《注重朗讀訓(xùn)練提升語文素養(yǎng)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《注重朗讀訓(xùn)練提升語文素養(yǎng)（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、注重朗讀訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng) 摘要：在語文閱讀教學中，注重朗讀訓(xùn)練，通過激發(fā)學生朗讀興趣，多種方法訓(xùn)練朗讀技巧，能使學生通過對語言文字的感悟、朗讀，從而積累語言文字，學以致用，在無形中提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學應(yīng)立足于激發(fā)孩子的朗讀興趣，引導(dǎo)孩子在“讀中品味語言、積累語言，在“讀中遷移運用、熏陶情感。關(guān)鍵詞：小學語文;感悟;體驗;朗讀;語文素養(yǎng)?義務(wù)教育語文課程標準?指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部，語文課程的教學應(yīng)該致力于學生語文素養(yǎng)的形成。在語文閱讀教學中，注重朗讀訓(xùn)練，通過聲情并茂的朗讀，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，使學生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住
2、課文中比較優(yōu)美的句子，學以致用，在無形中提高學生的語文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生朗讀的好奇心，點燃學生朗讀熱情孩子都有一顆好奇心。為激發(fā)學生的情感，教學時，教師可以充公利用電子白板、教學道具等創(chuàng)設(shè)情景，在入情入境中朗讀，更能再現(xiàn)文本，激發(fā)情感。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。在朗讀時，只有讓學生走進文本，感悟文字，“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福，和主人公同呼吸共命運，“使其意皆假設(shè)出于吾之心，使其言皆假設(shè)出于吾之口。在這種情境下，學生的朗讀欲望才會更強烈。如在進行部編版二年級課文?紙船和風箏?教學時，當教師帶著一只紙船和風箏走上講臺的時候，一定會引起學生強烈的好奇心，讓他們玩一玩
3、，再引導(dǎo)學生進入關(guān)于紙船和風箏的故事。孩子們在不知不覺中，跟隨老師走進了文本，感悟著美好的文字，從而激發(fā)學生把無聲的文字朗讀出來的興趣。二、多管齊下，注重朗讀技巧訓(xùn)練1.少齊讀，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣新課標對閱讀提出的要求是“正確、流利、有感情，把“正確、流利放在前面，是因為“正確、流利是閱讀理解的根底。在語文教學中，很多老師為了節(jié)省時間，經(jīng)常采用齊讀的方式，無論是小組齊讀還是全班齊讀，都不利于把讀落到實處。李伯棠老師在?小學閱讀教學簡論?一書中說：“在課堂上要少齊讀，因為在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。一些低年級的孩子養(yǎng)成了唱讀的不良習慣，也與教師經(jīng)常采用齊讀有很大關(guān)系
4、。在齊讀時，為了保持與周圍同學保持一致，學生的注意力勢必放在別人身上，而沒有放在文本當中。小學低段的一些課文、兒歌等內(nèi)容其實都是淺顯易懂的，但老師教學時卻不厭其煩地進行講解，生怕有什么知識點遺漏了。殊不知這是老師把自己對課文的理解強加給學生，形成了一種“填鴨式的教學，禁錮了學生對課文內(nèi)容理解的自由發(fā)揮。教師在課堂上費了很大的勁，但教學效果卻很不理想。堅持讓學生在“讀中悟，做到水到渠成，這樣潛移默化地提高了學生的閱讀能力。當然，在碰到一些長句子或含義深刻的句子時，教師可以抓住時機，親自露一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生，然后再請學生試讀，老師就起到了一個良好的示范帶頭作用，對學生的朗讀起到了
5、實實在在的指導(dǎo)作用。3.教師范讀，示范引領(lǐng)學習，很多時候從模仿開始。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。試想，講臺上的語文教師有著一口標準流利的普通話，文中動人之處能抑揚頓挫地朗讀示范，如假設(shè)再加上得體的動作，這難道不是語文課堂上一道亮麗的風景嗎？學生在如癡如醉的享受中一定有著朗讀的欲望。三、及時指導(dǎo)，鼓勵朗讀在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，當老師請一名同學起來朗讀后，會給予一定的評價，如“讀得不錯，“還需努力等。那么讀得好在哪里，“還需努力的哪里需要改進，老師都沒有具體地指出來，同學們也感到很茫然。這樣，即使老師再請一個同學、兩個同學、甚至十個同學來讀，朗讀效果也不會有什么
6、提高。其實在朗讀時，為了讓孩子知道自己的朗讀水平和存在的問題，老師在評議時一定要落到實處，如圍繞字音、停頓、表情、流利程度、是否有感情等方面來進行。這樣孩子們就會做到有的放矢，無論是讀者還是聽者，都能找到缺乏之處，能切實有效地提高學生的朗讀水平。在進行二年級課文?小柳樹和小棗樹?的教學時，我先抽生讀一讀描寫小柳樹的句子，再請其它學生評一評。立刻有孩子說：“從她的讀中，我沒有感受到小柳樹的美。還有學生建議說：“她可以配上一些動作，表情自豪一些。我先肯定了他們評得好，然后再請他們來讀一讀，顯然后面兩次朗讀就比前一次好了很多。四、多元朗讀，情感熏陶低年級學生有意注意的時間短，如果閱讀方法單一，往往會
7、讓學生產(chǎn)生厭倦的感覺，在課堂上完全就成了被動學習。在這種情況下，老師就要在朗讀上多動動心思，多想一些把戲。如個別讀、小組讀、賽讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀等。如在教學?從現(xiàn)在開始?這一文時，我就采用了表演讀的形式，事先讓孩子們做好頭飾。孩子們戴上頭飾后，能更快地進入角色，似乎自己真的成了“森林之王一樣，朗讀的語氣、表情等也就自然而然地到位了，學生的朗讀水平也隨之提高了?，槵槙暤恼Z文課堂是生動有活力的課堂，它離不開教師用心去引導(dǎo)學生愛讀、會讀，悅讀。朗讀在小學語文教學活動中有著不可無視的地位，教師恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生在理解文本的根底上，感悟語言文字的魅力，體會作者情感，提升語文素養(yǎng)。參考文獻：標準：20212021.【2】李伯棠.小學閱讀教學試探M.華東師范大學出版社，1981.方法J.最漫畫學校體音美，2021，000029：P.1-1.四川省樂山市沙灣區(qū)葫蘆鎮(zhèn)中心小學校
注重朗讀訓(xùn)練提升語文素養(yǎng)
