fù)?dān)，國(guó)家發(fā)展與他們的成就密不可分，這就要求我們對(duì)每件事有適宜的歸因，并由此進(jìn)行正確的判斷。 國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出了一套新世紀(jì)教育宗旨，內(nèi)容是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處以及學(xué)會(huì)生存，這所反映的就是社會(huì)適應(yīng)的基本要求。要增強(qiáng)大學(xué)生們對(duì)環(huán)境良好的適應(yīng)能力，其先決條件是:要注重大學(xué)生們適應(yīng)能力的培養(yǎng)。如果環(huán)境條件已經(jīng)變了，心理適應(yīng)卻不上，就會(huì)帶來(lái)許多發(fā)展問(wèn)題。大學(xué)階段是個(gè)體從青年期向成人期過(guò)渡和準(zhǔn)備的時(shí)期，是從以學(xué)習(xí)為主到以工作為主的過(guò)渡和準(zhǔn)備的時(shí)期。個(gè)體適應(yīng)能力不僅影響其大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)影響其走出校門(mén)之后的工作和生活。已有研究表明,適應(yīng)狀況的好壞將影響大學(xué)生

12、們的身心健康、生活及學(xué)習(xí)等方面的進(jìn)展。對(duì)需要心理幫助的學(xué)生們進(jìn)行的干預(yù)研究表明,通過(guò)向個(gè)體提供社會(huì)支持,可以有效的降低其身心癥狀的嚴(yán)重度[1]。 本項(xiàng)研究，正是通過(guò)分析大學(xué)生的歸因特點(diǎn)，探討大學(xué)生的歸因方式和社會(huì)適應(yīng)性可能存在的關(guān)系，在兩者之間建立正確的聯(lián)系，為大學(xué)生們提供正確的建議，從而使大學(xué)生有一個(gè)正確積極的歸因，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，為他們離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 1.2概念界定 1.2.1 歸因方式 歸因是指人們對(duì)自己或他人行為原因的推論過(guò)程，也就是說(shuō)觀察者對(duì)別人的行為或自己的行為進(jìn)行因果解釋和推論的過(guò)程[2]。 歸因方式也稱(chēng)“歸因風(fēng)格”或“解釋方式”，是指?jìng)€(gè)

13、體對(duì)事件發(fā)生的原因習(xí)慣上傾向于做出怎樣的解釋[3]。歸因方式是認(rèn)知的個(gè)性變量，是個(gè)體人格特征的重要表現(xiàn)形式之一。 歸因有廣義或狹義的區(qū)別。廣義的歸因是指人對(duì)自然、社會(huì)、精神文化等現(xiàn)象進(jìn)行解釋與說(shuō)明的過(guò)程。從這個(gè)意義上出發(fā)，人一切的認(rèn)識(shí)過(guò)程都是種歸因的過(guò)程。而狹義的歸因?qū)Ｖ傅氖切睦韺W(xué)中講的歸因，是根據(jù)人的行為或事件的結(jié)果，通過(guò)感知覺(jué)、思維以及推理等而造成了某種結(jié)果的原因的認(rèn)知解釋。在生活中，人們經(jīng)常需要對(duì)自己的行為舉止、他人的行為舉止以及外界的某些事情找到合理解釋?zhuān)⒉扇∫恍?yīng)對(duì)的措施，其結(jié)果會(huì)又進(jìn)一步影響到每個(gè)個(gè)體的情緒情感或者動(dòng)機(jī)這些內(nèi)在的心理因素。自一個(gè)人有了思維以后歸因幾乎時(shí)時(shí)

14、刻刻都在隨其左右，因此時(shí)間一長(zhǎng)，這種一直存在的歸因行為就會(huì)形成一種歸因方式，并能內(nèi)化呈個(gè)體個(gè)性的一部分，并且進(jìn)而影響個(gè)體的情緒、心態(tài)、求知欲等。 1.2.2社會(huì)適應(yīng)性 社會(huì)適應(yīng)性就是對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程，從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，應(yīng)屬于社會(huì)化的范疇。每個(gè)個(gè)體的社會(huì)化根據(jù)社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)即為個(gè)體在社會(huì)與主體因素共同的交互作用下，普遍接受社會(huì)文化的價(jià)值和規(guī)范，獲得所需的知識(shí)及技能，由最初的生物個(gè)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員的過(guò)程。 國(guó)內(nèi)社會(huì)適應(yīng)的研究中，最早對(duì)其進(jìn)行定義的學(xué)者是朱智賢，由他主編的《心理學(xué)大辭典》中說(shuō)明社會(huì)適應(yīng)為個(gè)體接受現(xiàn)有的生活方式、道德和行為規(guī)范的過(guò)程[4]。 張春興在張氏心理學(xué)辭典中也對(duì)社會(huì)適

