季版內(nèi)蒙古烏海市七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 6 最后一課學(xué)案 新人教版

《季版內(nèi)蒙古烏海市七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 6 最后一課學(xué)案 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《季版內(nèi)蒙古烏海市七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 6 最后一課學(xué)案 新人教版（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 6 最后一課 精彩開(kāi)篇詞 同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)申奧成功、足球圓夢(mèng)、加入世貿(mào)那一個(gè)個(gè)偉大的時(shí)刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星?，熱?ài)擁有著同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的思想感情的寫(xiě)法。 2．了解在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)突出主題的方法。 3．感受小說(shuō)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)和祖

2、國(guó)語(yǔ)言的情感。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。 二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流 1．請(qǐng)根據(jù)漢字寫(xiě)拼音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。 懊(o)悔 字帖(ti) 強(qiáng)(qiǎng)迫 踱(du)

3、步 哽咽(gěng y) 懲罰（chng f） 祈禱（qǐ dǎo) 詫異（ch y） 挾（xi）著 2．解釋下列詞語(yǔ)。 哽?。郝暁庾枞? 踱：慢步行走。 捂：遮蓋住或封閉起來(lái)。 懲罰：嚴(yán)厲地處罰。 征發(fā)：政府向人民征調(diào)人力或財(cái)物。 祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。 詫異：驚奇。 宛轉(zhuǎn)：（說(shuō)話）溫和而曲折（但不失本意）；（歌聲、鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。 責(zé)備：指責(zé)過(guò)失。 視察：上級(jí)到下級(jí)單位檢查工作。 督學(xué)：舊時(shí)教育行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)視察、監(jiān)督學(xué)校工作的人員。 思量：這里是考慮的意思。 喧鬧：喧嘩熱鬧。 布告：

4、（機(jī)關(guān)、團(tuán)體）張貼出來(lái)通告群眾的文件。 3.作者鏈接 都德(1840-1897)，法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。 4.背景鏈接 《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870-1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二

5、帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。 5.文體鏈接 小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。它是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。 小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列

6、有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 刻畫(huà)人物的方法：分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。 環(huán)境的種類(lèi)：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。 小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。 三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究 （一）整體感知 快速瀏覽課文，思考以下問(wèn)題： 1.為什么叫“最后一課”？從文中找出依據(jù)。 【交流點(diǎn)撥】這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。 2．文章以什么為線索？據(jù)此可將文章分為哪幾個(gè)部分？ 【交流點(diǎn)撥】線索：“我”的見(jiàn)聞感受。 第一部分（1～6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。(上學(xué)路上) 第二部

7、分（7～10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。(上課前) 第三部分（11～23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。(上課中) 第四部分（24～29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。(下課后) 3．作者通過(guò)寫(xiě)“我”的見(jiàn)聞、感受，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？ 【交流點(diǎn)撥】通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。 （二）人物賞析 1.賞析小弗郎士的形象。 從每個(gè)部分找

8、出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用 第一部分： （1）“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 【交流點(diǎn)撥】害怕韓麥爾先生提問(wèn)。 （2）“我”覺(jué)得“這些景象，比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？ 【交流點(diǎn)撥】說(shuō)明小弗郎士非常貪玩，幼稚。 第二部分： 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？小弗郎士心情怎樣？ 【交流點(diǎn)撥】平時(shí)上課：（1）氣氛：“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！保?）學(xué)生：“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦……”（3）教師：“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)兒，靜一點(diǎn)兒……’”（4）“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 最后一課

9、：今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是，課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 小弗郎士的心情：疑惑、詫異。 第三部分： 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？找出有關(guān)語(yǔ)句并加以分析。 （1）“我的最后一堂法語(yǔ)課！” 【交流點(diǎn)撥】這句話，單獨(dú)成段，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。 （2）“我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！?/p>

10、 【交流點(diǎn)撥】說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。 （3）“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?？墒情_(kāi)頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，連頭也不敢抬起來(lái)”。 【交流點(diǎn)撥】表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 （4）“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”。 【交流點(diǎn)撥】表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。 （5）“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也

11、用德國(guó)話唱歌吧！” 【交流點(diǎn)撥】這個(gè)聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。 第四部分： 1.“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？ 【交流點(diǎn)撥】指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。表現(xiàn)了小弗郎士的悲憤、懂事 2．小結(jié)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？ 【交流點(diǎn)撥】從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。韓麥爾先生的一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛，帶給他巨大的震撼。普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民名族感情的無(wú)情

12、傷害，促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的萌醒。 2.分析韓麥爾先生的形象。 （1）作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？這些描寫(xiě)分別表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？ 【交流點(diǎn)撥】外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。 外貌描寫(xiě)：“老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。”這特別的打扮表達(dá)了韓麥爾先生對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”。他聽(tīng)到鐘聲，“臉色慘白”，這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教

13、育事業(yè)的無(wú)限留戀和對(duì)祖國(guó)故土無(wú)比熱愛(ài)。“他呆在那兒，頭靠著墻壁”這表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心痛苦至極。 動(dòng)作描寫(xiě)：“使出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)大字表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。 語(yǔ)言描寫(xiě)：“‘我的朋友們啊，’他說(shuō)，‘我——我——’ 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了”，表現(xiàn)他說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，更能體現(xiàn)出他內(nèi)心復(fù)雜的情緒，說(shuō)明其悲憤的感情已經(jīng)強(qiáng)烈到極點(diǎn)了。 2．請(qǐng)概括韓麥爾先生的形象。 【交流點(diǎn)撥】韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40

