南腔北調(diào)話課改萬水千山敘高效

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1、南腔北調(diào)話課改萬水千山敘高效 ——蘇魯考察學習報告 毓華中學洪朝陽 5月12日，帶著探索課改真諦，尋找高效課堂途徑和方法的真切 愿望，教育局組織我們初、高中校長及局領導一行近60人，南至江蘇 東廬中學，宜興實驗中學，北赴山東昌樂二中考察學習，我們收獲了南 北課改理念的融合和碰撞，也感受了農(nóng)村初中（東廬中學）課改的艱辛 與尷尬。課改路在何方？他山之石如何改玉？下面是我此次考察學習的 思索和啟示。 一、南北三校高效課堂的核心與異同 此次考察學習，既有南派為代表的東廬中學，宜興實險中學，也有 北派為代表的昌樂二中，既有農(nóng)村初中，也有城市中學，還有私立學校, 南北高效課堂推行的模式和展現(xiàn)的形

2、式各有千秋。教學改革原本就不是 工廠生產(chǎn)，更不能干校一面，只有透過形式看本質(zhì)，才能依據(jù)本縣、本 校教情、學情實際開展課改，下面是三校高效課堂分析表。 項目 東廬中學 宜興實驗中學 昌東二中 課改的背景 瀕臨倒閉的農(nóng)村初 中課改成為名校 名牌城市中學課改成 為全國品牌學校 私立集團學校研究“271”現(xiàn) 象課改成為全國特色學校 高效課堂推行 的模式 講學稿：先學后教， 以學定教、學為主 體，以敦促學 兩類結(jié)構(gòu)教學法：知 識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程 序結(jié)構(gòu)，概括知識， 感悟方法 “271”高效課堂“三段五步” +，，三駕”馬車學習小組 高效課堂核心 以生為本、自主、合作、探究

3、三維目標達成 效果的異同 注重了導學及學生 自主學習的過程， 忽視了小組合作學 習，學生自主發(fā)展、 創(chuàng)新不夠 注重了知識轉(zhuǎn)化為技 能，注重了學生合作、 探究。忽視了學生差 異發(fā)展 自主發(fā)展、合作學習、探究提 高 值得借鑒和學 習方面 導學稿的編寫 學法指導 班級小組培訓與三案（預習 案、導學案、訓練案）落實 二、高效課堂建構(gòu)的理性思考 我縣推進高效課堂從山東杜郎口之行的破冰之旅到2012年3月的 永威之行，許多學校已做了大膽嘗試，有的推行杜郎口 “三三六”教學 模式，課堂上學生是動起來了，但很多課堂是從原來教師的“獨唱”變 成學生的“大合唱”，甚至濫竽充數(shù)，學生從“不動”變成

4、“亂哄哄”， 教師沒有掌控、駕弩好課堂，教學效果必然不佳，有的推行永威“先學 后教，當堂檢測”的教學模式，課堂教學變成了完成導學案，上課展示 像對答案，整個課堂氣氛很沉悶，教學必然達不到效果。可以說，我們 的課改從起點又回到起點，感覺課改越改越難，越改越迷茫。 我認為高效課堂應該是動靜結(jié)合，內(nèi)外兼修，知行統(tǒng)一的課堂。蘇 霍林穆斯是這樣解釋課堂高效的：知識和技能就像汽車的輪子，情感、 態(tài)度、價值觀就像汽車的發(fā)動機，輪子太大，發(fā)動機的動力太小是不行 的，輪子太小，發(fā)動機動力再大也沒有用。只有學生為豐富多彩的智力 興趣和需要的氣氛所包圍時，當他與周圍的交往充滿活躍的求知意圖和 創(chuàng)造性探索時，當他對