15、應(yīng)進(jìn)行過(guò)解釋:個(gè)體為了能達(dá)到社會(huì)的規(guī)范而進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而與社會(huì)的環(huán)境維持和諧關(guān)系[5]。 陳建文也指出了社會(huì)適應(yīng)是指人格上的環(huán)境適應(yīng)，是個(gè)體通過(guò)順應(yīng)、調(diào)控和主動(dòng)的改變環(huán)境，而達(dá)到的與社會(huì)和諧平衡的良好狀態(tài)[6]。 潘友梅等人也指出，社會(huì)適應(yīng)指的是每個(gè)個(gè)人或群體與社會(huì)或者環(huán)境之間進(jìn)行的積極的互動(dòng)，即，社會(huì)適應(yīng)是每個(gè)個(gè)人或群體在同社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，對(duì)自己進(jìn)行了調(diào)整，從而達(dá)到與社會(huì)環(huán)境和諧、協(xié)調(diào)的狀態(tài)[7]。 國(guó)外對(duì)于社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行研究起步要比我國(guó)早，而且研究已經(jīng)日趨的細(xì)化。范圍主要是學(xué)校適應(yīng)或人際適應(yīng)、心理適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)。Wentzel和Asher從成就動(dòng)機(jī)、自制能力、師生的關(guān)系和學(xué)業(yè)等級(jí)等方面

16、來(lái)綜合評(píng)價(jià)青少年學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)[8]。Bhattacharga&Gauri用了成績(jī)的平均等級(jí)來(lái)作指標(biāo)從而達(dá)到評(píng)價(jià)南亞移民學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平[9]。Berndt 的研究指出,人際關(guān)系的不良有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)校適應(yīng)感到困難，甚會(huì)影響到他們成年以后的社會(huì)適應(yīng)[10]。 1.3研究現(xiàn)狀 1.3.1歸因方式的研究現(xiàn)狀 對(duì)歸因方式的研究主要起源于對(duì)習(xí)得性無(wú)助的研究，研究者在動(dòng)物進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助這一概念。狗在電擊過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不管它們做出怎樣的反應(yīng)都沒(méi)有用

17、，于是產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助。這種無(wú)助感甚至還會(huì)擴(kuò)散到其他新情境中，并使個(gè)體對(duì)任何事情的動(dòng)機(jī)大打折扣。這一重大發(fā)現(xiàn)引起了心理學(xué)家的興趣，進(jìn)而被發(fā)現(xiàn)并廣泛研究。 李成齊對(duì)歸因進(jìn)行了深入的研究：大學(xué)生們?cè)趯?duì)積極事件進(jìn)行歸因的過(guò)程中，會(huì)傾向于做出內(nèi)在歸因;在對(duì)消極的事件進(jìn)行歸因時(shí)，則會(huì)做出外在歸因。這兩者存在著顯著的差異[11]。 袁莉敏老師在大學(xué)生樂(lè)觀、歸因方式和心理幸福感的關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)歸因方式與樂(lè)觀及生活的滿(mǎn)意度呈現(xiàn)了顯著的負(fù)相關(guān)，與抑郁呈正相關(guān)[12]。 國(guó)內(nèi)學(xué)者錢(qián)樹(shù)剛對(duì)高師的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、人際成敗多種維度的歸因測(cè)評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)業(yè)和人際方面的控制點(diǎn)均呈現(xiàn)明顯內(nèi)控。與人際歸因相比的話，學(xué)

18、業(yè)方面的歸因更注重努力、運(yùn)氣這兩個(gè)因素。而人際關(guān)系的歸因更注重能力這一因素[13]。 1.3.2 社會(huì)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀 國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的研究到了80年代才開(kāi)展，并且主要是以青少年為研究對(duì)象。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)新生入學(xué)時(shí)的適應(yīng)問(wèn)題的研究增加了很多，已經(jīng)成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)。因?yàn)樾律鷦側(cè)雽W(xué)之時(shí)，學(xué)習(xí)和生活有了很大變化，而這些會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大影響，所以新生入學(xué)時(shí)如何適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)同學(xué)、適應(yīng)新環(huán)境成為研究熱點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容主要包括了他們學(xué)習(xí)、人際、環(huán)境和對(duì)教育模式的適應(yīng)等。 陶沙認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的構(gòu)成因素主要包括：學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)者五大方面，并在此基礎(chǔ)

19、上提出了五因素相關(guān)模型[14]。她也研究了大學(xué)生的社會(huì)支持與入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)為這兩者間具有較為緊密的聯(lián)系，這啟示了人們應(yīng)重視社會(huì)支持的功能[15]。 李慧莉和張慶林研究了初一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)總體呈V型趨勢(shì)，也就是說(shuō)入學(xué)的第一個(gè)月并沒(méi)有明顯不適，但到兩個(gè)月左右這種適應(yīng)感降低，而在四個(gè)半月后又開(kāi)始好轉(zhuǎn)[16]。 1.3.3歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性關(guān)系的研究現(xiàn)狀 宋斐在大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、自尊和歸因方式的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，男女生在積極事件上的歸因方式和自尊存在著顯著的相關(guān)[17]。余潔的研究表明，高自尊組的大學(xué)生把學(xué)業(yè)上的成功更多歸因于能力、努力這些內(nèi)控因素，將學(xué)業(yè)失敗更多地歸于努力因

