“微習(xí)作”：一種聚沙成塔的寫作思路

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1、 “微習(xí)作”：一種聚沙成塔的寫作思路 一、 明以察微――學(xué)習(xí)從繽紛的生活點滴中采擷素 材 生活日復(fù)一日，常有雷同之感。即便如此，這看似 雷同的生活，也時有小小的浪花?！拔⒘?xí)作”的素材，就是 要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的“小浪花”。發(fā)現(xiàn)了，捕捉住， 就是“微習(xí)作”的好素材，這就要求我們引導(dǎo)兒童用心體悟， 潛入生活的細微之處。 1. 從尋常中體會發(fā)酵。這次《舌尖上的春天》的習(xí)作素材，來源于不久前班級開展的包春卷的綜合實踐活動。那天，好多學(xué)生把這件事寫進了日記。沒想到的是，在隨后的幾天里，此事還在各小

2、組的漂流日記中持續(xù)發(fā)酵著，相互感染，相互補充，春卷在同學(xué)們的筆下越發(fā)色香味俱全，活動在他們的筆下愈加形神意兼?zhèn)?。我想，何不?chuàng)造一次機會，讓同學(xué)們來好好說一說美食，潛心做一回“吃客”，用筆下的文字來集結(jié)“舌尖上的春天”呢？這個選材切合了同學(xué)們的喜好，又貼近了他們?nèi)粘５纳?，群情歡躍，課堂氣氛也顯得輕松了。 2. 在生活中揣摩品味?！拔⒘?xí)作”的目標之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生去細致入微地觀察、品味生活。在課前，我布置學(xué)生們用照片來記錄清明小長假里發(fā)現(xiàn)的家鄉(xiāng)美食。課堂教學(xué)伊始，我輔以“田螺”的謎語、“韭菜”的方言童謠等形 式，喚醒學(xué)生的形象思維，鼓勵他們大膽地用通感的語言

3、來進行形象的描述，把內(nèi)心感受悄然融入語言表達之中。這種引導(dǎo)學(xué)生用心靈去體驗的教學(xué)目標定位，將學(xué)生的觀察體驗融知、情、意、行于一體，觀察所得與語言表達融會貫通， 形之于文自然極具個性與神韻。 更值得期待的是， 久而久之，學(xué)生從課堂鏈接日常生活，關(guān)注日常生活的點點滴滴，提升了把握寫作素材的敏感性。 二、 鏡頭語言――學(xué)習(xí)從自然的真我體驗中創(chuàng)意表達 “一處聚焦”“一段細節(jié)”“一點感受”是學(xué)生進行 微表達的切入口，也是微表達的著力處。以此作為學(xué)生練習(xí)表達的“腳手架”，學(xué)生就有了方法的引導(dǎo)，但又不會拘于某種技巧而受到束縛。在教學(xué)中，我著意引導(dǎo)學(xué)生去自由訴說，他們不

4、再是傳統(tǒng)觀念中的習(xí)作完成者，而是著力通過寫好一個鏡頭，讓讀者體會到作者內(nèi)心的感受?！拔摇奔仁亲髡?，也是第一位讀者?！皬男亩鴮憽弊匀怀闪宋⒈磉_的要義所在。 1. 定格時間，鏡頭特寫。一堂課有一得，或者一個系 列有一得， 是“微習(xí)作”課堂的一個教學(xué)目標。 在這節(jié)課上，我選取了電視紀錄片《舌尖上的中國》中的一段菜肴制作的 特寫視頻， 觀賞完之后， 引導(dǎo)學(xué)生去評價。 有學(xué)生發(fā)現(xiàn)， “雖然都是在介紹美食，但他們選取的角度各不相同”；有學(xué)生 認為，“這一處處特寫鏡頭， 讓美食無限貼近我們的眼球”。 我進一步追問：剛才哪個特寫鏡頭你最感興趣

