電大學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊答案

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1、學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊答案 作業(yè)1（緒論、第一章、第六章） 一、填空題：（每空1分，共25分） 1.個人的語言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 運(yùn)用社會交往規(guī)則  的能力、 運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考 的能力。 2.學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童 語言獲得 、 語言學(xué)習(xí)  和 語言教育的過程。 3.學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有： 自然觀察法 、 調(diào)查研究法 和 教育行動研究法 等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。  4.語言可以分為底層和上層：底層是一套 音位 ；上層一般分為三級，分別是 

2、0; 語素  、  詞  、  句子 。 5. 獨(dú)詞句的出現(xiàn)  和  從獨(dú)詞句到雙詞句 是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。 　 6.兒童掌握語言，要掌握 語音  、 詞匯 、   語法 ，并將其運(yùn)用成熟。 7.前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 生理因素 、 心理因素  和 社會因素 。 8. 語言觀念 是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審

3、美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。 9. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童  聽   、  說   、   讀  、  前書寫   以及外語等全面的語言能力。 二、判斷題（每小題1分，共25分） （√）1.在一切動物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。 （×）2.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。 （×）3.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語

4、”就是動物的語言。 （√）4.一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。 （×）5.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。 （×）6.體態(tài)語可以脫離語言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。 （×）7.聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。 （√）8.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。 （×）9.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。 （×）10.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 （×

5、）11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。 （√）12.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。 （√）13.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。 （√）14.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 （√）15.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 （√）16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。 （√）17.0—3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 （√）18.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。 （×）19.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)

6、別。 （×）20.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。 （×）21.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。 （×）22.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。 （×）23.“××地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。 （×）24.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)

7、調(diào)查。 （×）25.行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。 三、簡答題（每小題5分，共40分） 1.什么是語言能力？ 答：語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2. 為什么說語言是人類最

8、重要的交際工具？ 答：首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。 其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。 3.為什么說語言是思維工具？ 答：語言和思維形影相隨，

9、不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。 4.簡述對語言“約定俗成”性的理解。 答：語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言

10、多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。 符號的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性 5.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言

11、獲得中的主動性及其先天因素的影響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。 先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 6.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？ 答：（1）生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻

12、腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。 （2）心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。 （3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。 7.學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ 答：（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用 　　①促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程； 　　②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展； 　?、鄞龠M(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣； 　?、軐W(xué)好口語，提

13、高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。 （2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。 8.與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？ （1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 （2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在

14、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。 （3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。 四、論述題（共10分） 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？ （1） 語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模

15、型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。     （2） 語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記

16、。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。    （3） 語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的

17、成長成熟表現(xiàn)出來。     （4） 語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 作業(yè)2（第二章） 根據(jù)教材第二章內(nèi)容，填寫下列表格。請歸納出不同階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，并整理出相應(yīng)的語言教育活動策略。 特 點(diǎn) 教育活動 0至3歲 語音 0—3個月：1、聽覺敏銳，對語音較敏感具有一定的辨音水平；2、與成人面對面進(jìn)行“交談”時嬰兒會產(chǎn)生交際傾向；3、能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié)。 4—8個月：1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)；2、與成人交往中

18、出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形；3、能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化；4、懂得簡單的詞、手勢和命令，理解具有情境性；5 、出現(xiàn)小兒語，會用語音來吸引別人的注意。 9—12個月：1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多；2、開始真正理解成人的語言；3、語言交際功能開始擴(kuò)展；4、開口說話，出現(xiàn)有意義的單詞。 1歲—?dú)q半：1、理解語言迅速發(fā)展；2、會給常見的物體命名（語言泛化、窄化 、特化）；3、繼續(xù)講“小兒語” 常用省略音替代音和重疊音 歲半—2歲：1、能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”；2、語言理解逐步擺脫具體情境的制約詞語理解能力不斷提高；3、喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”；4、掌握新詞的速度

19、猛進(jìn)，處于詞語爆炸階段；5 、處于雙詞句為主階段，雙詞句增長速度加快。 2歲—2歲半：1、基本上能理解成人所用的句子；2、語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少；3、能運(yùn)用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展；4、疑問句逐漸增多；5、語言常常使用接尾策略。 2歲半—3歲：1、詞匯量迅速增加，對新詞感興趣；2、能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力；3、能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句；4、說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”；5、言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢。 0—4個月階段：1.用各種語音和聲音來刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習(xí)慣；2.經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對面語言交流的發(fā)聲感