20、素；而低自尊組的大學(xué)生把學(xué)業(yè)上的成功更多歸因于環(huán)境、運(yùn)氣這些外部因素，把學(xué)業(yè)失敗更多地歸因于內(nèi)部能力因素[18]。殷華西對(duì)青少年自尊的發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)地研究，他認(rèn)為歸因風(fēng)格是影響自尊水平的一個(gè)重要因素，積極的歸因能夠提升自尊，而消極的歸因則會(huì)減損自尊[19]。 2方法 2.1被試 本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取300名被試，收回有效問(wèn)卷235份，其中男生79人，女生221人；城鎮(zhèn)戶(hù)口141人，農(nóng)村戶(hù)口158人；大一120人，大二145人，大三16人，大四19人；獨(dú)生子女164人，非獨(dú)生子女136人。 表1 被試情況一覽表 項(xiàng)目 類(lèi)別 人數(shù) 性別 男生 79 女生

21、 221 生源地 城鎮(zhèn) 141 農(nóng)村 158 專(zhuān)業(yè) 文科 177 理科 121 是否獨(dú)生 獨(dú)生 164 非獨(dú)生 136 年級(jí) 大一 120 大二 145 大三 16 大四 19 2.2量表 2.1.1多維多向歸因量表 多維多向歸因量表是由Lefoout等編制，共計(jì)48個(gè)項(xiàng)目。采用Likret五級(jí)計(jì)分，0-4計(jì)分，0表示很不同意，4表示很同意。它提出了四類(lèi)歸因：能力、努力、背景與運(yùn)氣，前兩者屬于內(nèi)控歸因后兩者屬于外控。每個(gè)維度有6個(gè)項(xiàng)目，其中3個(gè)項(xiàng)目為成功事件，3個(gè)項(xiàng)目為失敗事件。最終可以獲得能力、努力、情

22、境和運(yùn)氣這四個(gè)因子分，以及歸因總分。每個(gè)因子上的分?jǐn)?shù)為0-24分，分?jǐn)?shù)越高越說(shuō)明被試在此因子上的內(nèi)控或外控傾向越明顯。其中某因子維度得分越高越說(shuō)明個(gè)體做此種歸因的可能性越大?？偡譃橥饪匦缘梅郑ū尘芭c運(yùn)氣得分）減去內(nèi)控性得分（能力和努力得分）之差，分?jǐn)?shù)越高，外控歸因傾向越強(qiáng)。 2.1.2盧謝峰的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》 問(wèn)卷有66個(gè)題目，共有角色適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、生活自理適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)這七個(gè)維度，還有效度量表，包括6個(gè)項(xiàng)目。采用Likret五級(jí)計(jì)分，分為正向題和反向題，各維度相加得到總分，得分越高適應(yīng)性越強(qiáng)。 3 結(jié)果 3.1 大學(xué)

23、生歸因方式的現(xiàn)狀 3.1.1 總體情況 表2大學(xué)生歸因方式的總體情況（M±SD） M SD 能力 12.18 3.14 努力 12.66 3.85 背景 11.51 3.66 運(yùn)氣 11.73 3.28 總分 -1.60 6.60 由表2可以看出，該研究選取的大學(xué)生中歸因方式平均來(lái)說(shuō)內(nèi)控得分高于外控，總分為-1.6. 3.1.2 差異情況 3.1.2.1性別差異 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)大學(xué)生歸因方式進(jìn)行性別差異分析，分析結(jié)果如表3： 表3 大學(xué)生歸因方式的性別差異（M±SD） 因子 男（N=72） 女

24、（N=163） t P 能力 13.08±3.01 11.78±3.13 2.981 0.003 努力 14.50±3.70 11.84±3.64 5.138 0.000 背景 12.03±3.49 11.28±3.72 1.453 0.147 運(yùn)氣 11.76±3.20 11.72±3.32 0.099 0.921 總分 -3.79±6.47 -0.63±6.45 -3.47 0.001 從表3中可以看出，大學(xué)生歸因方式總分在性別上存在顯

25、著差異（p<0.05），具體表現(xiàn)為男生歸因方式的總分顯著低于女生。其中，能力歸因、努力歸因存在顯著的性別差異，具體表現(xiàn)為男生得分顯著高于女生。 3.1.2.2生源地差異 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)大學(xué)生歸因方式進(jìn)行生源地差異分析，分析結(jié)果如表4： 表4 大學(xué)生歸因方式的生源地差異（M±SD） 因子 城鎮(zhèn)（N=113） 農(nóng)村（N=121） t P 能力 12.06±3.30 12.31±2.99 -0.612 0.541 努力 12.49±3.89 12.81±3.84 -0.639 0.523

26、 背景 11.33±3.52 11.65±3.81 -0.678 0.499 運(yùn)氣 11.58±3.25 11.86±3.33 -0.640 0.523 總分 -1.64±6.51 -1.61±6.71 -0.030 0.976 從表4中可以看出，大學(xué)生歸因方式在生源地方面不存在顯著差異（p>0.05）。 3.1.2.3專(zhuān)業(yè)差異 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)大學(xué)生歸因方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)差異分析，分析結(jié)果如表5： 表5 大學(xué)生歸因方式的專(zhuān)業(yè)差異（M±SD） 因子 文科（N=

27、164） 理科（N=71） t P 能力 12.11±3.17 12.34±3.11 -0.510 0.610 努力 12.66±3.97 12.63±3.58 0.056 0.955 背景 11.40±3.57 11.75±3.89 -0.660 0.510 運(yùn)氣 11.48±3.19 12.32±3.44 -1.829 0.069 總分 -1.90±6.52 -0.90±6.80 -1.061 0.290 從表5可以看出，大學(xué)