14、多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，有崇高的愛(ài)國(guó)情感，高度的民族責(zé)任感，以及戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。 3．“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行分析。 【交流點(diǎn)撥】上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他沒(méi)有責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”。他用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了其高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，他又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊

15、美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 總之“深情、悲痛──思索、內(nèi)疚──沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，其中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。 三、板書(shū)設(shè)計(jì) 最后一課 情節(jié) 人物 小弗郎士 韓麥爾先生 上學(xué)路上（序幕1-6） 幼稚、怕提問(wèn) 上課前（開(kāi)端7-10） 疑惑、詫異 思索、內(nèi)疚 上課中（發(fā)展11-23） 難過(guò)、懊悔

16、 沉思、悲憤 下課后（高潮和結(jié)局24-29） 悲憤、懂事 心理、肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言 四、拓展延伸 請(qǐng)你根據(jù)課文中的人物形象對(duì)對(duì)聯(lián)。 小弗郎士：曾經(jīng)貪玩，曾經(jīng)怕師，竟想逃課看操練； 【交流】如今悔恨，如今憐師，方悟苦學(xué)愛(ài)祖國(guó)。 韓麥爾先生：身為師之表率，嚴(yán)格要求，一心一意教母語(yǔ)； 【交流】生當(dāng)國(guó)之將亡，悲憤難抑，一字一句是愛(ài)國(guó)。 第二課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 《最后一課》，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。一篇不足三千字的小說(shuō)，除了鮮明的人物形象還具有哪些藝術(shù)魅力呢？ 二、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探

17、究 （一）語(yǔ)言品析 1、“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”這句話什么意思呢？它表達(dá)了什么感情？ 【交流點(diǎn)撥】由鴿子想到普魯士士兵該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，表達(dá)了小弗郎士對(duì)侵略者禁止教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨，以及極端憤慨和諷刺。 2、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！边@句話該如何理解？ 【交流點(diǎn)撥】這是一個(gè)隱喻用“監(jiān)獄”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，用“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)一致，打敗敵人，獲得民族的解放。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸，如果

18、牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和與敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這“就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。 3、為什么說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”？ 【交流點(diǎn)撥】這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情的表現(xiàn)，不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是“世界上最美的語(yǔ)言”。 （二）手法探究 1、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用 （1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：并分析它所起的作用。 【交流點(diǎn)撥】“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中

19、小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。 （2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？ 【交流點(diǎn)撥】布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。 （3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？ 【交流點(diǎn)撥】烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”句中的描寫(xiě)的有什么作用？

20、 【交流點(diǎn)撥】鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤之情以及其對(duì)和平、自由的渴望。 （5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？ 【交流點(diǎn)撥】表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 2.在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 【交流點(diǎn)撥】韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成段，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“?。∵@

21、最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 3.這篇小說(shuō)敘述故事采用第幾人稱(chēng)？用這種人稱(chēng)敘事有什么作用？ 【交流點(diǎn)撥】本文采用第一人稱(chēng)；“我”起線索作用，通過(guò)“我”的耳聞目睹，帶出“最后一課”的有關(guān)事情；利于刻畫(huà)人物，“我”是文中的主人公之一，以第一人稱(chēng)敘述，可以直接描寫(xiě)“我”的心理，表現(xiàn)“我”在最后一課的思想變化；給讀者更親切、真實(shí)的感受。 4.采用了對(duì)比的寫(xiě)法，請(qǐng)列舉兩處并簡(jiǎn)析其作用 【交流點(diǎn)撥】（1）郝叟老頭和鎮(zhèn)上的人及韓麥爾先

22、生言行的前后對(duì)比，從側(cè)面突出阿爾薩斯人民對(duì)自己過(guò)去行為的懊悔和失去國(guó)土的悲痛之情。 （2）小弗郎士以前逃學(xué)、上課不認(rèn)真與最后一節(jié)課認(rèn)真細(xì)心對(duì)比，突出小弗郎士有不懂事變得懂事，他逐漸有了朦朧的愛(ài)國(guó)之情，產(chǎn)生了對(duì)普魯士兵的憎惡和對(duì)自由的向往。 5.這篇小說(shuō)在選材方面有什么特點(diǎn)？ 【交流點(diǎn)撥】這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。 三、板書(shū)設(shè)計(jì) 環(huán)境描寫(xiě) 第一人稱(chēng) 寫(xiě)作技巧 對(duì)比 以小見(jiàn)

23、大 四、拓展延伸 以愛(ài)國(guó)為主題的名人名言 1．我們愛(ài)我們的民族，這是我們自信心的泉源。 ——周恩來(lái) 2．人民不僅有權(quán)愛(ài)國(guó)，而且愛(ài)國(guó)是個(gè)義務(wù)，是一種光榮。 ——徐特立 3．惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。 ——魯迅 4．我愛(ài)我的祖國(guó)，愛(ài)我的人民，離開(kāi)了它，離開(kāi)了他們，我就無(wú)法生存，更無(wú)法寫(xiě)作。 ——巴金 5．我榮幸地從中華民族一員的資格，而成為世界公民。我是中國(guó)人民的兒子。我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。

24、 ——鄧小平 6．熱愛(ài)祖國(guó)，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強(qiáng)烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴(yán)酷的感情。一個(gè)真正熱愛(ài)祖國(guó)的人，在各個(gè)方面都是一個(gè)真正的人。 ——蘇霍姆林斯基 7．錦城雖樂(lè)，不如回故鄉(xiāng)；樂(lè)園雖好，非久留之地。歸去來(lái)兮。 ——華羅庚 6EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F375