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幼兒園觀察記錄《謙讓也應(yīng)合情合理》
源源進(jìn)入試驗(yàn)班時(shí)屬于中班年齡,由于試驗(yàn)班里中、大班年齡的孩子較少,加上源源長(zhǎng)得又高又壯,因此,在班上就顯得非常突出。他是個(gè)活潑好動(dòng)的男孩,不是碰倒了小妹妹,就是惹哭了小弟弟。為此,班上的老師總是時(shí)刻提示他,“源源輕點(diǎn)走”,“源源別遇到弟弟”;發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)也總是說(shuō),“你是個(gè)哥哥,就讓著他吧”。開(kāi)頭,源源很難做到。
一次,一個(gè)小朋友碰倒了他的積木,他上去一把就把那個(gè)小朋友推倒在地。老師嚴(yán)肅地批評(píng)了他,并將此事告知了他的家長(zhǎng)。他的媽媽當(dāng)即向那個(gè)小朋友道了歉。在以后的日子里,又不知發(fā)生了多少這樣的事,可慢慢的源源開(kāi)頭不再“惹事”了。
2、 在源源即將畢業(yè)的一次觀摩活動(dòng)上,我看到游玩回來(lái)他的椅子被人坐了,他只是看了一眼就找沒(méi)人坐的椅子坐下了。站隊(duì)時(shí),后面的女孩來(lái)回用勁推他兩下,他什么也沒(méi)說(shuō)很安靜的占到了最終?？吹竭@一切我們贊美源源長(zhǎng)大了、懂事了,特有男子漢的大度,也感嘆源源的媽媽與老師協(xié)作得好。
源源畢業(yè)了,他媽媽卻心事重重的找到我說(shuō):“兩年的試驗(yàn)班生活的確讓源源收獲很大,但那個(gè)環(huán)境還是有不利于源源自然成長(zhǎng)的因素。我和老師都以為的要求他謙讓,慢慢的我發(fā)覺(jué)她和同伴相處時(shí)過(guò)于謙讓,失去了自我,沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)能力。那天有個(gè)孩子無(wú)緣無(wú)故用勁用拳頭打他的頭,他都不還手。事后我問(wèn)他:“為什么不還手？”他說(shuō):“我不疼！”可怎么能
3、不疼呢？我真的很心疼,也很擔(dān)憂。
聽(tīng)了源源媽媽的話,聯(lián)想起我在觀摩活動(dòng)中看到的一切,我心里也很就無(wú)法安靜。培育幼兒相互謙讓,特殊是引導(dǎo)大孩子謙讓小孩子沒(méi)錯(cuò)。可造成源源不分青紅皂白一味謙讓,養(yǎng)成委曲求全的“大度”也決非我們的初衷。
正是由于我們教師沒(méi)有做到詳細(xì)狀況分析,只是強(qiáng)調(diào)“你大,應(yīng)當(dāng)讓著他”,久而久之使源源養(yǎng)成總是“謙讓”的習(xí)慣。或許源源沒(méi)有對(duì)“謙讓”感到委屈,因?yàn)樗艿慕逃屗€能承受這一切;或許源源也會(huì)在不斷與同伴的交往中調(diào)整自我的行為,最終找到謙讓與防衛(wèi)的平衡點(diǎn)。但假如老師在一開(kāi)頭處理問(wèn)題時(shí),能慎重考慮到教育行為將帶來(lái)的影響,或許就會(huì)避免產(chǎn)生很多負(fù)作用。
假如通過(guò)我們的教育能讓孩子既學(xué)會(huì)謙讓,又懂得堅(jiān)持和防衛(wèi),不是更好嗎？教育原來(lái)就是要以最科學(xué)的方式引導(dǎo)人健康歡樂(lè)的發(fā)展,并最大限度的戰(zhàn)線、釋放自我。
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幼兒園觀察記錄《謙讓也應(yīng)合情合理》