28、生歸因方式在專(zhuān)業(yè)上不存在顯著差異（p>0.05）。 3.1.2.4獨(dú)生差異 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)大學(xué)生歸因方式進(jìn)行是否獨(dú)生的差異分析，分析結(jié)果如表6： 表6 大學(xué)生歸因方式的是否獨(dú)生差異（M±SD） 因子 獨(dú)生（N=164） 非獨(dú)生（N=71） t P 能力 12.38±3.18 11.92±3.10 1.099 0.273 努力 12.74±3.99 12.55±3.68 0.370 0.712 背景 11.98±3.53 10.89±3.77 2.271

29、0.024 運(yùn)氣 11.87±3.33 11.54±3.21 0.788 0.432 總分 -1.26±6.87 -2.04±6.25 0.901 0.368 從表6可以看出，大學(xué)生歸因方式總分在是否獨(dú)生上不存在顯著差異（p>0.05），但歸因于背景的大學(xué)生存在是否獨(dú)生的差異（p<0.05），具體的表現(xiàn)為屬于獨(dú)生的大學(xué)生歸因方式為背景的顯著多于非獨(dú)生的大學(xué)生。 3.1.2.5年級(jí)差異 采用F檢驗(yàn)的方法對(duì)大學(xué)生歸因方式進(jìn)行年級(jí)差異分析，分析結(jié)果如表7： 表7大學(xué)生歸因方式的年級(jí)差異（M±SD）

30、 大一（N=120） 大二（N=80） 大三（N=16） 大四（N=19） F p 能力 11.92±3.05 11.89±3.30 13.06±3.60 14.26±1.63 3.829 0.011 努力 12.47±3.69 12.56±4.26 12.88±3.40 14.05±3.32 0.962 0.411 背景 11.39±3.57 11.29±3.92 10.50±3.18 14.00±2.52 3.586

31、 0.015 運(yùn)氣 11.69±3.03 11.28±3.46 11.94±3.28 13.74±3.53 2.984 0.032 總分 -1.31±6.62 -1.89±7.34 -3.50±5.22 -0.579±3.58 0.719 0.542 從表7可以看出，大學(xué)生的歸因方式總體上不存在顯著的年級(jí)差異（p>0.05）。但在能力、背景、運(yùn)氣的歸因上存在年級(jí)差異（p<0.05）。 事后檢驗(yàn)結(jié)果如下： 表8 不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)歸因方式的方差分析的事后檢驗(yàn)

32、 (I)年級(jí) (J)年級(jí) 均值差(I-J) P 能力 大一 大四 -2.338 0.000 大二 大四 -2.376 0.003 背景 大一 大四 -2.608 0.004 大二 大四 -2.712 0.004 大三 大四 -3.136 0.005 運(yùn)氣 大一 大四 -2.045 0.011 大二 大四 -2.462 0.003 從表8可以看出，在能力歸因上，大一、大二與大四都存在顯著差異（p<0.05），大四學(xué)生的得分顯著高于大一、大二學(xué)生。在歸因于背景中，大四與大一、大二、大三都存在

33、顯著差異（p<0.05），大四學(xué)生得分顯著高于大一、大二、大三。在運(yùn)氣維度，大四與大一、大二學(xué)生存在顯著差異（p<0.05），大四學(xué)生顯著高于大一大二學(xué)生得分。 3.2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀 3.2.1 總體情況 表9大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的總體情況（M±SD） M SD 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 27.54 5.72 人際適應(yīng)性 36.80 3.48 角色適應(yīng)性 30.96 4.41 職業(yè)選擇適應(yīng)性 26.28 3.78 環(huán)境的總體認(rèn)同 19.63 3.02 生活自理適應(yīng)性 20.17 2.78 身心癥狀表現(xiàn) 36.40 6.91 總

34、分 221.64 19.99 從表9中可以看出，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的總分為221.64，其中人際適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)適應(yīng)性得分較高，而環(huán)境的總體認(rèn)同感和生活自理適應(yīng)性較低。此結(jié)果中學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同感的得分要高于常模得分，而人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、身心癥狀表現(xiàn)的得分要低于常模得分。 3.2.2 差異情況 3.2.2.1性別差異 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行性別的差異分析，分析結(jié)果如表10： 表10大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的性別差異（M±SD） 因子 男（N=72） 女（N=163） t P 學(xué)習(xí)

35、適應(yīng)性 26.60±5.67 27.96±5.72 -1.686 0.093 人際適應(yīng)性 36.65±3.51 36.88±3.48 -0.455 0.650 角色適應(yīng)性 30.47±4.08 31.18±4.54 -1.131 0.259 職業(yè)選擇適應(yīng)性 25.76±4.09 26.52±3.62 -1.409 0.160 環(huán)境的總體認(rèn)同 19.43±3.11 19.72±2.99 -0.671 0.503 生活自理適應(yīng)性 20.33

36、7;2.72 20.10±2.81 0.597 0.551 身心癥狀表現(xiàn) 35.51±7.59 36.79±6.57 -1.309 0.192 總分 218.02±19.32 223.25±20.13 -1.853 0.065 從表10可知，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不存在顯著的性別差異（p>0.05）。 3.2.2.2生源地差異 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行生源地的差異分析，分析結(jié)果如表11： 表11大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的生源地差異（M±SD） 因子 城鎮(zhèn)（N=113）