20、染；3.開展有趣的游戲活動，訓(xùn)練聽音和發(fā)音能力。 4—10個月階段：1.繼續(xù)用語言刺激嬰兒，進(jìn)行模仿發(fā)音練習(xí)；2.用強(qiáng)化、鼓勵方法進(jìn)行相互模仿，誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3.開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平。 10—18個月階段：1.鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化；2.用語言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說話。 2—3歲階段：1.在聽說游戲中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力；2.及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正發(fā)音錯誤。 詞匯 1、從9個月開始真正理解語言。 2、1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。 3、1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)

21、象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。 4、2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對新詞感興趣。 1.創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。 （1）用動作、實(shí)物配合法，建立語詞和實(shí)體之間的聯(lián)系。 （2）經(jīng)常與孩子“交談”，提供豐富的語言環(huán)境。 （3）運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，幫助嬰兒掌握新詞。 2.開展語言游戲，發(fā)展嬰兒學(xué)習(xí)詞匯興趣。 語法 1、1歲—1歲半后出現(xiàn)單詞句。 2、1歲半到2歲后出現(xiàn)雙詞句。 3、2歲以后能運(yùn)用多種簡單句，并不斷增加；有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。 4、隨著年齡

22、增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。 5、2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。 6、在1歲半至2歲半學(xué)會接尾策略。 7、用原有的規(guī)則去解釋、同化，對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。 8、說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”。 1、為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 2、培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。 3、開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 4、隨時幫助嬰兒正確使用語言。 3至6歲 語音 1、發(fā)音水平是隨著年齡的增長逐步提高。 2、兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯誤較多（z、c、 s、zh、ch、sh、r、n、l） 。 3、兒童語音發(fā)展受到方音的干

23、擾與影響。 4、發(fā)生語音意識。 1.開展游戲活動，提高兒童辨音、發(fā)音能力。 2.在日常生活中自然練習(xí)發(fā)音。 3.組織念兒歌童謠、繞口令等活動訓(xùn)練發(fā)音。 4.開展集體訓(xùn)練，糾正方言影響。 5.養(yǎng)幼兒的言語表情。 6.培養(yǎng)幼兒語言交往的素養(yǎng)。 詞匯 1. 詞匯數(shù)量隨年齡增長而增加。 2. 詞類范圍不斷擴(kuò)大。 3. 詞義理解的深化。 4. 不同詞類詞義的發(fā)展各有特點(diǎn)。 1. 幫助幼兒豐富詞匯。 2. 幫助幼兒正確理解詞義。 3. 幫助幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。 語法 1. 句型的發(fā)展：從不完整句向完整句；從簡單句到復(fù)合句；從無修飾句到修飾句；從陳述句到非陳述句。 2

24、. 語句結(jié)構(gòu)的變化：從混沌一體到表達(dá)內(nèi)容、詞性、結(jié)構(gòu)層次的逐漸分化；從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；由壓縮、呆板逐漸擴(kuò)展和靈活。 3. 句子含詞量的增加 4. 語法意識的出現(xiàn) 1. 在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達(dá)能力 2. 用口頭造句的形式培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力。 3. 用競賽、游戲等多種形式提高幼兒說完整句、修飾句等不同句型的積極性。 前閱讀 1、幼兒已經(jīng)具備閱讀能力，閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料，閱讀的方式除了自己看以外，還可以借助成人的幫助來閱讀。 2、分析階段：兒童對圖畫的理解往往是單個的局部的，對圖畫內(nèi)容的表達(dá)常常是出在“給事物命名”階段，即說出“這是什么，那是什么？”。

25、 3、綜合階段：兒童開始能夠把圖上的內(nèi)容經(jīng)過組織后表達(dá)出來，能夠表達(dá)圖畫中事物之間的聯(lián)系，表達(dá)開始帶有情境性，但還不連貫。 4、分析綜合階段：兒童閱讀畫報(bào)時，開始能夠完整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把看到的和說出的統(tǒng)一起來，把看到并理解了的圖畫內(nèi)容準(zhǔn)確而迅速地說出來。表達(dá)不僅具有情境性，而且具有了連貫性和流暢。 1.選擇適齡的讀物。 2.以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。 3.讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。 4.利用生活中的素材共讀。 5.善用故事錄音帶。 6.采用多種參與形式。 作業(yè)3 （第四章） 歸納整理教材第四章內(nèi)容，填寫下列表格。請描述各類學(xué)前兒童語言教育活動的基本

