冀教版七上《學習探究》教案1

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1、2019最新冀教版七上《學習探究》教案 1 教材分析 探究性學習是新課程倡導的基本理念之一。本節(jié)教學內容通過與學生一起剖析探究活動的 案例，使學生了解科學探究的一般過程和方法 ，并讓學生親自參與探究過程 ，通過親自實踐獲 得知識和技能，為以后的探究性學習打下基礎。因此本節(jié)教學內容就顯得尤為重要。本節(jié)課 的教學重點是科學探究的過程和基本方法。 學生分析 初中一年級學生好奇心強，興趣廣泛、濃厚，對身邊的事愛問為什么，也愛動腦、動手。學生 可能把“探究”想得很復雜 ，認為那是科學家的事，實際上他們平時對很多感興趣的問題 ，在 玩兒中就進行了探究，只是過程不夠完整或結論不夠科學并缺少理性

2、認識。通過學習探究的 知識，了解科學探究的一般過程和方法 ，會增強學生對科學探究的興趣 ，樂于實踐各種探究 活動。由于學生實驗能力還不強，所以獨立設計實驗和完成實驗尚有一定難度。 設計理念 科學的本質是探究，學習科學的中心環(huán)節(jié)也是探究。根據學生的認知規(guī)律 ，遵循實踐一一認 識一一再實踐一一再認識的過程 ，引導學生學習、模擬科學 探究的過程，調動學生主動參與 的意識，激勵學生自主學習、勇于實踐、不斷創(chuàng)新 ，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，提高生物科學 系喬。 教學目標 知識性目標 說出科學探究的一般過程。. 技能性目標 運用科學探究的方法。 情感性目標 1。體驗到科學探究是人們獲取科學知

3、識 ，認識世界的重要途徑之一。 2 .認同科學探究需要與人交流、合作 ，并且從中獲得成功的體驗。 3 .形成勇于探索的科學精神和實事求是的學習態(tài)度。 一課時 課時安排 教學準備 教師：CAI課件（小明探究螞蟻食性的實驗設計和實驗過程） 教師活動 學生活動 提小和建議 引入 創(chuàng)設情景： 從生活中 的問題，“臺燈不亮了”， 1學生分析可能的原因以 力查找原因的辦法。 積極發(fā)言，各抒己見，提出 多種原因，小組討論制定 查找原因的方案，并且進 行交流。 鼓勵 ,及時給予 從身邊事引入，激發(fā)學生 興趣，增強參與意識。 從生活中尋找探究的問 題,使學生在思考、討論 解決

4、問題的過程中，自然 進入了探究者的角色。 8 / 7 卜結：我們討論“臺燈為 十么不亮了”的問題就是 在進行探究，探究是進行科 工研究的主要方法。由此 ■出課題。 〃導閱讀教材中小明探究 螞蟻食性的過程，了解探究 4基本方法。 認真閱讀“探究竟1”，了 解小明探究螞蟻食性的基 本方法與過程。 閱讀資料是獲得信息的一 個重要方法。 引導分析: 分析資料后回答：從提出  小明的探究活動是怎么開 始的？ 問題開始,后J問題就有 了探究的目標。 發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的第 T,問題使學生產生了 強烈的求知解疑心理。教 師抓住這一時機，提出緊

5、扣主題的問題，使學生主 動去探索。 假設是建立在觀察和以往 提出問題后要作出假設， 小組討論后代表發(fā)言 知識經驗上的，/、同十毫 為什么叫假設呢？ 無根據的臆測，必須能夠 被檢驗。 假設要與問題相符，要與 實驗條件和能力相接近。 假設是對實驗結果的預 測，因為是探究活動,在被 檢驗之前,就屬十預測，既 假設。 要檢驗假設是否成立，再看 看小明下一步是怎樣做 的。 設計實驗是探究性學習的 播放課件（1）小明對實驗 的設計。 認真觀看，聽講，積極動腦 核心。. 強調設計實驗的原則：可 思考，及時提問，加深理 行性原則；設置對照原