37、 農(nóng)村（N=121） t P 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 28.19±5.84 26.87±5.54 1.783 0.076 人際適應(yīng)性 37.32±3.57 36.32±3.36 2.219 0.027 角色適應(yīng)性 31.60±4.51 30.30±4.19 2.292 0.023 職業(yè)選擇適應(yīng)性 26.70±3.65 25.87±3.86 1.689 0.093 環(huán)境的總體認(rèn)同 19.46±3.18 19.75±2.86 -0.739 0.461 生

38、活自理適應(yīng)性 19.99±2.54 20.34±3.00 -0.954 0.341 身心癥狀表現(xiàn) 37.03±6.74 35.80±7.06 1.356 0.177 總分 224.71±21.38 218.55±18.07 2.381 0.018 從表11可以看出，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性總分及人際適應(yīng)性和角色適應(yīng)性因子分都存在顯著的生源地差異（p<0.05）。具體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)大學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。 3.2.2.3專(zhuān)業(yè)差異 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的差

39、異分析，分析結(jié)果如表12： 表12大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的專(zhuān)業(yè)差異（M±SD） 因子 文科（N=113） 理科（N=121） t P 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 27.96±5.33 26.58±6.48 1.704 0.090 人際適應(yīng)性 27.96±5.33 36.99±3.26 -0.513 0.609 角色適應(yīng)性 30.78±3.58 31.37±4.40 -0.924 0.356 職業(yè)選擇適應(yīng)性 30.79±4.42 26.21±3.47 0.197 0.844

40、環(huán)境的總體認(rèn)同 26.32±3.91 19.46±2.70 0.550 0.583 生活自理適應(yīng)性 19.70±3.16 19.87±3.11 1.078 0.282 身心癥狀表現(xiàn) 36.71±6.62 35.68±7.52 1.058 0.291 總分 222.34±19.07 220.04±22.02 0.807 0.421 從表12可以看出，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不存在顯著的專(zhuān)業(yè)差異（p>0.05）。 3.2.2.3是否獨(dú)生差異 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)

41、大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行是否獨(dú)生的差異分析，分析結(jié)果如表13： 表13大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的獨(dú)生差異（M±SD） 因子 獨(dú)生（N=133） 非獨(dú)生（N=102） t P 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 27.59±5.89 27.48±5.52 0.141 0.888 人際適應(yīng)性 36.88±3.49 36.72±3.50 0.357 0.721 角色適應(yīng)性 31.06±4.63 30.83±4.12 0.390 0.697 職業(yè)選擇適應(yīng)性 26.10±3.79 26.53±3.76

42、 -0.868 0.386 環(huán)境的總體認(rèn)同 19.39±3.17 19.94±2.81 -1.385 0.167 生活自理適應(yīng)性 20.32±2.76 19.97±2.81 0.964 0.336 身心癥狀表現(xiàn) 36.43±6.83 36.36±7.04 0.072 0.942 總分 221.7273 ±20.43 221.53±19.50 0.075 0.940 從表13可以看出，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在是否獨(dú)生的水平上不存在顯著的差異（p>0.05）。 3.

43、2.2.4年級(jí)差異 采用F檢驗(yàn)的方法對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行年級(jí)的差異分析，分析結(jié)果如表14： 表14大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的年級(jí)差異（M±SD） 大一（N=120） 大二（N=80） 大三（N=16） 大四（N=19） F p 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 26.77±5.84 28.79±5.43 29.50±4.83 25.95±5.93 2.993 0.032 人際適應(yīng)性 36.69±3.35 36.65±3.42 37.63±2.90 37.53±4.90 0.659

44、 0.578 角色適應(yīng)性 30.85±4.31 30.88±4.41 32.69±4.14 30.58±5.21 0.899 0.443 職業(yè)選擇適應(yīng)性 25.67±3.77 27.11±3.80 25.75±3.89 27.15±2.99 2.864 0.037 環(huán)境的總體認(rèn)同 19.88±2.57 19.71±3.37 18.94±2.79 18.26±4.01 1.897 0.131 生活自理適應(yīng)性 20.65±

45、;2.65 19.69±2.75 20.50±2.48 18.89±3.36 3.512 0.016 身心癥狀表現(xiàn) 36.35±6.74 36.57±6.84 37.62±6.59 34.95±8.58 0.464 0.708 總分 220.83±19.24 223.16±19.87 227.19±18.87 215.74±25.30 1.184 0.316 由表14可知，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性方面存

46、在顯著的年級(jí)差異（p<0.05）。以下是對(duì)其進(jìn)行事后檢驗(yàn)的結(jié)果： 表15不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的方差分析的事后檢驗(yàn) (I)年級(jí) (J)年級(jí) 均值差(I-J) P 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 大一 大二 -1.921 0.019 職業(yè)選擇適應(yīng)性 大一 大二 -1.446 0.008 生活自理適應(yīng)性 大一 大二 0.963 0.016 大一 大四 1.755 0.010 由表15可知，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。職業(yè)選擇適應(yīng)性方面大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。生活自理適應(yīng)性方面，大四、大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。 3.3

47、 大學(xué)生歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)關(guān)系 表16 大學(xué)生歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)（r） 能力 努力 背景 運(yùn)氣 歸因總分 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 -0.229 -0.80 -0.298 -0.323 -0.159 人際適應(yīng)性 0.023 0.109 -0.119 -0.143 -0.185 角色適應(yīng)性 -0.067 0.067 -0.107 -0.117 -0.102 職業(yè)選擇適應(yīng)性 -0.109 0.054 -0.103 -0.040 -0.035 環(huán)境的總體認(rèn)同 -0.071 -0.040 -0.112 -0.125 -0.