5、待知識不是采取消極的，而是采取積極的態(tài)度時, 他才獲得智力培育。所以高效課堂要解決的問題就是要解決學生愿意 學，怎么學，怎么學的好問題，解決教師愿意改，怎么改，改得好的問 題，也就是讓學生做到自覺學習，自信學習，自主學習，教師自律課改, 自覺課改，自發(fā)課改。針對農(nóng)村初中實際，分析課改瓶頸，借鑒三校經(jīng) 臉，我認為我們高效課堂建構(gòu)要做到搭建一個框架，發(fā)動兩個內(nèi)燃機, 落實三項措施： （一）、搭建高效課堂導學案編制、操作、應用框架 傳統(tǒng)的課堂教學為什么高耗低效，是因為教師按照“注入式”的教 學模式進行教學，是按照備課（寫教案）——講課（講教材）——練習 ——批改四大環(huán)節(jié)進行，學生按照教師的程序掌

6、握知識。要實現(xiàn)課堂高 效，就要“三變”：教師變導師、講堂變學堂、灌輸變探究。教無定法, 但教學有法，改變課堂就要改變教學模式，改變兩個先后關系。學生預 習在前，教師備課在后（以學定教）；學生提出問題在前，討論在后（自 主探究）O整體教學程序可按照預習——備導學案——引導自主合作探 究學習——訓練達標四大環(huán)節(jié)進行。這四大環(huán)節(jié)及順序我認為缺少一 個環(huán)節(jié)或改變了順序就不能實現(xiàn)課堂高效。因此搭建高校課堂的框架 ——導學案，就必須達到方向盤、路線圖、學步車的目的。方向盤—— 把握課改的主方向（學生主動），編寫學案前必須先有預習案，了解學 情；路線圖——根據(jù)預案情況，編寫學案，設計自學、合作、討論探究 環(huán)

7、節(jié)；學步車——根據(jù)學生差異，設計訓練案，分層布置訓練任務，達 到整體提高效果。寫導學案一定不能千校一面、百科一法、一案永逸， 避免程序化，教師為完成導學案而寫導學案，導學案要因校情、生情、 學情而編，要“三案”：預習案、探究案、訓練案合一案，真正整合課 上、課下兩個高效。 預習案：把課后（下）練習變成預習，預習案課前提前1至2天發(fā) 到學生手中，讓學生有充足時間預習、思考、討論，將疑難問題由小組 長整理交給科任教師，以便教師掌握真實學情，調(diào)整學案；探究案：根 據(jù)預習案反饋情況編寫調(diào)整探究案（學案）。學案要做到“四化”：知識 問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化，上課時將探究案發(fā)給 學生，

8、按學案順序完成自學探究——分組合作——討論解疑——教師精 當點評——展示交流——總結(jié)提高六環(huán)節(jié)任務。訓練案：課堂學習結(jié)束 前10-15分鐘，完成訓練案，當堂檢測達標完成，小組互批糾錯，教師 集中共性問題課后總結(jié)反饋。 （二）、發(fā)動高效課堂自主管理、合作學習兩個內(nèi)燃機 高效課堂建構(gòu)模式是形式，內(nèi)動力還在于學生自主合作學習，我們 推進高效課堂的關鍵在于學生自主合作學習。我們關注的是課堂、是學 習，忽視了學生心理需求、自主愿望達成。山東昌樂二中課改成功、有 生命力的秘決是一個主體的、全方位的高效教育建設體系，它的高效教 育“五張王牌”不僅僅有高效課堂“271”模式，還在于它把德育、文 化、文學素

9、齊、自主管理融為一體。我們高效課堂建設當前要解決的就 是學生自愿學習、自信學習的問題。心理學揭示人的第一愿望是被需要、 被重視才能達到自愿、自信。因此建設高效課堂首先要發(fā)動學生自主管 理內(nèi)動力。要實行班務輪流承包制，每個班實行常務班委，值周班長， 值日班長制度，班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，我為人 人，人人為我，讓學生從自理、自律走向自主、自信。其次是發(fā)動小組 合作學習內(nèi)動力。小組合作學習的重點是合作，難點是分層提高。昌東 二中給我們的啟示就是班級化整為零、小組競賽。每一個小組長就是一 個小助教，組織學生預習，討論、探究，總結(jié)、排隊，小組按異質(zhì)分組： AABBCC六人小組，每個小