26、特征、主要類型、設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。 基本特征 主要類型 設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu) 文學(xué)作品學(xué)習(xí) 1．圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。 2．包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。 3．整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 4．提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。 文學(xué)欣賞：1．文學(xué)欣賞作品的傳遞。2．多通道地參與，相互作用。3．通過形象的解釋幫助兒童理解作品。4．采用適宜的提問方式。 文學(xué)創(chuàng)造：1．復(fù)述和朗誦。2．表演。3．創(chuàng)編 1．初步感知文學(xué)作品 2．理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn) 3．遷移作品經(jīng)驗(yàn) 4．創(chuàng)造性想象和語言表述 談話 1．談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。 2．談話活動注重多方的信

27、息交流。 3．談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。 4．談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。 1．日常生活中的談話。 2．有計(jì)劃的談話活動。 3．開放性的討論活動。 1．創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。 2．鼓勵幼兒圍繞話題自由交談。 3．引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容。 4．教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。 講述 1．講述活動需要有一定的講述對象。 2．講述活動是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑。 3．講述活動具有相對正式的語言情境。 4．講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。 從講述內(nèi)容：1．?dāng)⑹滦灾v述。2．描述性講述。3．說明性講述。4．議論性講述。 從講述對象：1．看圖講述。2．實(shí)

28、物講述。3．情景表演講述。 1．感知理解講述對象。 2．運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述。 3．引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)（講述思路的指導(dǎo)、講述全面性的指導(dǎo)、講述基本方式的指導(dǎo)）。 聽說 游戲 1．在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)。 2．將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。 3．在活動過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。 1．語音練習(xí)的游戲。 2．詞匯練習(xí)的游戲。 3．句子和語法練習(xí)的游戲。 4．表述能力練習(xí)的游戲。 1．創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣。 2．交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法。 3．教師指導(dǎo)幼兒游戲。 4．幼兒自主游戲。 早期 閱讀 1．早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境。 2

29、．早期閱讀活動與講述活動緊密相聯(lián)。 3．早期閱讀活動應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)。 1.閱讀區(qū)活動 2.有計(jì)劃的早期閱讀活動 1．幼兒自己閱讀 2．師幼共同閱讀 3．圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動 4．歸納閱讀內(nèi)容 作業(yè)4（第三章、第五章） 根據(jù)教材第三章、第五章的要求，結(jié)合工作實(shí)際，描述并評價(jià)語言教育案例。案例可以是實(shí)際工作或教學(xué)錄像、電視專題片等資料的如實(shí)記錄、整理，也可以是報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等刊登的語言教育案例摘抄。頁面不夠可附活頁。 活動目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 能力目標(biāo) 教育途徑 專門性語言教育 □談話活動 □講述活動 □聽說游戲

30、 □文學(xué)活動 □早期閱讀 □其他 滲透性語言教育 □在日常交往中 □通過常規(guī)主題活動 □通過區(qū)角活動 □其他 教育方法 □示范模仿法 □視聽講做結(jié)合法 □游戲法 □表演法 □練習(xí)法 □其他 活動準(zhǔn)備 活動過程 活動實(shí)錄 來源 □實(shí)際工作 □教學(xué)錄像 □電視專題片 □報(bào)刊 □雜志 □網(wǎng)絡(luò) □其他 以小組為單位，對上述語言教育案例進(jìn)行評析。 學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價(jià) 評價(jià)方法 □觀察評

31、估法 □作品分析法 □談話法 □檔案評估法 □其他 幼兒語言發(fā)展水平評價(jià) 發(fā)音 詞匯 語句 傾聽與表達(dá) 幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價(jià) 參與活動的積極性 興趣 □積極參與 □一般參與 □不參與 注意力 □大部分時間注意力集中 □部分時間注意力集中 □一點(diǎn)兒也不集中 完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況 □圓滿完成 □基本完成 □尚未完成 獨(dú)立見解（列出內(nèi)容） 創(chuàng)造性運(yùn)用語言的表現(xiàn)（列出內(nèi)容） 學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià) 評價(jià)方法 □實(shí)地觀察評價(jià)法 □間接信息評價(jià)法 □自我評價(jià)法 □他人評價(jià)法 □其他 目標(biāo)的達(dá)成程度 □完全達(dá)到 □基本達(dá)到 □未達(dá)到 （具體說明） 內(nèi)容和形式的適合程度 □完全適合 □部分適合 □不適合 （具體說明） 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度（具體說明） 效果分析（具體說明） 其他（具體說明）