48、077 生活自理適應(yīng)性 -0.048 -0.061 -0.026 -0.097 -0.002 身心癥狀表現(xiàn) -0.077 0.007 -0.233 -0.312 -0.240 社會(huì)適應(yīng)總分 -0.151 0.011 -0.262 -0.307 -0.207 由表16可以看出，大學(xué)生歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性呈顯著的負(fù)相關(guān)，表示歸因于外（背景、運(yùn)氣）則社會(huì)適應(yīng)能力越差。其中，歸因于能力、背景、運(yùn)氣的得分與社會(huì)適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)。 4 討論 4.1 大學(xué)生歸因方式的現(xiàn)狀討論 4.1.1大學(xué)生歸因方式的總體狀況討論 在本研究中，大學(xué)生歸因方式努力維度得

49、分略高。有研究顯示把成敗歸因于努力是一種健康的心理傾向[20]。因此，本研究中調(diào)查的大學(xué)生基本上具有一種良好的歸因方式。而改變部分大學(xué)生的歸因偏差，培養(yǎng)其良性歸因，對(duì)其進(jìn)行歸因訓(xùn)練，可以培養(yǎng)其健康的心理。 4.1.2大學(xué)生歸因方式的差異狀況討論 從結(jié)果看，大學(xué)生歸因方式在性別上存在顯著差異，男生比女生更傾向于歸因于努力和能力。這與以往的研究部分一致[21][22]，在蒲少華老師的研究中，男女不同性別的大學(xué)生在能力歸因上存在顯著差異，男性大學(xué)生的得分顯著高于女大學(xué)生。但是能力是不可控歸因，將成敗歸因于不可控因素，這可能存在歸因偏差。個(gè)體會(huì)因此自暴自棄，影響進(jìn)一步的人際關(guān)系。男性大學(xué)生傾向于能

50、力和努力歸因，這可能與一直以來(lái)的教育方式有關(guān)，社會(huì)上對(duì)男性的認(rèn)可程度更多的從其能力和努力程度來(lái)看。因而這可能導(dǎo)致男性比女性更容易把成敗歸因于自身，而非運(yùn)氣和背景。 在能力、背景、運(yùn)氣三個(gè)維度中存在顯著的年級(jí)差異。表現(xiàn)為能力歸因上，大四學(xué)生的得分顯著高于大一、大二學(xué)生。在背景歸因中，大四學(xué)生得分顯著高于大一、大二、大三。在運(yùn)氣維度，大四學(xué)生顯著高于大一大二學(xué)生得分。背景歸因和運(yùn)氣歸因都屬于外控型，這種歸因方式人會(huì)認(rèn)為人們不管怎么努力都無(wú)關(guān)大局，對(duì)自己的挫折、失敗、不幸、錯(cuò)誤總是從外部找原因，認(rèn)為雖然自己做了努力，但外因干擾，沒(méi)有辦法。諸如“人的命，天注定”；“謀事在人，成事在天”；也都是說(shuō)的這

51、種處世態(tài)度。中國(guó)第一個(gè)運(yùn)動(dòng)心理研究方面的博士張忠秋認(rèn)為過(guò)硬的球隊(duì)不會(huì)被社會(huì)輿論壓垮，這就需要他們具備一定的外控歸因。能力、背景、運(yùn)氣三個(gè)維度中，大四學(xué)生得分都顯著高于其他年級(jí)。究其原因，可能是即將面臨畢業(yè)的大學(xué)生們面對(duì)擇業(yè)選擇一方面可以?xún)?nèi)查原因反思自己的能力上存在的不足，希望通過(guò)提高能力有更好的前程，而另一方面又傾向于把遇到的一些困難歸于背景和運(yùn)氣這種外因，以合理解釋與自己的預(yù)期不符的情況。 4.2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀討論 4.2.1大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的總體狀況討論 總體而言,本研究中的大學(xué)生在環(huán)境認(rèn)同、生活自理和擇業(yè)方面適應(yīng)性較差,而在人際適應(yīng)性則表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力。 大學(xué)生們對(duì)

52、所在學(xué)校評(píng)價(jià)較差是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。這可能是由于個(gè)體總是帶著較高的期望進(jìn)入大學(xué),而期望與現(xiàn)實(shí)往往存在差異,因而導(dǎo)致其環(huán)境認(rèn)同感不足。如何協(xié)調(diào)期望與現(xiàn)實(shí)的差異、避免對(duì)新進(jìn)入的環(huán)境的消極看法,是大學(xué)生的思想工作者所面臨的挑戰(zhàn)。 而生活自理和擇業(yè)適應(yīng)是大學(xué)生們面對(duì)的另一個(gè)問(wèn)題。如今大學(xué)生們大多為第一次離開(kāi)家自己生活，因而生活自理能力需要有進(jìn)一步的提高?，F(xiàn)在就業(yè)壓力也越來(lái)越大，臨近畢業(yè)的大學(xué)生們出現(xiàn)擇業(yè)適應(yīng)問(wèn)題也可以理解。因此為了緩解大學(xué)生畢業(yè)前選擇自己的職業(yè)時(shí)面對(duì)的的嚴(yán)重心理壓力,輔導(dǎo)工作應(yīng)提前進(jìn)行,為學(xué)生提供建議,促進(jìn)大他們更好地進(jìn)行職業(yè)的選擇。 4.2.2大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的差異狀況討論