10、組上臺（前后兩塊黑板）展示，每個層次 教師都安排學生上臺展示，每個層次展示均計入小組積分，這樣就讓學 生在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有競爭、時刻有管 理、時刻有目標、事事有控制、事事有評價，小組合作學習才真正實現(xiàn) 了高效。 （三）落實好高效課堂培訓、激勵、交流三項機制 課改的主體是教師，只有教師的主體參與，我們的課堂才會改變。 怎樣讓教師消除傳統(tǒng)的慣性和惰性，積極投身到課改的浪潮中來，讓高 效課堂變成教師的自覺、自律、自發(fā)行為，重點是要建立教師培訓、評 價激勵、交流學習三項機制。 一是建立長效的高效課堂校本培訓機制。實施高效課堂要做好兩級 培訓：教師培訓和學生培訓。教師培

11、訓首先通過專題講座、理論學習、 教研沙龍、高效課堂論壇等多種形式展開，要帶著問題研討培訓，允許 教師百家爭鳴，通過講、學、研、論，讓全體教師統(tǒng)一思想，達成共識， 讓高效課堂成為教師的自覺行為；其次是要開展高效課堂模式研討，通 過示范課、觀摩課、達標課，以點帶面，讓教師在上課、聽課、評課的 反復磨礪中，真正觸摸到高效課堂的真諦。學生培訓：高效課堂的動力 核心在小組合作學習，共同提高。班主任要培訓好小組長，讓小組長扮 演小組學習的領袖、老師的助教雙重角色，培訓小組長落實每個小組成 員“跳一跳，夠得著”的學習目標。組織每個小組成員積極、主動、高 效學習，并分層檢測每個小組成員的學習效果，讓每位學生在

12、一個有效 組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有競爭、時刻有目標、事事有控 制、事事有評價，這樣每一個小組學習就能實現(xiàn)高效，整個班級課堂就 能實現(xiàn)高效。 二是建立科學合理的教師評價激勵機制。高效課堂建設，教師觀念 轉(zhuǎn)變是前提，學校評價是方向，是指揮棒，科學合理的激勵機制是動力。 當前我們公辦學校教師績效工資基本是以課時量、教案作業(yè)、考試成績 來考核定量教師績效工資，“四優(yōu)”也只是其中極少的一部分。要打造 高效課堂，充分調(diào)動教師課改的積極性、主動性，既要加大績效工資考 核的份額、比例，也要把課堂效果評價納入績效工資考核重要部分，可 以建立課堂教學過程評價與效果檢測相結(jié)合的課堂評價辦法，課時績效

13、 采用Xx課時量的方法，x為課堂模式、效果，是系數(shù)，要變以量定效 為以質(zhì)定效，變結(jié)果評價為過程評價，以評價鼓勵激發(fā)廣大教師投身高 效課堂實踐中。 三是建立教師獎勵、合理交流學習機制。要建立縣、鎮(zhèn)、校三級導 師、名師獎勵機制，鼓勵大面積教師爭當課改排頭兵，用典型示范、骨 干引路，增強教師課改自信心，提高課改自覺性。還要建立教師城鄉(xiāng)、 校際合理交流學習機制，讓教師校際間（一學期或一年）盍換交流學習， 相互朕動，共同感染，共同提高，真正讓課改春風吹綠每一所學校，深 入到每一個教師心中，落實到每一位教師行動中。 路漫漫兮其修遠，吾將上下面求索。課改不是一蹴而就的事，但只 要我們堅定信念，明確目標，努力嘗試，堅持再堅持，就一定能走出一 條符合自己學校特色的課改創(chuàng)新之路。 2013年5月