三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2《單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)》教材分析 浙教版 素材

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1、《單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)》教材分析 看與問(wèn) 教材給出一幅旅游用品柜臺(tái)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖。首先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論“單價(jià)”的意思。在明確“單價(jià)”就是“一份商品的價(jià)格”后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片信息提問(wèn)，并以表格的形式記錄學(xué)生的問(wèn)題，如第2題。 做與說(shuō) 一般而言，三下年級(jí)的學(xué)生已有比較豐富的購(gòu)物經(jīng)歷，因此可先由學(xué)生自主解決之前提出的一步計(jì)算問(wèn)題。完成幾個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算之后，引導(dǎo)學(xué)生反思：商品的單價(jià)、數(shù)量與總價(jià)之間存在著怎樣的關(guān)系？概括出“單價(jià)數(shù)量＝總價(jià)”的基本關(guān)系，并進(jìn)一步變式為：?jiǎn)蝺r(jià)＝總價(jià)數(shù)量，數(shù)量＝總價(jià)單價(jià)。我們贊同淡化對(duì)關(guān)系式的機(jī)械識(shí)記，但當(dāng)學(xué)生已主動(dòng)構(gòu)建起相關(guān)數(shù)學(xué)模型時(shí)，呈現(xiàn)基本數(shù)量關(guān)系式也是

2、自然之舉。 進(jìn)一步解決學(xué)生提出的稍復(fù)雜的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)問(wèn)題。如第3題，求兩種物品的總價(jià)。如前所述，鑒于學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，解決這樣的問(wèn)題并不難，可讓學(xué)生自主列式解答。教師在算法上作出提示，即：像這樣兩邊乘法算式被加號(hào)隔開(kāi)的，可同時(shí)計(jì)算兩邊的乘法，再加起來(lái)，一般稱為“同時(shí)脫式計(jì)算”。 練與用 回顧本課，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)凇吧痰辍崩镏饕懻摿耸裁礃拥臄?shù)學(xué)問(wèn)題？這些問(wèn)題中有怎樣的基本數(shù)量關(guān)系？ 第1題，想一想，填一填。需要指出的是，教材在這里呈現(xiàn)的三個(gè)數(shù)量關(guān)系式，是對(duì)同一種關(guān)系的不同表征，教材無(wú)意要求學(xué)生死記硬背，這只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種數(shù)學(xué)概括。 第2題，已知單價(jià)，根據(jù)數(shù)量求總價(jià)；或根據(jù)總價(jià)求數(shù)量。填表后，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的正比例關(guān)系。 第3題，圖文結(jié)合。在組織集體討論時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：你的算式是怎么列的？算式各部分表示什么意思？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要逐步樹(shù)立一種意識(shí)：算式是對(duì)問(wèn)題情境的一種表達(dá)，而不是數(shù)量的簡(jiǎn)單組合。 第4題，省下的錢皮球單價(jià)＝皮球個(gè)數(shù)，代入相應(yīng)量得：（90－75）5＝3（個(gè)）。