5、？能不能通過 你的講述來再現(xiàn)一下？由此， 從電視片《舌尖上的中國》 中， 學(xué)生歸納出微表達的三點啟發(fā)，即：“一處聚焦”“一段細 節(jié)”“一點感受”。以上過程，學(xué)生習(xí)得了如何進行細致觀 察的方法，進而梳理出了“定格微鏡頭”“細化微表 達”“呈現(xiàn)微主題”三個觀察的著力點。事實證明，正是因 為找到這樣三個著力點，學(xué)生在隨后的習(xí)作練習(xí)中，才會出 現(xiàn)各有側(cè)重的定格描寫，因為我手能寫我見，才會千江有水 千江月。 2. 細膩感觸，創(chuàng)意表達?！拔⒘?xí)作”的表達講求從心而寫，不給學(xué)生設(shè)條條框框，用文字給讀者以細膩的感觸。在課堂

6、寫作階段，學(xué)生自由組合，圍繞同一種美食挖掘各自的細節(jié)，表達自己真實的感受，而不是用放之四海而皆準的套話來堆砌。 比如，有的講述春卷餡兒炒制的“滿園春色”；有的講述水煮田螺品嘗時的欣喜與鮮美；有的講述第一次包出或胖或瘦的怪異春卷時的各種滑稽 學(xué)生的體驗五彩 繽紛，表達細膩，他們實現(xiàn)了從畫面觀賞到文字表達的順利過渡，由感悟裹挾著的文字像呼吸一樣自然，又像魔鏡一樣能夠照出每一位習(xí)作者內(nèi)心的感受。心中有物可述，有情可表，行文自然通暢了。 三、 童言互享――學(xué)習(xí)從相互的點評建議中汲得活水“微習(xí)作”注重的是兒童習(xí)作的主體性――兒童的發(fā) 現(xiàn)，兒童的創(chuàng)作，兒童的

7、成果，當然，還有兒童的欣賞和評 價。在微分享的環(huán)節(jié)中， 他們有評頭論足的權(quán)利， 彼此肯定， 相互提醒。這些簡短的“眉批”或“總批”同時達到最佳的 教學(xué)效果，不僅幫助同伴提升習(xí)作水平，還進一步生成新的 微表達。 1. 相互點評是一道泉眼。在“微習(xí)作”教學(xué)中，我盡 量濃縮授課的時間，把更多寶貴的時間留給學(xué)生創(chuàng)作與評價。在學(xué)生創(chuàng)作階段，大家可以合作互動，借鑒求教，也可以獨自創(chuàng)作。評價階段更是一次極好的提升習(xí)作能力的機會，對于五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了批注的能力，于是，我在課堂中精心設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：給小組里同學(xué)的習(xí)作寫評語。學(xué)生的評

8、語貼切又直白，評語本身就是成功的微表達――“原來水煮田螺也是很鮮美的。如果在挑田螺之前，能再細細地觀察一下田螺的外形，細細地去欣賞，整個片段會更加完整。”“小高寫的炸春卷的過程簡潔流暢，特別是最后的品嘗部分自然細膩，‘拎’‘忍不 住’‘抽’‘咬’‘滿嘴油光’等詞語一定是經(jīng)過推敲的。 美食不只美在味道，更有一份美在內(nèi)心的自豪與喜悅。” 2. 小組分享能激發(fā)靈感。在“微習(xí)作”的課堂里，師生之間、生生之間是平等的。教師走下高高的講臺，不時地加入到各小組的分享中來，不時地激勵學(xué)生，為他們打氣加油，也可以表達自己的觀點。在互動分享的過程中，學(xué)生不

9、斷進行角色互換的體驗， 在閱讀他人習(xí)作、 指導(dǎo)同伴的同時，自己也能夠獲得寫作的啟發(fā)與靈感，對提升習(xí)作能力大有裨 益。從這個角度來講，“微習(xí)作”的課堂中，學(xué)生獲取習(xí)作能力的渠道是多維的，有老師的專項指導(dǎo)，有同伴的交流評價，有自己的修改潤色，這樣的習(xí)作課知識的獲取與能力的實踐是實在且又豐沛的，如味覺一樣豐富多彩。 文字有兩種功用，一種是寫給別人讀的，那是作家的作品；一種是寫給自己讀的。我想，兒童寫的文字首先是留給自己的珍寶?！拔ⅰ钡谋澈蟛皇切。菍懽魉仞B(yǎng)細微能力的關(guān)注與夯實。我們期待，在更多的“微習(xí)作”課堂中，用聚沙成塔的堅持豐富兒童生活，充實兒童習(xí)作的素材，將日常中的行與思幻化成萬千筆觸。