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1、3.煙臺的海整體設計構思： 這個篇課文很長，語言也很美，要求全部會背，并且是在三課時完成這些任務。即在這三課時中，完成以下任務：1.準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。3.能聯(lián)系課文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。4.憑借課文語言材料，了解煙臺四季不同的海上奇觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生 活，激發(fā)熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。5.能準確默寫本課的生字新詞，完成本課所涉及的作業(yè)。 在三課時完成這些任務，需要我們有很精簡有效的教學設計，每一步設計都要求實在， 到位，有針對性的引導。當然也不能就死死地圍繞目標，很機械地讓學生去讀，去
2、讀，還得想辦法讓學生能從讀書中感受到樂趣，讓我們的每一步設計對他們有一定的吸引水平，讓文本自動地流入他們的心靈。圍繞這些，我就試著設計本課的教學過程：教學要求： 1.準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。 3.能聯(lián)系課文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。 4.憑借課文語言材料，了解煙臺四季不同的海上奇觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發(fā)熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。教學重點： 指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，同時感悟課文中一些關鍵詞句的意思，感受煙臺的海綺麗壯觀，煙臺的人勤勞、能干，是本課教學的重點。課時安排：
3、三課時第二課時課時目標：1.有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，了解煙臺四季不同的海上奇觀和煙臺人豐 富多彩的物質、文化生活，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。2.能初步地有感情地背誦課文。教學重點：通過具體的語言感受四季不同的景觀。教學過程：一、談話引入1.指導板書課題。2.指題引入通過上節(jié)課的學習，我們知道，煙臺的海有自己的特色，并且四個季節(jié) 的景象都不一樣。這節(jié)課我們共同再走入煙臺，走入煙臺的四季，看看每個季節(jié)的海各有什么特點，每個季節(jié)的人們又是如何面對這海的。二、自主朗讀，整體感知1.小聲地朗讀課文，邊讀邊思： 在每個季節(jié)中，海都有什么特點，人們又是如何去面對的？ （在讀的時候
4、圍繞問題，能夠在書上作些標記。）2.師生交流： 冬天巨浪排岸觀賞 春天微波泛起播種 夏天涼爽恬靜休息 秋天湛藍涼意收獲 （根據(jù)學生的概括，盡可能用書上的詞語）3.總結。 教師按板書，再引導學生再現(xiàn)一下四季的海。三、深入品讀，再現(xiàn)場面（一）深入品讀第二節(jié)1.大家知道，冬天煙臺的海是（生齊答），而人們卻是（生答）?，F(xiàn)在，我們就 用我們入情入境的朗讀，把自己帶入到煙臺，去身臨其境真切地感受它。2.放聲朗讀，邊讀邊想，邊讀邊看，邊讀邊感受。3.指名讀，指導讀 針對學生讀不到位的地方能夠暫停下來實行指導一番： A.表現(xiàn)“氣勢”時，也不能用聲嘶力竭的聲音去喊。 B.教師注意充分用手勢來引讀。4.示意學生按
5、剛剛的指導，再來深入品讀一番。5.重點品讀：出示 “小山似的涌浪掀到十幾米遠的馬路中央。” A.自由讀讀這兒，看能不能把這巨浪折岸的場面給映在自己的腦中，不看書就能說出 來。（讓學生自由反復讀）B.指名讀，其他同學邊聽邊想。C.指名不看書“讀”（也即背）。6.這樣的場面真是太嚇人了，不過很多煙臺人和外地的游客，紛紛（示意生接著往下說），還有的不顧被（示意學生說）。（二）深入品讀其他三季1.總結引入，剛剛大家讀得很投入，大家是把這些文字，全都變成了真實鮮明的圖象印在自己的腦中，所以大家在讀的時候，腦中就會很自然地浮現(xiàn)那一幅幅很動人的景象。下面大家就按著這種的方法，選擇自己最喜歡的一個季節(jié)的海，把
6、它給很生動地映在自己的腦中。2.學生自選一個季節(jié)，示意學生多讀，盡可能少看書，或不看書讀出。3.師生交流： 根據(jù)時間指導： A.提示學生盡可能少看書，滲入背誦指導。 B.注重樹立示范（教師指名讀時，適當評價），引導沒讀這節(jié)的同學比較讀一下。 C.對一些特別精彩的地方，多用些齊讀的方式，讓全體同學都能背出。 D.教師注意用自己形象的手勢默契地參與學生的讀書活動。（三）收尾總結1.與學生一起回味式總結： 剛剛我們一起走過了冬天的春日的夏日的秋天的（學生可用板書的 語言，也可用“凝重”等）2.所以，我們能夠說，煙臺的海，是一幅畫，是一道（讓學生齊讀）。四、積累鞏固，布置作業(yè) 課后，針對每個季節(jié)中，最
7、美的那個小場面能夠再多想想，多回味回味。 （如果時間歡允許，可在課堂上完成一下）【解讀教學設計】 這一課時的教學任務很重，太多，太花的教學形式及太深入地挖掘與遷移都是不可取的。把某個季節(jié)移到下一課時品讀，也是不可取的，因為，在第二課時，我們需要一個較為完整的結構與表象。 教學設計與第一課時很相似，首先是引導學生通過小聲讀方式，更深入地了解本課的結構，即每個季節(jié)的海與人各有什么特點。 接著引導學生重點品讀“冬季”的海。由整體的品讀，轉到對重點句的深入品讀，讓學生能較正確地再現(xiàn)（背）出重點句。滲入背誦也是非常必要的，我們不能在課堂上玩花樣，而讓學生在課后去背。但同樣是背誦，也不能再枯燥，直接。而應
8、是讓學生在不知不覺中，在深入品讀中情不自禁地去背，不看書，少看書去“讀”，也是一種背的方式。 教學“冬天”時，滲入一個方法，那就是把文字轉化成一幅幅有動感的畫面。接下來的三個季節(jié)的教學都遵循著這個方法。這三個季節(jié)的教學，我采取的方法是自由選讀，自由尋找一個最喜歡的季節(jié)去品讀。（這個方法曾遭到專家們質疑，但這個方法也有其合理的一面，那就是可能調節(jié)一下教學結構，讓教學有靈性。）鼓勵學生達到熟讀成誦，或能不看書“讀”出一個小場面，即特點美的句子可以說出來。為了彌補這個教學法的不足之處，在學生背讀交流時，再引導其他同學也來品讀一下。最后，也沒有設計什么很有“靈性”的遷移積累作業(yè)，只是讓學生抽點時間，能熟背一文中一些精彩的地方。 總體的設計思路就是先整體把握，再深入品讀，通過讀再現(xiàn)四季海與人的畫面。在讀中滲入背誦。
（蘇教版）六年級語文下冊 3.煙臺的海 3_2
