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1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活生物課堂摘要：高中生物課的知識可謂包羅萬象，根據(jù)它的內(nèi)容來看，介于文科與理科之間，有的知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來既費力又沒有興趣，在課堂上自然就不夠積極，缺乏興趣。特別是在我國新的教育改革下，教學(xué)更加重視學(xué)生在課堂的參與度，注重對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此，在高中生物課上要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，契合三維目標(biāo)，使得學(xué)生在課堂上更加主動地學(xué)習(xí)，在課堂上積極地答復(fù)以下問題，點燃學(xué)生的思維。關(guān)鍵詞：教學(xué)情景;高中生物;激活課堂怎樣才能提高高中生物學(xué)習(xí)的效率？怎樣才能讓學(xué)生在課堂積極地去表現(xiàn)自己？怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生的注意力？等等問題，都是作為一名生物老師應(yīng)該時刻需要反思的問題。
2、要想解決這些問題，生物老師就要不斷去更新自己在生物課上的教學(xué)方法，使得學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。為了解決上述這些問題，本文針對如何在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓課堂變得活起來，做一些具體地分析和研究。一、生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時要以學(xué)生為背景在新教育改革下，學(xué)校教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)生物學(xué)科中一些理科知識時，由于這些知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來既費力又沒有興趣，在課堂上不夠積極，這時，老師就可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生引入生物新知的探究氣氛中，使得學(xué)生產(chǎn)生對新知的探究興趣，渴望學(xué)習(xí)新知。比方，對于“細(xì)胞的組成這一知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在生活中雖然經(jīng)常能聽到細(xì)胞這一概念，但
3、是，很少能去接觸這些東西，沒有見過真正的細(xì)胞。這個時候，老師可以借助雞蛋由蛋殼、蛋清、蛋黃構(gòu)成，幫助學(xué)生了解到細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞核構(gòu)成。這樣學(xué)生就能很輕易地把這個知識掌握了，通過這種方式，生物老師很好的把學(xué)生帶入了課堂中，使得學(xué)生對生物變得喜歡。二、生物老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時要遵循以下原那么一情境要與課本知識有關(guān)，要能夠啟發(fā)學(xué)生生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不是為了讓自己的課堂花里胡哨，而是為了能夠吸引學(xué)生的眼球和課堂注意力，讓學(xué)生能夠更加理解課本上的某一個知識點。因此，生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景時，一定要從生物知識點出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，通過這一情景，能夠啟發(fā)學(xué)生去思考，能夠幫助學(xué)生
4、輕松理解知識點。例如，在學(xué)習(xí)與遺傳相關(guān)的知識時，為了讓學(xué)生能夠深刻理解遺傳定律的相關(guān)知識，老師可以去創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)知識點的故事情節(jié)：一個又白又高又帥的男子，和一個相貌平平、個子很矮的女子結(jié)婚了，他們的孩子會成長的怎么樣呢？會像男子又白又高又帥，還是會像女子那般？通過這一故事情節(jié)和最后的提問，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，從而在課堂上不斷去思考。二情境要準(zhǔn)確無誤且科學(xué)生物學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科，其中涉及的一些原理、概念等內(nèi)容，都是科學(xué)家經(jīng)過屢次實驗，反復(fù)研究的結(jié)果，因此，生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境時，要做到準(zhǔn)確無誤且科學(xué)。對于生物學(xué)科中很多的知識
5、點，學(xué)生往往只知道一些外表知識，而不知道它的形成過程，這就需要老師創(chuàng)設(shè)情境的時候，要讓學(xué)生知道這一知識點產(chǎn)生的來龍去脈。例如，在學(xué)習(xí)人的代謝相關(guān)知識時，學(xué)生只是知道人不吃飯會餓、不喝水會渴，每天要吃三頓飯，而不知道人餓、渴是什么原因，這時，“探究人為什么需要天天去吃飯喝水？這一問題情境，就是把學(xué)生帶到課堂和書本里的很好方法，通過這一問題，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，從而深度融入課堂。三情境要短而有趣生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了能夠讓學(xué)生對所學(xué)的生物知識感興趣，但是課堂時間是有限的，教師還有其他的教學(xué)任務(wù)。因此，生物老師所創(chuàng)的情境不僅要
6、有趣，還要簡短。例如，教師為了讓學(xué)生生動感知某一新知，需要給學(xué)生展示視頻，這一過程所占時間就不宜太長。這時可以通過多媒體展示一些圖片加一些解說，這樣既使得課堂緊湊，更讓課堂教學(xué)效果更佳。三、生物老師通過什么方式創(chuàng)設(shè)情境一借助課堂提問來創(chuàng)設(shè)情境在講授一個新的知識點時，學(xué)生對于即將要學(xué)的新知識點還不能夠很好的與前面所學(xué)的知識點聯(lián)系。這時候?qū)W生容易混亂，不知道該怎么去做，不知道即將要學(xué)的知識點的重點在哪里。生物老師針對學(xué)生這一現(xiàn)象，提一些與課本知識點相關(guān)的問題，去啟發(fā)學(xué)生思考，指出學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、知識的重點和難點，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，能夠有方向，有重點地去學(xué)習(xí)，到達(dá)教學(xué)的目標(biāo)。如在教學(xué)“細(xì)
7、胞的衰老和凋亡知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論“人為什么會變老？人怎么就會老死的？，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中的觀察答復(fù)“人體的衰老還表達(dá)在哪些方面，還有哪些特征？“老年人體內(nèi)是否都是衰老的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)是否就都是年輕的細(xì)胞？這些問題情境，把學(xué)生自然帶入到對問題的探究的好奇中，吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，在課堂上去不斷地思考。二通過故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是為了能夠吸引學(xué)生的眼球和學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生能夠更加理解課本上的某一個知識點。因此，生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景時，一定要從生物知識點出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，通過