53、從結(jié)果看，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在生源地上存在顯著差異，城鎮(zhèn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性得分顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。這可能與來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生從小身處環(huán)境、所受教育與農(nóng)村大學(xué)生不同有關(guān)。身處城鎮(zhèn)的學(xué)生接觸到的信息相對(duì)要多于農(nóng)村學(xué)生，相對(duì)封閉的信息量就導(dǎo)致較低的社會(huì)適應(yīng)性能力。這也提醒各高校應(yīng)更多的關(guān)注農(nóng)村大學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題。 在本研究中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性三個(gè)維度存在顯著的年級(jí)差異。表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。職業(yè)選擇適應(yīng)性方面大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。生活自理適應(yīng)性方面，大四、大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。這與常模的結(jié)果類(lèi)似[23]。常模中除個(gè)別因素外,大四學(xué)生的適

54、應(yīng)性分?jǐn)?shù)平均都是最高的。這可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生在生理和心理上都更加成熟，同時(shí)經(jīng)歷了四年的大學(xué)教育已經(jīng)適應(yīng)了離家獨(dú)立的生活，而且已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)，有了自己的目標(biāo)，更能直接向著目標(biāo)前進(jìn)。 4.3 大學(xué)生歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系討論 從結(jié)果看，大學(xué)生歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性存在顯著的負(fù)相關(guān),其中能力、背景、運(yùn)氣歸因的得分與社會(huì)適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)，努力與社會(huì)適應(yīng)性呈正相關(guān)。這表示當(dāng)大學(xué)生們更多的歸因于努力時(shí)，社會(huì)適應(yīng)性能力更強(qiáng)。而當(dāng)他們更多的歸因于能力以及外部原因時(shí)社會(huì)適應(yīng)性能力要較低。這與胡慧和葉敏老師的研究結(jié)果一致[24]?？梢?jiàn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力的強(qiáng)弱與他們的歸因方式有密切關(guān)系，積極的歸因

55、方式有助心理健康，而消極的歸因方式不利于心理健康。因此大學(xué)生們很需要從交往、學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等很多方面入手，根據(jù)新環(huán)境的要求，制定合理的安排，調(diào)整自己的心理，正確地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、調(diào)控自我，積極適應(yīng)社會(huì)。 5 結(jié)論 5.1大學(xué)生歸因方式在性別上存在顯著差異，男生比女生更傾向于歸因于內(nèi)。其能力、背景、運(yùn)氣三個(gè)維度在年級(jí)上存在顯著差異。在能力歸因上，大一、大二與大四都存在顯著差異，大四學(xué)生的得分顯著高于大一、大二學(xué)生。在歸因于背景中，大四與大一、大二、大三都存在顯著差異，大四學(xué)生得分顯著高于大一、大二、大三。在運(yùn)氣維度，大四與大一、大二學(xué)生存在顯著差異，大四學(xué)生顯著高于大一大二學(xué)生得分

56、。 5.2大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在生源地上存在顯著差異，城鎮(zhèn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性得分顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。其學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性三個(gè)維度存在顯著的年級(jí)差異，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。職業(yè)選擇適應(yīng)性方面大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。生活自理適應(yīng)性方面，大四、大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。 5.3大學(xué)生歸因方式與社會(huì)適應(yīng)性存在顯著的負(fù)相關(guān),其中能力、背景、運(yùn)氣歸因的得分與社會(huì)適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)。 參考文獻(xiàn) [1]Lamothe, D., Currie, F., Alisat, S., et

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63、是大學(xué)畢業(yè)時(shí)節(jié)，春夢(mèng)秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進(jìn)，畢業(yè)論文的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開(kāi)老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意! 本論文在李德勇導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)于律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)法、平易近人的人格魅力對(duì)本人影響深遠(yuǎn)。在寫(xiě)論文的過(guò)程中，遇到了很多的問(wèn)題，在老師的耐心指導(dǎo)下，問(wèn)題都得以解決。所以在此，再次對(duì)老師道一聲：老師，謝謝您! 大學(xué)期間所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識(shí)，更重要的是在閱讀、實(shí)踐中所培養(yǎng)的思維方式、

64、表達(dá)能力和廣闊視野。很慶幸這四年來(lái)我遇到了如此多的良師益友，無(wú)論在學(xué)習(xí)上、生活上，還是工作上，都給予了我無(wú)私的幫助和熱心的照顧，讓我在一個(gè)充滿(mǎn)溫馨的環(huán)境中度過(guò)四年的大學(xué)生活。感恩之情難以用言語(yǔ)量度，謹(jǐn)以最樸實(shí)的話語(yǔ)致以最崇高的敬意。 　　最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長(zhǎng)的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。在未來(lái)的日子里，我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)和工作，不辜負(fù)父母對(duì)我的殷殷期望!我一定會(huì)好好孝敬他們，報(bào)答他們!爸媽?zhuān)覑?ài)你們! 　　“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！边@是我少年時(shí)最喜歡的詩(shī)句。就用這

