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1、《提醒幸?！?（三篇） 《提醒幸?！?
設計一 【思路綜述】 本設計力求通過一系列相關(guān)“鏡頭”的比較，使學生快速感知課文，同時掌握一種閱讀技巧。 【教學簡說】 鏡頭一 朗讀課文，畫出對比性的語句加以比較理解。
（每人至少找出三組） ①在皓月當空的良宵，提醒會走出來對你說：注意風暴。于是我們忽略了皎潔的月光，急急忙忙做好風暴來臨的一切準備。 ②靈魂的快意同器官的舒適像一對孿生兄弟，時而相傍相依，時而南轅北轍。 ③如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石。 聚焦 要讀出“幸?！?，可以從幸福的時刻、幸福的事件、幸福的特點、幸
2、福的條件等幾個方面入手。當然，還可以從具體的、感官的或抽象的、精神的這些角度去比較感悟。只要用心地“比較”了“幸?！?，并弄清“提醒”在文中的前后含義，就能捕捉住“幸?！?，并進而享受“幸福”。 鏡頭二 整體感知，想一想畢淑敏與張潔、蒙田對“幸福”的不同理解。
（從他們的作品中摘錄相關(guān)語句和詞語若干） 幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺。 韻律 朦朧 甘霖 轟轟烈烈 真諦 溫馨 熠熠奪目（《提醒幸福》）想想你們媽媽當年挖薺菜的情景，你們就會珍愛薺菜，珍愛生活。 萬物復蘇 坦然的心情 熱切的愿望 可愛的薺菜（《挖薺菜》） 我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比
3、的?！☆I(lǐng)略 值得稱頌富有樂趣 惋惜 稍縱即逝 豐盈充實（《熱愛生命》） 聚焦 張潔追求的是和平、安寧、生活富足，蒙田則倡導“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的”，而畢淑敏對幸福的理解寬泛得多，生活中幸福無時無處不在，關(guān)鍵在于我們的發(fā)現(xiàn)。行文表達方面亦多不同，如《挖薺菜》的語言平實樸素，《熱愛生命》的語言簡潔而老道，《提醒幸?！返恼Z言則富麗多彩。 鏡頭三 聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，比照課文，說說“幸福”。
設計三 【思路綜述】 平等對話是拓展思維的最佳途徑。以話題為探究的突破口，可以“牽一發(fā)而動全身”，在朗讀全文的基礎(chǔ)上，理解作者旨意，把握文章內(nèi)容。 【教
4、學簡說】 一、發(fā)散。設計三個對話話題作為學習文章的切入口。 １．為什么要“提醒幸?！保?作者：“提醒的后綴總是災禍”，“看得見的恐懼和看不見的恐懼總是像烏鴉盤旋在頭頂”，“對未來應有光明和樂觀的期待”，“災禍似乎成了提醒的專利”，“我們太多注重了自己警覺苦難，我們太忽視提醒幸?！?。 ２．什么是“幸?！?？ 作者：“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺”，“幸福是一種心靈的震顫”。 ３．怎樣享受“幸?！?？ 作者：“幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜”，“幸福的時候我們要對自己說，請記住這一刻！幸福就會長久地伴隨我們”。
二、整合。本
5、文承載著語言、情感和哲理的個性化解讀，其主旨是諸多幸福觀之一，而非定論。由于文化底蘊、生活積淀、審美情趣的差異，學生對文本的解讀往往是多元的，從不同的角度、用不同的方法，可獲取不同的結(jié)論。當然，這種仁者見仁、智者見智還是有“界”可循的。“界”，就是社會主流的價值取向或文學創(chuàng)作的普遍規(guī)律。它決非剛性地楔入讀者心中，而是潛移默化，逐步生成。
三、延伸。從前一位老婆婆有兩個女兒，大女兒開染坊，小女兒開傘鋪。下雨了，老婆婆為大女兒的布曬不干而煩惱；天晴了，老婆婆又為小女兒的傘賣不出而著急。她覺得自己活得很累，沒有幸?？裳?。請你為老婆婆具體地“提醒幸?！?，并談談自己在生活中對“幸?！钡捏w驗。
（陳昇 福建莆田市城廂區(qū).文獻中學）
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