8、這一情景，能夠啟發(fā)學(xué)生去思考，能夠幫助學(xué)生理解知識點。老師可以根據(jù)教材知識點，自己編一些小故事，讓學(xué)生邊聽故事邊思考，使得學(xué)生課堂注意力集中，對知識掌握很深刻。例如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳的知識時，我給學(xué)生引入“道爾頓買襪子的故事，道爾頓送給媽媽的襪子，他眼中看到的顏色為什么和其他人不同？從而自然吸引學(xué)生探究與遺傳病有關(guān)的知識。通過這一故事情節(jié)和最后的提問，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，在課堂上去不斷地思考。三通過聯(lián)系生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)所有的學(xué)科知識都是源于生活的一些現(xiàn)象，生物課的一些理論都是為了解決人們生活的問題才提出來的。新的課程改革下更加注重書本知
9、識和生活實際相聯(lián)系。一些教育學(xué)家也提出了相關(guān)的理論，如夸美紐斯提出教育要適應(yīng)自然、杜威提出教育即生活等，教育為什么要和生活聯(lián)系呢？主要是因為知識來源于生活的點點滴滴，生活本來也是人接受教育的重要局部。因此，生物老師如果想要自己的課堂活起來，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，首先要和生活中的實際聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)生活中與生物知識有關(guān)系的知識點。其次，要知道學(xué)生也是重要的教學(xué)資源，要去發(fā)現(xiàn)并運用學(xué)生身上能作為課堂資源的局部。例如，在講關(guān)于蛋白質(zhì)的有關(guān)知識時，課程開始時，生物老師提問：“生活中什么食物中含有它呢？然后讓學(xué)生單獨思考并鼓勵學(xué)生積極搶答，老師做一些相對地評價。之后，老師可以通過多媒體播放一些三鹿奶粉引起小孩子
10、中毒的圖片，引發(fā)學(xué)生知道蛋白質(zhì)既有積極的功能也有消極的功能，從而引出本節(jié)課要學(xué)的課題，讓學(xué)生在好奇中聽課，去接受知識。四通過與舊知識相聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)生物老師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，要考慮到學(xué)生目前的知識水平，不能超出學(xué)生的知識去創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)學(xué)生目前所掌握的知識去創(chuàng)設(shè)，如果超過學(xué)生的知識水平，不但收不到好的效果，還會打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生恐懼感。因此，在創(chuàng)設(shè)時要與學(xué)生所學(xué)的舊的知識點進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生能夠有意義的學(xué)習(xí)，到達(dá)知識遷移的效果，既穩(wěn)固了舊知，更幫助學(xué)生將新舊知識融會貫穿，使學(xué)生系統(tǒng)地去掌握生物知識。五通過在課堂上做實驗來創(chuàng)設(shè)生物課的教學(xué)離不開做實驗。生物老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，在課堂
11、上組織一些與知識聯(lián)系緊密的實驗，學(xué)生通過自己動手操作去發(fā)現(xiàn)生物知識，全身心地投入到生物知識的學(xué)習(xí)中，之后，生物老師要帶著學(xué)生做一些實驗總結(jié)。這樣不僅吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，在課堂上去不斷地思考。通過自己動手操作，掌握的知識也比較牢固。如在教學(xué)“細(xì)胞中的無機物的知識時。教師可將學(xué)生自由組合，在明晰實驗任務(wù)的根底上，安排學(xué)生設(shè)計、操作，合理檢測生物組織中所含的蛋白質(zhì)、糖類、無機物等，準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)，從而為新知學(xué)習(xí)奠定良好的根底。四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的積極作用老師在課堂上教學(xué)的最終目的都是為了學(xué)生更好地掌握知識，一節(jié)課是否成功，主要是看學(xué)生有
12、沒有很好地去掌握知識和運用知識解決問題。特別是在高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很重，上課安排都特別緊密，如果各科老師講課的方式都千篇一律，學(xué)生將感覺到學(xué)習(xí)的枯燥，對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率自然就比較低下。老師在講授生物知識時，要更重視學(xué)生的作用，將生物知識很好地與生活結(jié)合起來，通過多媒體播放一些圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球。創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，能夠很好地把課本知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白生物知識來源于生活，也為生活效勞，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極地參與課堂中。能夠使得一節(jié)課上的很成功，學(xué)生收獲了知識，老師也完成了任務(wù)。使用這一方式，很好地貫徹了新課改下的一些教學(xué)要求，讓學(xué)生成為課
13、堂的主人。綜上所述，要想提高高中生物教學(xué)的效率，要讓學(xué)生在課堂積極地去表現(xiàn)自己，吸引學(xué)生在課堂上的注意。作為一名生物老師應(yīng)該時刻去反思，要想解決這些問題，生物老師就要不斷去更新自己在生物課上的教學(xué)方法，使得學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，生物教學(xué)情境不能脫離課本知識，要具有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，除此之外，情境還要短而有趣。老師在講授知識時，要善于使用這一方法，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，帶著問題去聽課，在課堂上思維高度集中，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：【1】朱惠珍.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活生物課堂J.寧夏教育，2021.【2】張雷.生動性設(shè)計：激活高中生物課堂教學(xué)思維J.中學(xué)生物教學(xué)，2021.【3】徐建.多元化創(chuàng)設(shè)問題情境，激活生物課堂教學(xué)J.中學(xué)生物學(xué)，2021.
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活生物課堂