65、話作為這篇論文的一個(gè)結(jié)尾，也是一段生活的結(jié)束。希望自己能夠繼續(xù)少年時(shí)的夢(mèng)想，永不放棄。 學(xué)生：陳維倩 2017年5月13日 附錄 親愛(ài)的同學(xué)們，感謝你們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間來(lái)完成這份問(wèn)卷。此問(wèn)卷采用匿名的方式，不會(huì)泄露你的任何信息。請(qǐng)大家在作答的時(shí)候不要猶豫，憑借第一感覺(jué)來(lái)選擇，謝謝大家的配合! 你的性別？ 男 女 你來(lái)自哪里？ 城鎮(zhèn) 農(nóng)

66、村 你的專(zhuān)業(yè)是？ 理科 文科 你是哪個(gè)年級(jí)？ 大一 大二 大三 大四 是否是獨(dú)生？ 是 不是 是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部或者班干部？ 是 不是 大學(xué)生歸因方式問(wèn)卷 完全不符合 大部分不符合 一半符合 大部分符合 完全符合 1.如果我的考試成績(jī)不好，通常我認(rèn)為其中主要原因是我對(duì)這門(mén)課用功不夠。 0 1 2 3 4 2.我是否在社交場(chǎng)合玩得開(kāi)心幾乎完全取決于在場(chǎng)的其他人的個(gè)性。 0 1 2 3 4 3.如果我在某門(mén)課得了低分，那會(huì)使我懷疑自己的學(xué)業(yè)能力。 0 1 2 3 4 4.交朋友是很奇怪的一件事，有時(shí)我不得不歸功

67、于運(yùn)氣。 0 1 2 3 4 5.如果我與他人相處不融洽，那只能說(shuō)明我沒(méi)盡心盡力去交好他們。 0 1 2 3 4 6.有時(shí)，我之所以取得好成績(jī)，是因?yàn)槔蠋煷蚍謱捤傻木壒省? 0 1 2 3 4 7.我覺(jué)得自己交不到喜歡我的朋友反映出我在人際關(guān)系方面的無(wú)知。 0 1 2 3 4 8.要想考得好，有時(shí)我得靠一點(diǎn)運(yùn)氣。 0 1 2 3 4 9.對(duì)我來(lái)說(shuō)，成績(jī)好，都是我努力的結(jié)果。 0 1 2 3 4 10.不管我做什么，有些人就是不喜歡我。 0 1 2 3 4 11.取得好成績(jī)的最重要原因是我的學(xué)業(yè)能力。 0 1

68、 2 3 4 12.往往有一些偶然的事件會(huì)使朋友之間產(chǎn)生隔閡。 0 1 2 3 4 13.維系友誼需要盡力推動(dòng)。 0 1 2 3 4 14.根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，一旦一個(gè)教師認(rèn)定您是低能，那么您的作業(yè)很容易得到比其他人低的分?jǐn)?shù)。 0 1 2 3 4 15.在我看來(lái)，與人相處得好是一種技能。 0 1 2 3 4 16.我的有些成績(jī)差看來(lái)部分是由于我惡運(yùn)當(dāng)頭。 0 1 2 3 4 17.如果我在學(xué)校沒(méi)有取得預(yù)期的成績(jī)，那通常是因?yàn)槲覜](méi)盡力。 0 1 2 3 4 18.有些人能使我玩的開(kāi)心，即便當(dāng)時(shí)我并不想與人交際。 0 1

69、 2 3 4 19.如果我一門(mén)課沒(méi)及格，那可能是因?yàn)槲胰狈δ强扑璧募寄堋? 0 1 2 3 4 20.根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，交朋友基本上靠機(jī)遇。 0 1 2 3 4 21.如果我聽(tīng)到有人離婚，我會(huì)猜那對(duì)夫婦一定是沒(méi)有盡心盡力去挽救其婚姻關(guān)系。 0 1 2 3 4 22.有一些課我之所以能取得好成績(jī)，只能證明這些課比別的課容易。 0 1 2 3 4 23.我認(rèn)為經(jīng)常感到孤寂的人是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι缃荒芰Α? 0 1 2 3 4 24.我覺(jué)得有些我的好成績(jī)，在相當(dāng)程度上是受偶然因素所左右，例如剛好我讀過(guò)的考題都考出來(lái)了。 0 1 2 3 4 25.當(dāng)我取得了好成績(jī)，那都是因?yàn)槲矣霉W(xué)習(xí)了那門(mén)課。 0 1 2 3 4 26.有些人似乎注定就是不喜歡我。 0 1 2 3 4 27.我覺(jué)得我成績(jī)好，反映了我的學(xué)業(yè)能力。 0 1 2 3 4 28.我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有朋友往往是因?yàn)檫\(yùn)氣不佳碰不到合適的人。 0 1 2 3 4 29.以我為例，能否交到很多的朋友取決于我是否努力。 0 1