6、 解。 注意對單一變量和對照實 則；單一變量原則。幫助 驗的解釋。  學生分析理解。 讓學生了解，對照實驗是 研究自然科學中常用的方 教師活動 學生活動 提/」、和建議 播放課件（2）小明的實驗 仁程和結論。 ，導學生從小明探究螞蟻 食性的過程，總結出科學探 ，的基本步驟。并按照順 ，填入教材的圖中。 R點強調科學探究的基本 1驟： （1）提出問題（2）提出 假設（3）設計實驗（4） 完成實驗（5）得出結論 （6）表遼交流 “引導學生分析“臺燈為 十么/、亮廣’探究過程的 "步驟： 邊看邊分析。 在小組討論的基礎上，代 表在全班交流

7、,并且互相 評價，得出止確的結論。 法。 學生自己總結，增強邏輯 思維能力和推理能力，使 學生在學習中發(fā)揮自己的 主體作用。 啟發(fā)學生獨立思考。 積極思考，討論分析，發(fā)表 見解，回答出問題。 ，口果提出的假設是：燈泡 “了。而得出的結論是燈 泡沒有壞，假設被否定了 應該怎么辦？ 剖析“臺燈為什么不亮 了 ”的探究過程，學生興 趣濃厚,有利于對所學知 識的理解。 思考過程中，不斷提出問 題和質疑，有問有答，最后 統(tǒng)一認識。 又如實驗中換上的燈泡，正 好是個壞的，影響了實驗結 果的準確性，怎么辦？ 結論不支持假設時，要重 復實驗,如果再不支持假 設就要修改假

8、設，甚至放 棄，而重新提出假設。 引導學生分析，找到答案 一次實驗結果有時有偶然 性,所以實驗常需要多次 重復。 不斷設問，引出一個個學 生在探究過程中應該搞清 楚的問題，同時使學生知 道科學探究要實事求是， 要有科學的精神和嚴謹的 態(tài)度。 探究實踐： 以小組為單位，選擇一個探 究問題（也可以由教師提 出問題供學生探究），模擬 完成探究過程，最后匯報交 流。 提出具體要求和注意事 教師巡回于各小組之間， 了解每一組學生提出的假 設以及實驗方案的可行性 0注意各小組和個人的差 異性，適當提示探究過程 的注意事項。 項。 注意強化探究實驗過程中 匯總情況，分析、表揚、鼓

9、 表達與交流環(huán)節(jié)的訓練。 勵。 分組活動，小組成員之間 進行分工、合作，討論研 究實驗過程的每一個步 驟。 聯(lián)系實際： 各組交流探究情況。 讓學生介紹自己做過的探 究實驗，將探究過程和結果 講給大家聽。 要求學生按照科學探究的 步驟來講述。 小結 教師進行點評和提示。 學生談這節(jié)課學到了哪些 知識，懂得了什么道理。 提示學生注意探究實驗的 教師概括總結，引用教材 全過程,同時通過交流,共 “知識鏈”內容，強調本節(jié) 享資源,拓展視野,提高探 課的教 究性學習的質量。使學生 真正體會合作的愉快和實 學重點，再次引起學生重 事求是的科學態(tài)度在探究 視。 學習中的重要性。 布置課后探究活動 從生活中尋找問題如：手 表為什么停了？錄音機為  什么不響了 ？家里養(yǎng)的花為 十么萎焉了？完成科學探 ”過程。并寫出探究報 Efo 結束語 從生活中尋找探究的問 題,容易激發(fā)學生興趣，而 且一般實驗比較容易操 作。 科學探究離我們并不遙遠， 只要我們細心觀察，勤于思 H發(fā)現(xiàn)、解決許多生活和 生產中的實際問題，不斷學 4更多的知識和本領。